“双减”背景下的初中地理作业设计策略探究

冯艳辉（内蒙古自治区赤峰市元宝山区平庄矿区中学 024076）

作业是提高教学质量的重要途径。教师可通过作业完成情况了解学生的知识掌握情况，学生可借助作业来巩固课堂学习的知识，促进思维发展，培养意志品质、知识能力和情感态度。在“双减”政策下，初中地理教师要精心设计作业，充分调动学生学习地理的兴趣和欲望，提高地理教学质量。

一、“双减”政策的含义

2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院联合印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（简称“双减”政策），主要目的是要加强学校作为教育主阵地的作用，更好地提高学校教育的服务水平和教学质量。“双减”政策要求强化对校外培训的规范管理，真正减轻学生在义务教育阶段的校外培训负担和过重的作业负担。该政策还提出，对校内教育应严格落实“三管”和“三提”要求，即管好校内考试评价、管好校内教学秩序和管住校内违规补课；提高校内作业管理水平、提高教学质量和提高课后服务水平。因此，在“双减”背景下，如何更好地设计初中地理作业，全面提高地理教学效果，成为广大初中地理教师亟待解决的重要课题。

二、“双减”背景下的初中地理作业设计策略

1.作业设计突出趣味性

兴趣是孩子最好的老师。在以往，部分初中地理教师设计作业时，会要求背诵课文重点知识和做课后习题，该种乏味单调的作业形式会使学生觉得枯燥厌倦，容易丧失学习地理的兴趣。所以，初中地理教师应在设计作业时突出趣味性，使学生寓学于乐，在快乐中勇于探究。

例如，在学完“世界的海陆分布”这一课程后，教师可为学生设计如下地理作业：结合海陆轮廓特征描绘一张海陆轮廓图。这种非单纯抄写、做习题的作业更能吸引学生的兴趣，学生会仔细观察大陆板块的特征。教师通过检查学生作业可以发现，学生完成该类作业的质量都很好，通过认真观察、独立思考，学生会将非洲大陆的轮廓变化成三角形和梯形组成的几何图形。尽管类似的作业难度不大，但能有效调动学生学习地理的兴趣，有助于学生掌握大洲和大洋间的具体位置，便于学生记忆各大洲板块的特征。再如，在学完“我们怎样学地理”这一课程后，教师可安排学生测量地图上上海到北京的距离，计算上海与北京间距离约为多少公里，再从地图上找到自己家乡的所在位置，计算家乡距离北京有多远。通过算一算、量一量，极大地调动学生学习地理的兴趣，有助于学生掌握比例尺概念和公式。总之，作业设计突出趣味性能有效调动学生的学习欲望，使学生在愉悦、轻松快乐的氛围中掌握和理解课本内容。

2.作业设计体现合作性

作业设计体现合作性有助于学生养成互相协作的习惯，实现共同学习的目标。新课改要求培养学生合作学习、自主学习和探究学习等综合学习能力，为学生今后的良好发展奠定基础。在以往的教学中，很多初中地理教师较为重视培养学生的独立思考能力，不注重开展小组合作学习。对此，初中地理教师可通过设计探究型作业的方式，使学生通过集体讨论增长才干，集思广益，共同进步。

例如，在学完“认识地球”这一课程后，教师将学生划分为若干学习小组，让学生动手制作简单测高仪，各小组自己选择适合位置，用测高仪在晴朗夜晚测量所处位置的地理纬度。在该项作业中学生能清楚地写下整个测量过程：把测高仪正对北极星，测量零度线和测高仪重垂线之间的夹角，该夹角为我们所在的地理纬度。作业设计体现合作性，有助于培养学生的合作意识，增强学生学习责任感，增进学生间友情，使学生能讲出来、学进去。

3.作业设计注重实践性

生活即教育是教育学家陶行知先生的重要理念，教育要从生活中来，回到生活中去，就地理学习而言，也要注重知行合一，将认知和实践相结合。地理学习资源源自生活实践，又为社会服务。作业设计注重实践性，主要指在教师的指导下，学生走入社会，走进生活，根据课本所学知识，进行动手活动。例如，在学完“天气与气候”这一课程后，教师可组织学生组建地理调查小组，每天到附近广场或公园记录和观察当天的温度、气温、风向、风力以及降水等情况。在长期调查的基础上，学生会产生浓厚的观察气象的兴趣，增长天气知识，掌握天气变化规律。再如，在学习“世界的发展差异”这一课程前，教师安排学生搜集一些具有特色的部落或国家图片，如邮票、生存环境、着装等。作业设计注重实践性，能使学生了解生活中地理知识的有用性，增强学生自觉学习地理的意识。

4.作业设计凸显拓展性

在以往，很多初中地理教师设计的作业形式太呆板，过分强调课后练习，导致学生思维很受局限。作业设计凸显拓展性主要指基于原教材内容的前提下，开展拓展性训练，以激发学生的发散性思维，拓展学生的视野。对此，初中地理教师要打破教材限制，结合课堂教学中心内容，丰富作业内容，拓展学生的视野，增强学生发现、分析和解决问题的能力。例如，在学完“海陆变迁”这一课程后，教师设计如下地理作业：安排学生准备一张描图纸、一个地球仪、一把剪刀和一支笔，让学生将描图纸放在地球仪表面，分别画出南美洲大陆和非洲大陆的轮廓，再把画出的这两个大陆轮廓裁剪下来，把这两部分拼接在一起，看一下这两者之间拼合的地方是否相互吻合，尝试说一下具体原因，然后实际演示一下南美洲大陆和非洲大陆在经历了怎样的变迁后变成现在的样子。通过完成上述作业，学生惊喜地发现居然能将南美洲大陆板块和非洲大陆板块有机拼接起来，从而得出这两大板块曾是一个整体的结论。结合课本教材所学知识，学生可亲自演示整个板块发生漂移的过程，出现板块断裂后，两大板块在漂移过程中形成了现在的陆地情况。

总而言之，在“双减”政策下，初中地理教师要高度重视作业设计，并突出趣味性，使学生在轻松完成作业的过程中体会学习地理的快乐；体现合作性，增强学生合作学习的意识，使学生在探讨中一起进步；注重实践性，使学生在实践中了解地理知识，以有利于学生理解和掌握课堂知识；凸显拓展性，培养学生的发散性思维，提高学生发现、分析和解决问题的能力，运用巧妙的作业设计全面提高课堂教学效果。