情境教学：提升学生音乐审美素养

李寒凝（江苏省沛县实验小学 221600）

所谓“情境”，是指学生学习的一种环境、氛围和气场。情境教学，是一种蕴含东方文化智慧的课程范式，是回应世界教育改革的中国声音。情景教学在小学教育体系当中有重要的地位，无论是李吉林老师一生致力的情境教育研究，还是课程改革当中课程标准明确提出的情境教育要求，都赋予了其很高的地位。陶行知曾经说：“如果天天卖旧货，索然无味。”教育也是如此，只有不断创设新教学情境，才能让学生的学习更有趣。

一、活动情境：丰富学生审美感知

艺术源于生活，是生活的浓缩与展现。从本源上看，音乐起源于人类的生活实践活动，“远古的‘号子’其实就是最早的音乐”。对于小学生来说，活动有着相当丰富的教育意义，尤其是对于音乐学科的教学来说，活动设计得越丰富，学生的体验就越深，学生的收获也就越大。相反，如果活动比较贫乏，那么学生的学习过程就会比较枯燥无味，很难体会到音乐学习的乐趣，更加无法感受到音乐的魅力。因此，从这个角度来看，在小学音乐教学中，教师应当创设活动情境，让学生在活动中感知，充分调动学生的多种感官，让学生尽情地唱、可心地想、从容地听、静静地看。学生在音乐活动中的学习，其实是一种具身性的身体性学习，他们常常会“手之舞之，足之蹈之”。

以活动为媒介，引导学生全身心参与音乐学习，融学生的演唱、演奏、欣赏、创作于一体，能让学生感受到音乐中的丰富的情感，获得一种审美性的愉悦感受、体验。

例如，在教学苏少版音乐四年级上册《水乡歌儿多》一课时，笔者设计了这样一个片段：让学生去看水乡孩子摇橹的视频。这样一个观看视频的过程，不只是让学生去简单地看和听，更要让学生去思考——看的是视频中的一些动作，听的是视频中的一些声音，而思考的过程实际上是一个角色替代的过程，这样一个替代过程，实际上就是学生对情境中的素材进行感知的过程。

通过这样的视频观看，不仅丰富了学生的感知，而且驱动学生的身体律动。学生迫不及待地学习摇橹动作，从动作中感受、体验六八拍节拍特征、强弱规律。通过亲身感受，歌曲中的节奏难点迎刃而解。情境的创设，打通了学生的感官通道。学生仿佛置身美丽的水乡，他们在身体活动中感受到水乡的魅力，体验到音乐学习带来的快乐。

“听觉领先，动觉切入”，这是让学生在情境当中进行体验的关键。在音乐教学中，教师可以将音乐知识融入活动情境中，从而让活动融音乐知识性、趣味性、审美性于一体。

二、思维情境：促进学生审美理解

音乐教学不仅要促进学生感知，更要促进学生深度理解。正如著名思想家马克思所说，没有音乐的耳朵，即使最美妙的音乐也无济于事。音乐是“思维着的声音”。作为教师，在日常的音乐教学当中，要高度重视学生的思维培养。因此，在小学音乐教学中，教师要积极引导学生探寻作品之根源，与学生积极对话。通过创设思维情境，催生学生的音乐思维，唤醒学生的音乐注意力，促进学生的审美理解。

以苏少版音乐四年级上册《雷鸣电闪波尔卡》教学为例。在教学中，笔者从作者、作品的时代背景出发，引导学生认识到波尔卡是一种起源于捷克的民间舞蹈。在学生了解到重要的文化信息之后，笔者播放了一段“波尔卡”“圆舞曲”两种基本舞步视频，引导学生学习舞步。借助“踢踏步”和“跳踏步”的两种舞步，学生能感悟到音乐节奏与舞步的对应，感悟到音乐旋律与节奏的对应。歌曲中的“定音鼓震音奏法”能让学生感受到远处的雷声，“钹”及其奏法上的音色特点，让学生感受到雷雨、闪电，感受到大自然中的风雨交加、电闪雷鸣场面。在思维活动中，学生的身体与大脑相接、舞蹈与节奏相连、旋律与情绪相通，进而促进学生的审美理解。

人们常说，音乐是流动的建筑，音乐教学要能够让学生感受到这种建筑的魅力。在音乐教学中，通过创设可见、可闻、可感的思维情境，学生能理解蕴含于情境中的音律、曲式、旋律等。思维情境，不仅能让学生把握音乐作品的外部形态，更能让学生理解音乐作品的内部结构，由此提升了学生的音乐理解力，激发了学生音乐学习的内生动力。

三、文化情境：丰盈学生审美想象

音乐学习不仅是乐理知识、音乐技能的学习，更是文化的熏染、精神的舒展与解放。创设文化情境，不仅能调动学生的音乐学习情绪，而且能优化学生的音乐学习心理。在文化情境中，学生的音乐学习兴趣浓厚，思维活跃，想象丰富。陶行知先生曾说：“人像树木一样，要使他们尽量长上去。”如此理解文化性的情境，就是不仅要引导学生把握音乐作品的内涵，更要让学生了解音乐作品的背景、审美视野，从而真正实现“音乐美化人生”的目的。

在文化情境中，学生不仅进行着审美，而且能进行音乐立美、创美。以文化人，是音乐文化情境创设的根本目的。在文化情境中，学生能升华自己的情感，舒张自己想象的翅膀。比如，欣赏《森林狂想曲》（苏少版五年级下册），如何让学生在聆听中感受、体验到森林居民与大自然的一种和谐相处、其乐融融的情景？笔者认为，教师可以充分发挥多媒体课件的作用，引导学生审美想象：那跳跃的旋律，犹如森林深处的溪水、山泉。紧接着曲笛和小提琴轮流奏响主题，一中一西，和谐交融，错落有致，配以轻快的配器伴奏，带着一丝喜悦的感觉，学生能够联想到一场森林音乐会热闹的开场白。在学生想象的过程中，教师适当地穿插“森林狂想曲”的创作过程，从而能进一步使学生感受到乐曲所营造的虫鸣蛙叫梦幻精灵般的热带雨林场景以及乐曲明朗活泼的情绪。

四、结语

音乐是一种文化性的声音艺术，也是一种文化性的时间艺术。在一定的时间维度让学生去领略音乐文化，应当成为小学音乐教学的重要思路，而要将这一思路变成具体的教学实践，就需要教师去创设出相应的情境。教师应结合具体的音乐教学内容，为学生创设一个文化情境，不仅可以让学生体验到一个审美过程，而且可以让学生在审美的过程当中发挥想象，让学生在想象当中进一步丰盈自己的内心情怀。因此，在小学音乐教学中，创设活动情境、思维情境和文化情境，能唤醒学生个体的经验、记忆等，能够让学生的内心与音乐作品形成一种共振、共鸣。如此，学生就能触摸到音乐内在生命的灵魂，探寻到音乐作品内在精神的密码！