初中历史课程信息化教学探究

陈 燕

在传统初中历史教学过程中，教师运用的是“灌输式”教学方式，严重削弱了学生的学习积极性，降低了学生的学习效果。现如今，随着信息技术的发展，教师不断创新教学模式，将现代信息技术融入历史教学，使得历史课堂变得鲜活、生动，提高了学生的历史学习效果，因此如何进一步提高初中历史信息化教学的质量，是需要我们认真思考和研究的重要问题。

一、现代信息技术在初中历史教学中的重要价值

（一）变革教学模式，提高教学效率及质量

传统的“灌输式”教学以教师讲授知识为主，忽略了学生的主体作用，教学手段单一，课堂效率低下，严重阻碍了学生的发展。现如今，信息技术作为新的工具被广泛地运用于教育教学中，不仅改变了教育的空间环境，而且教育的内容也有了变革，教学模式不断创新，极大地提高了课堂教学效率。应用现代信息技术开展历史教学活动，能够将枯燥的教学内容变得更加形象、生动，活跃课堂氛围，丰富教学手段和教学内容，激发学生学习兴趣。

（二）创设情境教学，提升教学实效性

融入现代信息技术，采用多样的教学方式，创设历史学习情境，关注学生的学习需要，促进教学方式的改变。在初中历史教学过程中，可利用现代信息技术创设教学情境，提高教学实效性。如运用多媒体技术和形象生动的多媒体素材模拟历史场景，可使历史课堂更具感染力，刺激学生的视觉及听觉，使其全身心投入历史课堂。此外，在充分发挥传统教学模式优势的基础上，利用现代信息技术辅导教学，能让学生掌握历史知识，提高学习效率，深入了解历史事件及其意义，增进历史理解[1]。

（三）提升师生信息应用能力

教育信息化进入了一个新的阶段，从信息技术在教育教学的应用转向信息技术支持下的教育教学创新，需要教师尽快实现从信息技术应用能力发展向信息素养养成的方向转变[2]。信息时代悄然而至，在教育信息化教学过程中，师生在互联网上搜集历史相关信息，对信息进行整理、应用，并互相交流，课堂信息量大增，能让学生从多角度感受不同的见解，锻炼学生去伪存真、去粗取精的鉴别力。应全面提升师生信息素养，以便使师生能够更好地适应高速发展的信息化社会。

二、初中历史信息化教学存在的不足

随着数字化教学的发展，无论是线下的常规教学还是线上的网络教学，抑或是线下线上相结合的混合教学，现代信息技术都是其中重要的支撑。根据自身的教学实践和与其他老师的交流，笔者发现，当前现代信息技术在初中历史教学中的应用存在着一定的问题。

（一）缺乏科学有效的方法

历史教师在信息化教学实践中，大多数使用从互联网上下载的现成教学资源，比如课件、微课等，只有一部分教师在尝试创新开发信息化教学资源。有些教师在课件中呈现了大量的图片、数据、大段的文字等来传达知识，留给学生观察、思考的时间较少，甚至没有。这样的教学不仅难以体现信息化教学的优势，反而还会增加学生的认知负荷，使学习效果大打折扣，特别是对于处于形象思维阶段的初中学生而言更是如此。教师需要避开“大量使用”和“匆匆而过”式的图片使用误区，应该在精选历史资源的基础上，引导学生对历史资源进行观察，并进行互动和精讲，从而充分发挥历史资源的作用。

（二）缺乏创新应用信息技术的能力

在初中历史信息化教学中，无论是电子白板资源包，还是微课，教师所尝试的都是信息技术最基本的功能，而对于翻转课堂、智慧课堂、云课堂等更先进的信息化教学手段，还有待教师进一步开发与应用。结合初中历史学科的特点，将其与信息技术相融合，是初中历史教师努力的方向，也是信息化教学发展的方向。历史教师要不断学习现代教育教学理论，熟练掌握各种信息化教学所需的软件技术，提升信息研究能力。历史教师要树立终身学习的理念，与时俱进，争做信息化教学浪潮中的弄潮儿。

