基于核心素养的小学数学综合与实践课教学研究

张述春

鉴于核心素养培养对学科教学工作的指导作用，新课标将学生学科核心素养的培养作为教师教学改革工作的重要方向，要求教师站在学生学科核心素养培养的角度，及时引入新型的、先进的教学思想、观念、理念、技术和方法等，完成学科教学工作的有效改进和完善[1]。综合与实践课被引入小学数学教学工作中时，数学教师应当注意到教学方法的独特性，坚持以问题为载体，让学生积极、自主地参与学习活动，让学生可以在有目的、有设计、有步骤、有合作的教学活动中，逐渐完成学科核心素养的培养[2]。

一、小学数学综合与实践课程教学实施的原则

（一）生本性原则

学生在小学阶段时，自身的学习水平并不高，这主要取决于学生自身的思维发展水平和学生的知识积累，因此当小学数学教师在数学课程教学工作中直接提出问题时，很容易给学生带来较大的学习压力，影响学生的学习效果。综合与实践课作为一种对学生课程学习的自主性具有较高要求的教学形式，其不仅要求学生能够在课程教学活动中自主地进行探索、研究、发现和运用，还需要学生有效地在学习活动中发现问题、分析问题、解决问题以及总结问题[3]。因此在小学数学综合与实践课教学工作中，数学教师应当加强对生本性原则的重视，坚持以学生为课程教学内容、教学资源以及教学活动设计等的中心，全面且有效地对学生进行引导。

（二）自主性原则

在现代教育理论发展的影响下，小学数学教师应注意到在具体的学习活动中，学生才是学习的主体，教师能够做的是监督和引导学生，至于知识的探索、研究、学习和运用的过程，教师仍需要让学生自己完成，这样才能帮助学生实现知识、能力、情感态度以及价值观念等的全面发展[4]。因此，在小学数学综合与实践课教学工作中，数学教师应当始终秉持自主性原则，将小学数学综合与实践课堂交给学生，让学生可以更为有效地学习。需要注意的是，为了提升学生自主学习课程的效果，教师除了要对学生进行科学、合理的引导之外，还需要给学生留足自主思考和探索的时间，让学生有充足的、自主学习的空间，真正体现出在小学数学教学中引入综合实践的价值，全面促进学生学科核心素养的培养和提升。

（三）启发性原则

小学数学核心素养的培养是以学生知识、能力、情感态度以及价值观念等全面发展为基础的教学要求。教师需要通过运用科学、合理的教学方法，促进学生思维能力的发展，让学生在思维水平提升的前提下实现知识的获取、能力的发展以及情感态度与价值观念的端正。因此，小学数学教师在综合与实践课教学工作中还应当始终坚持启发性原则，让学生更有方向、更有价值地进行思考。简单举例，当小学数学教师在引导学生掌握“分数乘法”的计算规律时，教师可以将整个分数计算方法的过程展现在学生的眼前，让学生有意识地跟着教师运算的过程，了解分数乘法的规律，而后教师再让学生自主思考和总结“分数乘法”的计算方法。为了更好地启发学生，当学生总结出“分数乘法”计算方法之后，教师可以再提问“分数乘法计算中，应当注意哪些问题呢”，逐渐实现对小学生的有效引导。

二、小学数学综合与实践课程教学中存在的不足

（一）过度强调学生的实践，忽视学生的兴趣

综合与实践课教学价值的体现，主要在于两点，分别是学生的自主学习和实践。但在具体的教学活动中，部分教师只是一味强调学生的实践，缺乏对学生自主学习的关注，从而导致综合与实践课的教学价值难以得到充分体现。如部分教师在引导学生参与综合与实践课时，只是根据课程的教学要求提出问题，并未考虑学生的学习兴趣，导致部分学生在课程学习的过程中缺乏学习兴趣，无法自主地参与学习活动，从而影响了课程教学的效果。

（二）过度强调实践的形式，忽视实践的目的

在现代教育理论和技术快速发展的社会背景下，小学数学教师可以在教学活动中引入多种不同的教学元素，从而提升小学数学综合与实践课的教学实效。但从综合与实践课教学的情况展开分析，不同教学元素的融入在给小学数学教学工作提供助力的同时，也为小学数学综合与实践教学工作带来了较大的干扰，导致部分学生缺乏明确的学习目标，令课程的教学实效下降[5]。因此，在小学数学综合与实践教学工作中，数学教师还应当基于教学目标的明确进行深度思考，以满足学生学习和发展的需求。

（三）过度强调实践的结果，忽视实践的过程

综合与实践课在小学数学教学工作中的引入，可以给学生学科核心素养的培养提供助力，从而促进小学数学课程育人效果的提升。但在具体教学工作中，部分数学教师过度强调综合与实践课教学的结果，主要关注学生的学习成绩，缺乏对实践过程的关注，导致小学数学综合与实践课的教学工作存在教学形式落后、教学方法单一等问题，除了无法对学生进行有效的引导之外，还在一定程度上消耗了学生的学习兴趣，给学生稳定和长久的学习带来了较大的负面影响。

