初中历史教学中史料选择的思路与实践

李娣（山东省枣庄市薛城区舜耕中学 277000）

历史教学的一个重要思路，应当是“论从史出，史由证来”。因此，当下历史教学特别强调史料实证，并且将之作为历史学科核心素养的必要因素之一。史料实证是一个相对复杂的概念，其涉及两个基本要素：一是史料，二是实证。实证建立在史料的基础之上，史料的选择要能够服务于实证。由此可见，史料的选择是历史观点形成的基础之基础，在历史学习中具有奠基性的地位。治史大家傅斯年先生也曾经说过“史学即史料学”，即史料选择本身就是历史研究的组成部分，就是历史观点形成的必然途径，也应当成为初中历史教学的重要任务。

这一观点相对于传统的观点来说，是一个突破。因为传统的初中历史教育理解中，学生更多的是被动接受历史观点，能够有效记忆复现即可。经过二十多年的课程改革，这一观点已经得到了有效更正，让学生经历历史探究的过程形成史观，是初中历史教学的重要思路。

这一思路对于学生来说也非常重要，因为当教师带着明确的选择史料的思路去实施教学的时候，学生就可以成为史料选择的主体，而史料选择的过程需要学生用自己的历史视角去判断，因此这样的取舍与判断本身就是一个重要的历史学习与探究过程。教育家陶行知一生治学，其特别强调“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生”，那么在史料选择的时候，学生的主动性得以发挥，学生的判断力得以利用和培养，这自然就是陶行知先生所强调的“活的人才教育”。认识到史料选择的重要性，相应也就有了需要探究的问题，如认识到史料在历史教学中越来越重要的作用的同时，怎样选择有效史料已经成为历史教学不可忽视的问题。面对初中生，教师该选择怎样的史料引起学生的兴趣，使学生积极主动地参与到教学活动中，顺利完成教学目标，同样值得研究。

以统编版初中历史八年级上册的“鸦片战争”为例，探讨史料选择在实践中的思路做法以及进一步的思考等。

一、初中历史教学中史料选择的思路

治史是一件极为复杂的事情，即使是对于初中学生而言历史学习或许不需要像治史那样复杂，但其中的严谨态度却是必须的。初中学生的知识面较为狭窄，选择史料的时候会面临资料短缺的问题，再加上初中学生的思维能力还比较有限。因此，即使有了丰富的史料，如何选择并利用也存在一定的挑战。反过来，如果学生的史料选择能力不强，那学生在遇到一些似是而非的所谓史料时，就会缺乏必要的判断能力而出现偏信、茫然等情形。应当说这也是一个非常现实的问题，要知道当下的社会是一个信息社会，网络技术的高度发达、智能终端的日益普及，使得初中学生在生活中有很多方式接触到丰富的信息，其中就不乏一些与历史相关的信息。对于这些信息，如果不加选择地接受，不加判断地相信，就很容易让学生的历史观出问题。

面对这些实际情形，作为初中历史教师就应当认识到，要培养学生的史料选择能力，就必须明确史料选择的思路。

其一，教师必须认识到史料选择的意义。随着教育改革的不断深入，随着核心素养背景下初中历史教学的要求不断被明确，初中历史教学的基本形态也发生着重要的变革，其越来越强调学生的自主建构，相应地也就有越来越多的教师将史料知识运用到教学中。作为初中历史教师应当认识到，史料知识是历史教学的基础，历史教材是在史料的基础上编写而成，教师在教学过程中，为了还原历史事件，可以应用史料知识对课本内容进行延伸。只有这样，才能让学生更充分地发挥学习自主性，进而在史料选择中明确历史认知，形成辩证唯物主义的观点，从而夯实历史教学的基础。

其二，初中历史教学中的史料选择，本质上是一个用历史观判断史料的过程。要准确地选择史料，当然需要正确的历史观。今天的历史教学强调必须建立唯物史观，那么唯物史观就是选择史料最为重要的视角。教师要在日常的教学中，帮助学生形成唯物史观，甚至也可以在史料选择的过程中帮助学生形成唯物史观。这看起来是逻辑循环，但实际上并不矛盾。因为教育历来有着“在游泳中学会游泳”的比喻，当史料选择中需要运用唯物史观的时候，其本身就能够成为发展学生唯物史观的过程。应当说，唯物史观的发展与运用唯物史观选择史料是一个相互依存、相互影响、交替上升的过程。

有了上述认识，在具体教学中引导学生选择史料时，就有了清晰的思路与明确的路径。

二、初中历史教学中史料选择的实践

在具体选择历史史料的过程中，对于教师而言，明确好历史教学的目标，梳理好史料与历史观点之间的关系，是基本的前提。

对于“鸦片战争”而言，教学的目标之一就是要认识到鸦片战争的原因，要能够梳理出其中的逻辑关系。当然，为保证教学的完整性，可以采用顺序或倒序的方式，为学生呈现一个完整的历史画卷。这样，更容易让学生形成完整的历史视角，可以让史料的选择与历史观的形成之间的逻辑关系更加清晰。本着这样的认识，设计主要分为几个环节。

