浅谈“预测”策略在英语听说课上培养学生思维品质的实践探究

文/中山市小榄镇菊城中学 官春妤

心理学认为，预测（Prediction）是对行为进行准确预言的能力。从英语听说教学的角度，预测是指学生能学会预习、分析和推理的思维过程。因而，在听说课堂教学中教师要创设能够帮助学生进行预测的教学氛围，把教师为主的课堂教学过程转变成学生积极主动的思考过程。下面是一些预测策略在听说课上运用的案例分析。

一、 插图预测法——初步感知主题，构建新的知识框架，培养了学生思维的逻辑性

《Go for it》教材图文并茂，这些图片是课文的直观表述，它与课文内容紧密联系，是教材内容中极为重要的一环，这些插图切合主题，学生能在图片的帮助下加深理解并能对语篇进行口头的复述。因此，插图预测法适用于Warming-up 环节，在新授课之前，教师如果能充分地引导学生仔细读图，并对课文内容进行预先的估计和推测。将会唤醒学生的已有知识，启动思维的开关。例如，在人教版八年级上册unit3 Can you come to my party？第一课时教学中，教师设计了一个关于party 的热身活动：让学生看课本插图并预测这个party 的类型是什么，是从哪些细节推断出来的？如果去参加应该做哪些准备？请学生结合自己的所见所闻给出较为科学合理的预测。接着让学生带着预测的结果来听听力材料，这样既能降低听力的难度，也提升了学生的学习积极性，并且学生在不断的思考判断中启发了学生的逻辑思维。

二、 话题预测法——激活了学生的背景知识，创设新的主题语境，培养了学生的逻辑性和批判性思维

人教版《Go for it》的教材设计都是以话题来带动本单元的听说读写，并各有侧重，section A 侧重于听说。因此在Lead-in 和pre-listening 环节教师可以围绕话题创造氛围，让学生对文本内容中的各种因素和关系进行预测，在交流与讨论的过程中发现学生的答案越来越接近标准答案，而且学生的判断能力的也得到进一步的提高。例如，八年级上册unit 7 Will people have robots？ Section A部分主要运用一般将来时来“Predict the future world”，开展教学前，教师先播放一个“future life”的一个视频，接着问：“What is the video about？”和让学生预测“What do you think of the future life？Why？”此问题链的设计符合中学生的年龄和心里特点，使他们可以畅所欲言。通过预测，在预测过程中，既引出了本节课的新词汇，呈现了本单元的目标语言。学生在环环相扣的教学活动中不仅掌握了语言知识，思维也得到了较大的发展。

三、 细节预测法——让学生更容易获取和概括文本信息， 同时深化了主题，培养了学生的批判性

《Go for it》教材文本设计得很好，文本的选材既有和中国学生相似的经历，又存在着中西文化的差异。所以在很多文本的细节处，教师要鼓励学生学会从文章的细微处进行对比分析以发掘作者真正的意图。以七年级下册Unit2 What time do you go to school？为例，2a-2b 为听力训练，2c 是听力后的语言输出，听力的材料一样但训练的方向和目的不一样。教师可以让学生就2a 和2b 的题目开展小组合作，进行预测和讨论。学生通过预测几个兄弟姐妹的洗澡时间的安排，然后与听力结果进行对比，最后再经过同学讨论得出最合理的安排方案，这样既促进学生英语语言的学习，提高了学生的听说能力，也培养了他们的思辨能力。

四、 拓展预测法——通过迁移创新类活动，拓展和升华主题意义，培养学生的创新思维

学生的创新思维是表现在有创新意识，对知识有融会贯通，举一反三的能力。Post-listening 是本节课目标语言的输出和拓展应用环节，教师可以设计具有时代感的且与学生生活密切相关的活动，让学生在“group work”讨论预测的同时，创造性地解决问题。例如，《Go for it》七下Unit 3 How do you go to school？在拓展环节，教师设计活动：What’s your favorite transportation in the future？让学生预测将来会使用到的交通工具和他们认为最理想的上学上班的交通工具。课文中有出行需要的怎样交通工具，也有出行距离的表达法，但文本并没有提及时间与交通工具应如何的合理安排。因此，教师设计的这个活动让学生自主发挥的空间比较大，充分体现了开放式的教学的优点。

总而言之，预测策略在英语课堂的恰当使用可以使课堂教学更完善，教学方式更多样化，学生更乐学。更为重要的是，预测策略能够提升学生的思维品质。