高中语文思辨性阅读的教学实践策略探究

封友胜（重庆市垫江第一中学校 408300）

思辨性阅读的价值，在高中语文教学中主要体现在三个方面：首先是启发学生思维，引导学生自主对文本展开探索；其次是可以帮助学生更好地进入阅读情境，通过大胆想象与推理发展学生思维，达成深度学习；最后则是强调实证分析，要求学生关联更多信息内容延展文本范围，从而实现对学生创新能力与自主学习能力的培养。高中语文教师在教学实践中应当准确把握这些应用优势，以此全面提高学生的学习质量，并体现语文阅读教学的完整价值。

一、思辨性阅读在高中语文课堂中的应用特征

1.多元主体互动

陶行知先生说：“用自己的经验做根，以这经验所发生的知识做枝，然后别人的知识方才可以接上去，别人的知识方才成为我们知识的一个有机体部分。”思辨性阅读便是秉承这一观点，强调在教学开展的过程中，不再单纯以教师或教材思想作为核心，而是强调每一名学生都是学习中的主体，基于自身对文本材料的直观感受，而与其他学习主体或教师之间探讨，并在这一过程中不断吸取他人优秀的想法，从而在解决自身学习问题的同时，同步构建起立体的知识框架，从而有效实现学生自主学习能力的提升。

2.梳理文章信息

传统教学模式下，高中语文阅读教学中，学生对文章信息的理解大多来源于文字表面或教师提示。而在思辨性阅读条件下，则需要学生结合自身认知基础对文章内容进行挖掘，梳理其中存在的隐藏信息与关键细节，从而在独立思考的前提下发现问题、提出问题，并通过与教师讨论或是信息推理获得解决问题的途径。在这一情况下，学生才能真正成为课堂学习的主体，并且对阅读感悟的获取，也不再是依赖教师或外界环境的灌输，而是真正能够结合自身实际感受思考与分析。

3.延展教学空间

良好的延展性是思辨性阅读的主要特征，其在教学开展过程中并非是局限于狭小的文本范围之内，而是强调学生在梳理文本信息的基础上，进行实证、推理、批判，进一步将其与更加丰富的事物联系在一起，从而结合具体问题对文章进行拓展性思考。这样的学习方式不仅能够有效提高学生的分析能力，也能够帮助学生对学习材料形成个性化认识，从而整体提高学生的独立阅读能力。在这样的背景下，语文阅读不但形成了一条环环相扣的知识链，并且随着学生阅读量的积累，在阅读过程中的思辨能力也会随之得到发展、提升，从而反向促进学生思维水平成长，并使学生在思考问题的过程中更加全面、理性。

二、高中语文思辨性阅读教学方法的实践

1.注重场景搭建，引发自主思辨

“思辨性阅读”强调的是学生在面对问题时的一种思维路径，达成的一种思维品质，要求学生在把握自身观点与见解的基础上，对文章信息探索、架构、并联、召唤，从而形成具体的知识结构及新的认知。因此，在实施过程中，教师应提供给学生足够开放的思维空间，并允许学生拥有思辨自由的学习能力，以此帮助学生逐渐养成这一良好的思维习惯。为此，教师要结合文本特点，为学生构建丰富的阅读场景，确保学生能够自主发觉并提取场景中的信息要素，同时结合自身的真实情感体验探索并发掘阅读内涵。

以高中语文课文《烛之武退秦师》为例，在教学过程中，教师不能单纯局限于文字表面引导学生分析，而应结合文章具体情境，引导学生分析人物对话，更加准确地理解文章思想，并对其中表现出来的人物情感进行把握。教师可以采用情境模拟的方式，要求学生分别饰演文章中的角色，然后将故事的大致背景用直白的语言总结出来，使学生模仿文中人物进行对话，并从中分析烛之武每一句话想表达的含义，从而使学生不再拘泥于表面分析文章内容，而基于文本信息进行更加丰富的联想与思考，促使学生思维得到提升与发展。

2.定位文章议题，展开独立探索

思辨性阅读背景下，教师在开展教学的过程中，首先应当从大的逻辑层面入手，引导学生确认文章所讨论的具体内容是什么，进而在此基础上让学生独立思辨学习，结合自身的认知基础向文章更深、更广的层次展开探索，以此有效提高学生的阅读学习水平。

以高中语文教材《鸿门宴》一课为例，教师在引导学生思辨阅读的过程中，可以首先通过文章结尾一句话点题：“夺项王天下者，必沛公也。吾属今为之虏矣！”这是谋臣范增对整个“鸿门宴”事件的评价，以此作为基础，教师可以组织学生思考文章的写作目的以及表达思想。在确立了大致方向之后，教师可以将学生分为不同学习小组，要求学生结合全文故事情节与之对话，分析每一个人物的具体性格，并讨论自己最喜欢的人物是哪个？以此为切入点引导学生对全文解析，并在相互交流讨论的过程中，对文章形成更加深刻的认识，并掌握了通过细节与对话描写分析人物特征的阅读技巧。

3.拓展课外阅读，延展思辨空间

思辨性阅读强调学生不仅要能够准确提取文章关键信息进行推理，更要能够主动并联课外知识，对文本的故事背景与创作思想进行更为全面的思考与分析。因此，拓展学生的课外阅读积累量在思辨性阅读中极为重要，不仅能够为学生提供更为丰富的阅读线索，同时还能够拓展学生的文化视野，使其建构起更加立体的知识框架。因此，语文教师需要把握好阅读教学契机，并基于文章主体为学生引入丰富的阅读参考材料，以此扩大学生阅读量的同时，也帮助学生对文章展开更加深入的探索。

仍以《鸿门宴》一课为例，学生在完成初读文章任务之后，教师可以采用搭建“阅读背景”的方式，将刘邦和项羽关于“入驻咸阳”的赌约引入课堂中，帮助学生更加完整地了解事件经过，形成清晰的故事发展主线，使学生在人物评价的过程中，不再仅依靠主观判断或是片面信息，而是能够综合全部线索进行思考。如此，不仅能够帮助学生形成理性思考问题的思维模式，同时也实现了学生自主思辨的教学目标。

三、结语

本文在总结了思辨性阅读学习特征的基础上，对高中语文阅读教学的开展措施进行了思考。强调教师应突出学生的主体地位，同时善于借助环境、语言、课外信息等引导元素，帮助学生准确把握学习方向，并尽情展开思辨以及探索。