三、现代信息技术与初中历史教学的深度融合实践

（一）运用白板软件，激发学生学习的兴趣

运用希沃电子白板互动课件，讲授七年级上册“两汉的科技和文化”一课。在课前备课时，教师可从网络上搜集与本节课相关的资源，进行整理，制作课件。在教学刚开始时，进行一个小游戏，要求学生根据自己对《史记》的了解，把右边的人物，选择归类到左边的目录中。开展小游戏不仅可以调动学生学习的兴趣，使学生进入活跃的学习状态中，还也可以了解学生在课前对《史记》的了解程度。整节课依据课程标准，整合教材内容，在第一环节“司马迁与史记”的教学过程中，通过播放视频，引导学生结合课本内容，说出《史记》 的内容与体例，并谈谈在司马迁身上有哪些品质值得我们学习，接着利用希沃白板的思维导图功能，师生共同梳理《史记》的相关知识。通过放大镜看地图、利用视频展台展示学生造纸过程等活动，在轻松的氛围中完成第二环节的教学。学生按古法造纸工艺，通过自己动手造纸体悟中华文化的博大精深，传承工艺技术。参与擦开蒙层看答案、图片欣赏、选词填空、趣味运动会等活动，完成“张仲景和华佗”“佛教和道教”的教学内容。整节课运用各种信息化教学技术，对教学内容深入浅出、清晰流畅地进行分析和生动演绎，实现了丰富、个性、多样化的教学，使得学生在活跃的课堂氛围中，积极主动地参与课堂，对所学知识有深刻的理解。信息技术与学科教学的深度融合，进一步提高了课堂教学效率。

（二）呈现历史细节，感受历史的温度

现如今随着信息化社会的发展，信息技术与历史课堂的融合为历史情境再现创造了机会，可使学生通过体验逼真的历史情境深入体会历史境况，增强情感体验，加深其对历史意义的认知，使之能够感受历史的温度，增强学习效果。面对网络上大量的图片、视频、文本等历史信息，教师首先要从中挑选有用的、多样化的信息运用于教学，其次要根据教学的需要对信息资源进行必要的处理，使其适合教学应用所需，使历史课堂教学丰富多彩。

以“五四运动”一课为例，运用多媒体展示一幅周令钊先生创作的油画《五四运动》，引导学生仔细观察图片上的文字和人物。利用信息技术再现五四运动的历史场景，直观形象地向学生展示历史画面，使同样作为学生的他们，在观看油画时更能有身临其境之感，体会当时的社会状态、先烈的伟大事迹，更好地理解五四精神。

还可以通过“动态呈现+语言引导”来抓住学生的注意力，激发学生对历史课程的学习兴趣。教学过程中融入信息技术能够将历史知识转化为由声音、动作、图片共同构成的立体式多维画面，刺激学生的多重感官，引导学生对历史知识产生浓厚的学习兴趣，全面了解并深入认知历史。

例如，在讲解“宋代经济的发展”一课时，利用信息技术可以再现宋代经济的繁荣景象。讲到宋朝的商业时，可通过播放视频《清明上河图》，指导学生认真观看视频内容，思考宋朝商业发展出现哪些新变化。动态版的《清明上河图》使一帧帧动态的画面生动逼真地呈现在学生面前，既激发了学生的学习兴趣，又便于学生认识宋代商业发展出现的新变化：其一，打破了空间限制，街市制代替坊市制；其二，打破了时间限制，出现了早市和夜市；其三，出现纸币———交子；其四，贸易更发达，远超前代。以此达到直观教学的目的。

（三）微课辅助教学，搭建课堂的 “脚手架”

初中历史学科内容涉及古今中外政治、经济、军事和文化等方面的变迁，而初中生往往缺乏与之相关的生活经验和切身体会，仅凭语言文字，大多数学生难以实现对所学历史内容的意义构建。在学习过程中，视觉和听觉结合呈现的效果要优于单一方式的呈现，有利于促进学习者对信息的加工和理解。以图文影音相结合的媒体形式呈现的微课，在知识的有效表达上有着天然的优势。相较于文字式表达，微课表达的重点更为突出，关系更为清新，能使学生印象更加深刻，提升教学效果[3]。

