跨学科教学在初中美术课堂的应用探究

文深圳市光明区公明中学 罗 雪

不同的学科特点与课程标准，决定了各学科的侧重点会有不同，但都存在与审美息息相关的教学资源。在美术学科中开展跨学科教学，是以美育为支撑，通过不同学科间有逻辑和自然联系的内容进行合理的组织与融合，促进不同学科间内容的拓展与延伸，让学生学会综合的解决问题，实现对学生综合能力的培养。

一、 初中阶段开展跨学科教学的优势

在义务教育初中阶段，开展跨学科教学有其独特的优势。经过小学阶段的知识积累，学生已经掌握相当程度的知识，学过的知识多，产生交叉重叠的知识才多，这就给跨学科课程的实施提供了基础。同时初中阶段开设的课程更丰富，增加了历史、地理、生物等需要大量读图的学科，对于图像识读能力要求更高。而高中阶段的学生虽然具备更加完好的综合学习能力，但老师的教学及学生的学习都相对繁忙，高考压力较大，各学科的教学任务都非常紧张，创造性的开发并实践跨学科课程的兴趣较低。

二、 跨学科教学在初中美术课堂开展的可行性分析

（一）各学科蕴含丰富的美育元素

每个学科的开设都有其独特的价值，整体来看，对于人的综合能力的培养是每个学科的共同目标。美育作为综合能力极其重要的一个组成部分，近年来，日益受到重视。纵观初中阶段的教材，不难发现不同学科间存在很多共同的美育元素，这就给我们进行跨学科课程的开展提供了条件。以美术、语文学科的融合为例：岭南版美术教材八年级上册《鸟语花香》一课中，引导学生用焦、浓、重、淡、清这几种富有变化的墨色与丰富多彩的线条来表现自然界中的鸟和花是这堂课的基础目标，而更深层次的目标是让学生通过学习掌握中国画的人文精神，加深学生对于中国传统文化的热爱，实现文化的理解与认同。这一深层目标的实现，单凭传统美术课程中赏析图片这种讲授方式，很难引起学生的共鸣。而借由语文课中《爱莲说》一课进行跨学科融合，图文结合，便能够达到事半功倍的效果。绘画的莲花通过笔墨来表现莲花，《爱莲说》则通过文字来勾勒莲花。纸上的莲花只能表现莲的形态，而文字通过与其它花进行对比，对莲生活环境的描述，寄予了作者对理想人格的肯定和追求，抒发了自己追求洁身自好的美好情操。二者的结合不仅能让学生学会画画，更能学会理解画面物象所传递的人文精神。一堂跨学科课程的有效开展，能够同时实现图像识读、美术表现、审美判断及文化理解等美术核心素养。

不仅语文学科有很多美育教学资源可供整合，其它学科的美育资源也非常丰富。人教版七年级历史主要讲述了从原始先民到清朝的这一段时期的历史，这一时期也是我国青铜器、玉器、瓷器、书画等全面发展的鼎盛时代。对教材进行分析与研究发现，同时出现在历史教材和美术教材的知识点有：原始人彩陶盆、四羊方尊、兵马俑、说唱俑、青城山和白马寺、地动仪、敦煌莫高窟壁画、兰亭集序、女史箴图、洛神赋图、唐三彩、步辇图、唐朝服饰、九成宫醴泉铭、颜氏家庙碑、韩熙载夜宴图、五大窑瓷器、清明上河图、脸谱等，不胜枚举。

除此之外，黄金比例、音画交融、英语图文记忆、有趣的地图等等，每个学科都有丰富的美育教学资源，有待一线教师去挖掘、去探索、去设计主题课程。

（二）学生心理发展特点

根据加德纳多元智能理论的分析，人类至少存在七种以上的智能：分别是语言、音乐、视觉空间、数学逻辑、身体运动、人际关系和自我认知的智能。每个人的智能结构都是不一样的，也许在某些方面不突出，但在另一方面却有着惊人的天赋。初中阶段的学生，各种能力的发展水平都已经显现，个性化的差异逐渐拉开。同时他们又具有强烈的好奇心、求知欲与表现欲，跨学科课程的开展能够以其新颖、多维的视角吸引学生的兴趣，学生能更容易在课堂中找到自己感兴趣的点，减少单一学科的畏难心理，从而更积极的参与课堂。跨学科融合后的美术课堂与学生生活更紧密联系在一起，更能激发学生对美术学科本身和其他与之相关知识的兴趣与探索。

三、 跨学科教学在初中美术课堂的开展需要避免的问题

（一）课程的有效性

美术虽然与每一门学科都有着千丝万缕的联系，但在设计跨学科课程时，需要找到各门学科之间的联系点，梳理成有效的教学课程，同时仍然需要保持美术学科的主体性与独特性，突出美术的主体地位，不能为了追求课程的广度而忽略课程的深度。我们要用其它学科的知识来更好的辅助美术教学与美术创作。但不能为了跨学科而过分拓展其它学科的内容。在教学环节上要进行巧妙的设计，不能随意拼凑知识，出现重心偏移的问题。否则不仅不能培养学生，反而会让学生在学习中产生错乱感，无法实现跨学科的最终效果。

（二）团队的重要性

另一个需要注意的问题是跨学科教学涉及的科目多、范围广，美术教师孤军奋战是不可能取得好的效果的。独行快，众行远，在跨学科的探索中必须要组建团队，需要各学科教师之间进行有效的交流、沟通与合作，课后还要共同进行反思和修改，在实践中不断完善。

知识不是单独存在的，它具有联系性、互通性。在面对某一学科的试卷时，单一的学科知识或许能够取得良好的分数，但在遇到现实生活中的问题，小到穿衣吃饭，大到科技发明，都需要综合性的知识来共同作用。调动各学科的知识来解决实际问题是人的本能，跨学科课程的开展，能够强化这种意识，让学生在广义的语境下，建构起学科之间的链接。通过跨学科的锻炼方法，培养其思维，让他们能够更好的解决未来遇到的种种问题，培养学生的核心素养。