小学数学『循学导教』教学模式探索

文佛山市城南小学 林敏鸾

所谓“循学”，就是在开展教育的过程中，教师遵循学生的认知规律，让学生首先自主学习，指出本节课已理解的相关内容和不理解的知识难点，然后进行学前质疑。所谓“导教”，就是教师尊重学生已有的认知规律，根据学生在自学过程中的知识生成，灵活地调整教学方法，对于学生所面临的问题，教师要积极的进行指导，并让学生通过动手操作或论证验证的方式完成学习任务，从而形成能力的一种新型的教学模式。

一、“循学导教”教学模式的环节

“循学导教”教学模式包括以下基本环节：看书自学——反馈质疑——操作探究（探索方法）——知识生成——巩固强化。

（一）看书自学，反馈质疑

“循学导教”教学模式要求在课堂上让出5 分钟左右的时间让学生自学，这是每节课的必备环节，它也是“循学导教”中“循学”的体现。同时也要求教师在这一环节就要掌握每节课要讲授的知识点，哪里要重点讲解，哪里粗略带过，继而灵活的采用教学手段，进行下一环节的教学。对于中、低年级的学生，由于认字不多，且理解能力未达到独立自学的高度，我们则采用完成导学单的形式辅助他们完成自学过程。

（二）操作探究（探索方法）——知识生成

这是“循学导教”中“导教”的体现，教师尊重学生已有的认知规律，根据学生在自学过程中的知识生成，灵活地调整教学方法，对于学生出现的问题，要及时对学生进行指导。比如在上几何课和概念课的时候，用操作探究的教学手段比较有效，但对于计算课和应用题的课，我们就要用解疑、总结的方法。所以，“导教”离不开“循学”，教师使用的教学手段，应该与每一节课的教学内容进行充分的结合，并做出适当的改变。

（三）巩固强化

在“循学导教”教学模式中，老师必须要重视知识反馈和运用，学生会运用，才是掌握了，学会了。所以，在教学之后我们都要进行知识的巩固练习，以强化当堂课所学的内容。

以上环节，恰恰彰显了可持续发展教育的主体探究、综合渗透、合作活动、知行并进的目标。

二、“循学导教”教学模式的重点

在开展教学的过程中，我们应对“三导”予以充分的重视：

1.“导”阅读，培养看书自学的能力

让学生养成热爱看书、自主学习、善于思考的好习惯，学生才能具有持续学习和创造的能力。在每次上课的期间，都要安排学生进行独立看书，这是开展“循学导教”教育中非常重要的一个环节，教师在讲解教材时，要充分启发学生对阅读的兴趣，鼓励学生敢于提问，及时回答学生的问题，在条件允许的情况下，可以对提问的学生予以适当的奖励，并及时的启发学生这一问题与过去所学过的知识存在的关联，与同学展开合作，共同解决问题。

2.“导”交流，培养学生将思维转化为语言

语言是表达思维方式的载体，而学会用数学语言表述知识则是一种能力。学生数学语言能力的提升，可以在很大程度上拓展学生的思维。在实际教学过程中，我们主要采取以下方式对学生的交流进行引导：（1）同位交流，通过这种交流方式，可以消除学生与老师之间的交流障碍，让学生勇于提问，并大胆的发表自己的想法。随着学生的参与，也可以保障每一个人完成教学目标，并保证课堂质量。（2）四人小组讨论，“三人行，必有我师”，参与、分享的人数多了，肯定会有不同的想法出现，通过这种讨论、合作的方式，可以锻炼学生的思维，扩大学生的眼界。

3.“导”操作，培养自主探究数学的能力

学生通过自主看书的方式，对知识有一个初步的认识，但是他们并不能确定自己所认识的知识结论的正确性，所以还需要通过探究的形式，并借助其他相关学科知识证明自己的结论。学生通过一系列的操作活动，比如开展小组合作和班级探讨的形式，作为学习的渠道，将直观体验和感悟转化成数学思维。教师再加以适当引导，让学生在实际操作过程中，可以通过自己已经学过的理论知识，将未知问题转化为已知体验，进一步彰显“旧知”解决“新知”，实现可持续发展教育“综合渗透，合作活动”的教学原则。