例如，利用信息技术开发制作了关于初中教材内容党史的复习微课——“砥砺初心使命汲取奋进力量”。初中学生通过影视、书籍、新闻、学校等途径了解了较多关于中国共产党的党史知识，虽然有一定的知识储备，但仍存在碎片化知识较多、概念理解难、逻辑思维能力有所欠缺等情况。针对这样的学情，在设计微课时，将党史核心内容进行提炼，梳理中国共产党成立的背景及成立过程、成立后历经不同时期的发展脉络，帮助学生厘清线索，和学生一起去感受中国共产党人领导中国革命的伟大历程。

在微课中，较少以大段文字进行直接展示，而是把文字转化为“动态时间轴+视音频+引导互动式讲解”进行逐步呈现，用设问的方式引导学生回顾中国共产党成立的初心和践行的使命，感受革命先辈们谱写的伟大精神，增强学生的责任感和使命感。通过课件动画、页面切换、镜头缩放等方式来实现微课呈现，不仅能够促使学生主动学习，培养学生的学科核心素养，还能够激活学生思维，为学生深刻理解中国共产党的初心与使命提供有利条件。

（四）优选网络资源，开阔学生的视野

历史教材呈现的史实跨越的时间长，包含的信息量大。教师要鼓励学生充分利用网络，在课余时间围绕相关的主题开展自主探究活动，开阔学生历史视野。

在学习“沟通中外文明的‘丝绸之路’”一课时，打破常规教学，将这节课设计成“探寻丝路文化”的探究课，鼓励学生利用网络资源，开展拓展搜索活动。根据学生现有的知识储备，教师可以推荐几个角度供学生选择，做成主题探究，当然也鼓励学生选择自己感兴趣的主题。提供的角度有：古诗词、诗歌里的丝绸之路；从丝路文物看丝绸之路；探寻古丝绸之路（了解丝路的概念、由来，制作描绘丝绸之路路线，了解东西方文化经济的交流）；丝绸之路上多样的民情风俗；丝绸之路上的沿途重镇及其古今地位和作用的变化；丝绸之路的相关人物事迹及传说；丝绸之路上的主要遗迹，如敦煌文化、石窟艺术等；了解各种经丝绸之路传播的乐器、西域乐舞等，了解其传入中原后的发展演变情况；丝绸之路的作用、贡献，可从国内与国际、古代与现代等角度搜集。在活动过程中，让学生尽可能多地搜集与主题相关的资料，再进行辨析和优选。学生不仅能搜索到相关的各种历史文献，开展阅读，还能搜索到相关的影视剧资料，这些影视剧资料，能给学生带来视觉冲击，让学生具体形象地了解丝绸之路。最后，让学生分享、展示各个小组合作完成的成果。成果展示形式多样，如搜集关于丝绸之路诗词的小组，可以声情并茂地朗诵所搜集到的诗词，也可以朗诵小组自己创作的诗词。此外，各小组还可以画报或PPT 的形式分享小组搜集的成果。

随着自媒体时代的到来，各种学习型公众号相继涌现，网络资源繁多，学生由于现有的知识及能力基础不深厚，而且时间有限，对应该使用哪些与课程相关的网络资源，缺乏必要的辨析时间与能力。这就需要教师给予一定的指导与推荐。教师可推荐纪录片《新丝绸之路》《河西走廊》，以及相关书籍《丝绸之路：一部全新的世界史》《丝绸之路全史》等。这些能够让学生在短时间内接触到大量的信息，学生接触的信息量越大，提取出来的可用信息也就越多，主题学习的效果也会越好。同时，引导学生进行拓展阅读，从不同的视角去审视历史事件，在提升史料阅读能力、拓宽视野的同时，进一步提升历史素养。

综上所述，在科学技术迅速发展的信息化时代，将现代信息技术融入历史教学课堂已成为教学改革的必然之路。借助信息技术教学，转变传统教学方式，能让看似枯燥的历史鲜活起来，更好地激发学生的学习兴趣，帮助学生重回历史现场，从而提升其对历史的理解程度和记忆效果。尽管目前初中历史教学与现代信息技术的融合存在一些问题，但作为一线历史教育工作者，应积极探索，集思广益，共同创造高效的历史课堂。