一是创设情境，让学生认识到历史战争的大致轮廓。

谈及鸦片战争，大多数学生想到的是“虎门销烟”。但实际上虎门销烟只是鸦片战争的导火索，只知道虎门销烟是不够的，既无法认识到鸦片战争的后果，也无法知道其真正起因。因此，在创设情境的时候，可以采用倒叙的方法，先让学生知道鸦片战争的后果，其对应史料就是：1842年8月29日，清政府谈判代表在英国人起草的《南京条约》上签字画押。这是一份丧权辱国的条约，其中包括了开放五处通商口岸——实际上就是允许列强商品长驱直入；割让港岛给英国——英国统治香港的危害至今尚未完全清除；赔偿2100万银元，这相当于当时清朝政府数年的收入。

通过这些史料与数据，学生可以清晰地认识到《南京条约》对于近代乃至当代中国的影响，从而也就可以产生强烈的探究动机。

二是选择史料，梳理清楚鸦片战争历史脉络，准确判断原因与结果之间的历史逻辑关系。

鸦片战争为什么会发生？答案直接虎门销烟。这段资料学生相对熟悉，这里不再赘述。但是要追问的是：虎门销烟为什么又会发生？这就需要选择更多的史料来论证了。从当时的中英贸易来看，中国出口到英国的商品深受英国人的欢迎，而英国出口到中国的商品严重滞销，出现了严重的贸易不平衡。在这种情况下，英国不是想方设法打开销路，不是优化产品结构来获得中国人的青睐，而是采用走私鸦片的方式牟取暴利。这体现出了资本噬血的一面，也体现出打着自由贸易旗号下英国商人、政府卑鄙无耻的一面。由于鸦片走私，中华民族遭受空前的危机，大量的白银流失，政府财政严重吃紧，上至官员、士兵，下至普通百姓吸食鸦片，不能自拔，国民体质下降，军队战争力被削弱。在这种情况下，清政府道光帝尚有一丝清晰的认知，于是派林则徐南下广东，查禁鸦片……

说得直白一点，鸦片战争的真正原因，就是英国在正常贸易赚不到钱的情况下，通过走私鸦片这一不正常手段来平衡贸易逆差，而这对当时清朝政府的国民体质、国体根本形成了重大的危害。正是像林则徐这样的人认识到这一危害，才本着“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”的精神，毅然奔赴广州，收缴鸦片，公开销毁。此举遭到英国政府的反对，其以战争的方式支持毒品贸易。由于国力的巨大差距，清政府连连失败，最终签订了丧权辱国的《南京条约》。

三是教学反思，厘清史料选择的基本思路。

通过上述史料的选择，学生能够厘清鸦片战争的来龙去脉，得出了清朝政府腐败无能、在列强面前只能任人宰割的结论。还有学生认为一个国家要想保卫自己的财富，必须有强大的国民基础，有强大的军队等结论。这样认识的形成，显然是正确史观的反映，这也说明这样的教学是有效的。

综合上面的案例及分析可以发现，历史是人类社会发展的过程，历史的这种过去性使得历史现象既不会重演，也不能借助实验手段使它再现。要让学生在历史学习中获得认知，形成正确的历史观点，形成唯物史观，就必须基于历史史料进行研究与判断。也因此，史料在历史教学中的作用就显得极其重要。这种重要性，会随着教育改革的不断深入，而在教学中的地位越来越稳固。

三、初中历史教学中史料选择的原则

通过上述案例还可以发现，面向初中学生进行的历史教学，如果史料选择恰当，那学生是可以很自然地形成历史观点的。将史料实证的过程交给学生，让学生主动探究主动思考，那史料经由实证的过程，就可以形成唯物史观；同时，将唯物史观应用于对史料的选择过程中、对史料的实证过程中，也可以更好地促进学生生成唯物史观。基于此，总结得出两点原则。

原则一：面向核心素养的原则。当前的历史教学，必然要追求历史学科核心素养的落地。因此，在初中历史教学中，尤其是在史料选择的过程中，应该贯彻落实核心素养教学理念，通过合理的教学设计去培养学生的时空观念、史料实证、历史理解、历史解释和历史价值观等。只有这样才能让学生学会在特定时间、空间观察并分析事物，才能让学生学会通过史料实证的方式去全面了解、理解并解释历史，从而形成正确的价值观。

原则二：正反例证原则。史料选择的重要目的之一，就是培养学生辨别是非的能力，即要让学生在日常的生活中，一旦面对一些似是而非的历史观点和所谓“史料”的时候，要能够有智慧判断的眼光与能力。在选择史料的过程中，就可以让学生去看一些有迷惑性的材料，然后引导学生一起分析、批判，这可以更好地巩固历史观点，更好地提升唯物史观的水平，自然也就提升了史料选择的水平。

总体而言，初中历史教学中的史料选择，既有面向学生的必要性，同时又要有面向实践的智慧实操策略，要给学生创设有体验的情境，这样史料选择的体验过程，就可以为学生的历史学科核心素养落地夯实基础。陶行知先生强调：“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。”在史料选择的过程中，也要有解放学生的思路，当学生拥有自由选择史料、智慧判断史料的学习过程时，历史学习的样态才是完美的。