三、小学数学综合与实践课程教学实施的对策

（一）基于学生的学习动力，强调教学资源的建设

兴趣是小学阶段学生课程学习动力的重要组成部分之一，提升综合与实践课教学的趣味性，可以有效提升学生课程学习的积极性和主动性，让学生可以在课程教学活动中更为有效地配合教师的教学安排，从而促进课程教学实效的提升[6]。为此，在小学数学课程教学活动中，数学教师有必要加强对教学资源建设的关注，借助教学资源的丰富化、多样化建设，满足不同学生个性化的学习需求，为学生学科核心素养的培养奠定基础。以人教版六年级上册课程“分数乘法（一）”为例，考虑到小学六年级学生的学习能力和学习水平，小学数学教师可以从两个角度进行思考。第一，课程教学资源的类型。小学六年级学生除了已经具备较高的学习水平之外，还对课程内容的学习具有更个性化的需求。因此在教学资源建设的工作中，数学教师可以考虑从文字、图片、视频等多种不同的形式入手。如教师可以在利用文字的方式阐述分数乘法的计算方法后，引入图片或视频教学资源，用更加直观的方式帮助学生梳理分数乘法计算的一般步骤，从而加深学生对分数乘法计算规律的认识。而后教师再依据学生的实践需求，提出不同的问题让学生进行思考和实践，完成综合与实践课的有效教学。第二，教学资源的来源。在现代教育理论和教育技术的助力下，小学数学教师除了可以利用教材中的资源对学生进行引导之外，也可以考虑从网络教学资源和生活教学资源的角度进行思考，引入更具趣味性的教学方式，完成对学生的引导。如考虑到学生自身的实践需求，数学教师可以考虑引入生活化的教学资源对学生进行引导，让学生更为有效地融入综合与实践课程的教学活动。

（二）基于实践的学习实效，强调教学过程的建设

教学过程对综合与实践课教学工作具有重要影响，教师要想借助综合与实践课完成对学生学科核心素养的培养，需要提升对教学过程的关注，利用教学过程的优化，全面提升综合与实践课对学生学科核心素养发展的助力效果[7]。为此，小学数学教师需要从课程的教学方法、教学模式以及教学评价等层面进行思考。

一是关注教学方法的创新，突出学生的主体地位。科学、合理、多样的教学方法不仅可以帮助小学数学教师激发学生的学习兴趣，还能更为有效地突出学生的主体地位，从而为课程教学实效的提升提供助力。因此，在综合与实践教学工作中，数学教师有必要加强对教学方法创新的重视。以人教版六年级上册数学课程“分数除法”为例，在具体的综合与实践教学工作中，数学教师除了可以考虑利用分组合作学习法对学生进行引导之外，也可以借助任务驱动法对学生进行引导，以进一步提升小学数学综合与实践课的教学质量[8]。如在具体教学工作开始时，教师可以基于课程教学的需求，提出以下教学任务：完成单元内基本数学概念的学习、归纳和总结分数除法计算的步骤、深入分析分数除法计算中应当注意的问题。而后教师再引导学生完成综合与实践课的学习。当然，为了提升小学数学综合与实践课的教学质量，小学数学教师除了要提出具体的教学任务之外，还应当基于学生学习的需求，适应性地提出具体的任务标准。例如针对数学概念的学习，教师可以要求学生准确流畅地阐述数学概念的内容，或者举出实例。以数学概念“倒数”为例，学生需要在课程内容学习结束后，总结出“两个分数的乘积等于1，则两个分数互为倒数”，或者提出具体的实例，譬如3/4 与4/3。

二是关注教学模式的革新，巩固学生学习基础。现代教育理论和技术的发展能够为小学数学综合与实践课程教学模式的革新提供助力，而教学模式的创新不仅可以优化小学数学课程的教学过程，还能完成数学课堂的延伸，可以帮助学生巩固课程学习的基础，提升学生学科核心素养发展的效果。因此，为了提升小学数学综合与实践课对学生学科核心素养发展的助力效果，小学数学教师有必要加强对教学模式改革与创新的重视。以微课教学模式为例，当小学数学教师在引导学生学习数学知识“圆”时，教师可以根据学生学习的需求，先对教材教学资源、网络教学资源以及生活教学资源等进行整合，而后再推送给学生，引导学生对数学课程的教学内容形成初步的认知，为数学课堂教学节省出大量的教学时间。而后在课堂教学中，教师再依据综合与实践课教学的要求，为学生的学习设定具体的学习问题和实践活动，从而帮助学生有效提升自身的学习效果。

三是关注教学评价的完善，优化数学教学活动。教学评价是小学数学教学改革工作顺利开展的重要保障，只有先完善了数学教学评价工作，才能为小学数学教学工作的改革和优化提供必要的支持。因此，为了达到全面优化小学数学综合与实践课教学效果的目的，数学教师需要提高对教学评价建设工作的重视。为此，在具体评价工作中数学教师可以从教师评价和学生评价两个角度进行考虑。首先，在教师评价层面，数学教师不仅要完成对课堂教学的反思与自评，还需要在实际教学中与其他教师相互配合，让其他教师也能够参与课程教学评价的工作，为课程的改革和优化提供助力。其次，在学生评价方面，教师不仅要借助学生自评和互评掌握学生课程学习的情况，还需要引入师生互评的环节，通过改换视角发现教学过程中存在的不足。

综合与实践课在小学数学课程教学中的引入，可以帮助学生更为有效地发展核心素养，提升小学数学课程的教学质量。因此在小学数学教学工作中，数学教师有必要加强对综合与实践课教学实施的研究，掌握综合与实践课教学的基本原则，并基于其中存在的问题，有针对性地采取相应的对策，从而满足学生学习和发展的实际需求。