学习共同体视角下的小学语文教学优化策略

曹正伟（江苏省泰州市孔桥小学 225300）

学习共同体是指一群有共同目标、观念、信仰的人，在相互协商形成的规则规范和分工下，采取适宜的活动相互协作，运用各种学习工具和资源解决共同面临的复杂问题，由此形成的学习生态系统。建立并运用学习共同体，能收到让语文学习事半功倍的效果。为此，探讨学习共同体视角下小学语文教学优化策略，具有普适性、现实性的实践价值。

一、严明课堂纪律，维护学习共同体的运行秩序

小学生虽然有丰富的想象力与强烈的好奇心，但自制能力较弱、注意力不容易集中，有时会出现调皮捣蛋、不认真听讲的情况。因此，语文教师一方面应提高课堂的趣味性，想方设法提升学生在课堂中的参与度，以及注意力的专注度。另一方面也应严明课堂纪律，规范学生行为，避免发生个人“开小差”、做其他事情，甚至喧哗、打闹影响他人的现象发生，从而维护学习共同体的良好秩序。课堂纪律的制定，需要经历征询学生意见、提请学生表决的环节，体现民主制定、共同遵守的人性化原则，以此推动课堂纪律向班级公约的转变。

例如，在四年级《铁杵成针》这篇文言文中，教师可安排各个学习小组进行5分钟的组内探讨，各组畅所欲言的同时，注意把握好课堂秩序。之后进入组内交流、互相评价的环节。组员逐一表达自己的看法，并由组长做小结发言，要求大家共同遵守“人人都要参与，表达自身观点也点评他人发言”的课堂纪律。最后进入全班交流、择优展示的环节，各小组推荐表现出色的代表汇报学习收获，将有见解、有创新的观点或成果展示给大家，要求共同遵守“民主推选代表、择优参与集中展示”的课堂纪律。得益于三个环节中相应课堂纪律的约束，学习小组获得了良好的课堂秩序，对诗人李白受到磨杵成针的老妇启发，发扬持之以恒精神，克服万难求学、终于完成学业的故事，有了更深切的体悟。

二、完善合作模式，保障学习共同体的平等互动

陶行知先生强调，“学校必须给学生一种生活力，使他们可以单独或共同征服自然，改造社会”。由此可见，学习和生活既可以是学生个体单独完成的，也可以是学生共同合作完成的。语文教师要更新教学理念，优化指导策略，主要从三个方面作出改进。一是善于倾听学生多元化的发展需求，把握不同层次学生的学习难点，点拨不同状态学生的努力方向，灵活设计主导学习进程的“问题串”；二是注重优化语文教学的流程设计，结合不同的文体作品、不同的课时目标，科学安排小说、童话、诗歌、科普文等作品的教学流程；三是充分保障学习共同体内部成员之间的平等地位，可以允许发挥领学作用“小先生”的存在，允许“平等中的首席”的存在，但是必须保障每一名成员发表个人观点的机会，留给每一名成员思考问题的时间。

例如，在学习三年级《司马光》这篇短小的文言文时，语文教师可以用“本文讲述了怎样的一个故事？司马光与其他孩子的表现一样吗？”这个牵一发而动全身的主导性问题组织教学，布置全班学生以学习共同体为单位展开自主性的学习。三年级学生刚刚接触“小古文”，语文教师安排4～6名学生为一个单位，学习有别于现代文的语言表达方式。实践证明，这种选择是明智的，也是有效的。学习共同体想要弄清故事的过程结果，弄清大家的行为表现，除了需要借助注释外，共同体成员的集体智慧也是必不可少的。其次要梳理故事的经过，比较“众”与 “光”的不同表现，需要共同体成员的通力合作与平等对话。最后用自己的话生动地把故事讲解给他人听，并评价司马光的沉着与智慧，在课堂的总结提升环节更少不了共同体成员之间的虚心学习和相互借鉴，才能高质量完成课堂的学习目标。

三、活跃对话氛围，促进学习共同体的深度交流

在教学实践中，一些语文课堂中，学习共同体氛围沉闷，对话交流停留在浅显层面，与主体式、沉浸式的语文学习境界相去甚远。因此，语文教师一方面应积极创设灵活的教学对话情境，引导学生积极参与对话，让学生主动讲、有话讲；同时需要营造和谐平等的对话氛围，鼓舞学生增强对话交流的信心，同步发展学生的思维水平与表达能力。另一方面，创设问题式、质疑性的教学情境，采用鼓励式、启发性的语言给予肯定或点拨，促进共同体成员之间的相互探讨和深度交流，进而整体发展学生的语言应用能力和人文精神素养。

例如，在学习四年级《鸟的天堂》时，语文教师可以用“请找出反映作者情感变化的语句，并想一想情感发生变化的内在原因”这一问题，组织学习共同体合作探究“鸟的天堂”的奥秘。15分钟左右自主学习、合作学习之后，语文教师请各个学习共同体选出一个代表到讲台前分享各自的学习收获，为学生预留充足的自我展示空间。当各个代表出现不同的观点时，将问题投影到电子白板上，留待后续学习时深入探讨。也可将各个代表精彩的发言、独特的发现适时记录到电子白板上，留待后续学习时共同赏析。通过以上的教学流程，各个学习共同体的交流走向了深入，每一个成员的收获也随之变得更加丰沛。

四、使用思维导图，培养学习共同体的发散思维

在语文学习共同体的运行当中，引入和使用思维导图，可以帮助共同体的各个成员脱离碎片化、随意化、浅层化学习的怪圈，更加迅速地进入整体学习、系统学习、深度学习的理想境界。为此，教师应当适时引入思维导图这一学习手段，针对不同的学习内容，选择使用鱼骨图、气泡图、分类图等，建立起直觉感受与理性认知的联系，帮助学生理解学到的语文内容，培养学生的发散性思维，巩固与拓展学生的知识面。

例如，在指导六年级学生开展小说《女生贾梅》的整本书阅读过程中，可以针对体育女星、禁烟运动、患难之交等章节，采取不同形式的思维导图，帮助学生增进对于中学生的苦恼产生切身的体验和深度的理解。对于友谊、亲情、打工等青少年学生关注的社会热点问题形成新的认识。其中，在全家人总动员监督爸爸戒烟的第一章节，共同体成员依据故事中时间与场所的变化，决定选择使用时间线图这一思维导图方式，反映戒烟事件中监督戒烟、被动戒烟、主动戒烟、成功戒烟的整个发展过程。学习共同体成员普遍反映得益于思维导图的使用，在完成人物关系的分析、故事情节的预测、事件经过的梳理、文章主旨的挖掘等时，降低了学习难度，提升了阅读水平。

佐藤学教授指出在构建学习共同体时，教师之间要互相观摩学习，构建教师之间的“同僚性”。学习共同体视角下的小学语文教学优化策略，既需要教师个体的不懈探索，又需要教师群体的共同研究。唯有充分发挥团队的智慧和力量，才能更好地促进学生的语文学习和服务学生的终身发展。