阅读教学有法，但无定法

文/广州市南沙区潭山小学 何丽萍

一、尊重学生，培养兴趣

笔者曾对45 个学生进行一项接受任务的乐于程度的实验：让同一班学生抄写相同的词语，第一次是由教师直接布置抄写10 个词语，每个词语抄写两次的任务；时隔一段时间，改为让学生从以下两个任务中选择一个任务来完成：1.抄写10 个词语，每个词语抄写两次。2.抄写10 个词语，每个词语抄写三次。结果发现：第一次布置任务时，44个学生中约98%学生并不热衷完成任务，抄写的效果也不理想，学生只是应付式完成。第二次布置任务时，43 个学生中约96%学生都积极且愉快地选择第1 个任务，而且完成的效果远比第一次要好。所以，作为教师，把挑选图书的权力还给学生，让学生会乐于挑选喜欢的图书，快乐阅读。在学生选书的过程中，教师可先列出不同的书目，让学生自主选择感兴趣的书籍来阅读。

二、结合教材，安排精读与略读

什么是精读？在阅读书籍或文章时，认真地读，反复地读，深入研究字词句段、文章结构、表达方法，理解重要词句、部分、章目乃至整本书，感悟文章或书本的思想内涵，从而提高理解和运用语言文字的能力，提高学识修养，促进健康人格形成的读就是精读。但是，人们在平常学习和生活中，要经常通过阅读获取大量的知识，更多的信息，这时就必须读大量的书，这就要用上略读了。在教学过程中应以精读为主，补充略读实践。

（一）教给精读方法

在新课标中阅读被提到前所未有的重要位置。强调了多读的重要作用。提倡好读书，读好书，读大量的书。在平常教学中，有这样一个常见的现象：学生看过的书很多，但是一到写作文就一塌糊涂，总是不能写出好文章。为什么呢？究其原因，是很多学生在读书时只是蜻蜓点水一样广博多读，没有学会精读的门道，不会思考，更谈不上写作运用了。因此，只有学会精读，学会思考，阅读水平和写作水平才能提高。“快乐读书吧”是统编语文教材新安排的栏目，从一年级开始每个学期都为学生推荐不同文体、不同类型的阅读书目以拓展阅读。到了三年级，每个单元都有精读课文和略读课文，教师用好语文教材里的这些课文和栏目，学生的阅读素养就能培养起来，作文水平也会自然而然得到提升。

（二）指导略读实践

1.课内外略读实践。如小学语文四年上册第四单元的教学，当学生学完三篇精读课文后，就初步认识“神话”这一文学体裁，对于学习这类文章的方法也相当熟练了，接着学习略读课文——《女娲补天》，就能放手让学生围绕课前阅读提示，迁移运用之前所学的方法自主学习，教师只需从旁指导即可。而在“快乐读书吧”的导读课上，选一篇神话全班共读，指导学生运用画神奇、批神奇、想神奇和说神奇等方法进行阅读，然后广泛地阅读其他神话，学生的阅读能力就能在学习、迁移、实践和应用中得到锻炼，阅读素养自然就能提高了。

2.在学习一篇精读课文时，多学习一篇类似的稍为简单一点略读文章。如：学习统编语文教材小学三年级上册第18 课《富饶的西沙群岛》时，略读一篇主题与结构与之相似的文章《锡林郭勒大草原》，以巩固“借助关键语句理解一段话的意思”的语文要素，又增加了阅读量，久而久之，学生的阅读素养就会得到提升了。

3.课内阅读向课外阅读延伸。课外阅读是语文课堂教学成功的推手，所以语文课堂教学必须从课内延伸课外。新课标也明确指出小学第二学段的学段目标之一是学习略读，粗知文章大意。略读是日常学习和生活中最常用的阅读方法，这是一种了解大意的读，培养学生整体把握文本、快速捕捉关键信息能力的读书方法。在课外阅读中教师要指导学生运用略读方法进行阅读。如：阅读小学语文五年级下册教材“快乐读书吧”所推荐的中国四大名著就可用上这些略读方法。

4.群书阅读，开阔视野。例如：小学语文五年级下册教材的“快乐读书吧”推荐学生阅读中国四大名著，可借机推荐学生阅读与《三国演义》相关类型的幽默丛书《相爱相杀的战国》《大起大落的秦朝》《称王称霸的楚汉》和《不紧不慢的西汉》。这一丛书语言风趣幽默，学生一旦开始阅读，定会欲罢不能，还能从中学习中国历史。以一带四，群书阅读，拓宽了阅读面，提高了阅读素养。

5.设计略读书目的阅读任务单。一本书的阅读任务单可设计为以下几类：⑴基本型阅读任务单。这是为检查学生对书本某一篇章内容、情节、人物等基本信息掌握情况的任务单。⑵拓展型阅读任务单。这是推理、迁移运用性的阅读任务。学生推论在篇章表层意义以外的隐含信息和隐身含义，包括联结生活进行仿写。通过完成拓展型阅读任务，学生的推理、迁移运用的能力得到锻炼，从而达到整本书阅读“读写结合”的重要目标。⑶评鉴创造型阅读任务单。这属于思辨型的、开放式的阅读任务。让学生对书本的内容、人物、语言和表达等方面进行赏识评价。

三、活用不同的阅读方法

为了让学生“读中理解、读中感悟、读中体验”，就需要根据不同阅读需要，将精读和略读、朗读和默读等阅读方法灵活使用，穿插活用。例如，在教学统编语文教材小学三年级下册第3 课《荷花》时，可以这样设计：板块一、猜谜引入，揭示课题。用猜谜吸引学生的注意力，使学生产生学习兴趣。板块二、分层朗读，理解感悟。具体步骤为初读感知，了解大意。这是略读。接下来的读都属于精读，这是落实本单元语文素养“试着一边读一边想象画面、体会优美生动的语句”的关键所在，每一步都需要设法突破：二读理解课文，找出体现“这一池荷花是‘一大幅活的画’”的语句，说说你的体会。这是让学生通过默读，学习联系上下文、抓住重点词句来体会重点词句。三读想象画面。让学生闭上眼睛听老师配乐读，想象“这一池荷花是‘一大幅活的画’”的画面。说说你仿佛看到了什么。通过听、想、说，强化画面感。四读感悟升化，通过和同学交流自己画的优美生动的语句，说说这些语句的优美之处。这个环节是有声的朗读，有感情的朗读，教师要指导学生通过节奏、轻重来表现感情。让学生体会作者对荷花的喜爱之情，感受大自然的美，激发对大自然的热爱之情。五读积累词句，把文章第2 至4 自然段用自己喜欢的方式背诵下来，可同桌互背，可独自背诵，可小声背诵，也可朗声诵读，还可以加上动作来背诵。背的方式可不拘一格，旨在让学生积累优美语句。