论孔子启发式教育理念对中小学教学改革的启示及其实现路径

安徽省合肥市五十中学西校教育集团/ 姚德芝

从1978 年恢复高考以来，我国的教育改革已经开展了40 多年，在取得丰硕成果的同时仍存在一些问题。当前，中国的教育改革正处于一个重要关口，如何在当代的中小学教育中切实实现以“素质教育”取代传统的“应试教育”，全面提升中小学生素质，真正做到全面发展依然是当下教育工作者不懈努力的目标。而孔子提倡的启发式教育理念契合人的认知规律，虽历经千年，但其精神内涵对今天我国的中小学教育改革仍具有重要的借鉴意义。

一、孔子的启发式教育理念

孔子是为世人所公认的伟大思想家和教育家，他顺应“学术下移”的潮流，最早践行平民教育，开展私人讲学。在其周游列国时“上说下教”，宣传“仁政”思想，积累了大量宝贵的实践经验，其深邃的哲学思想及教育学理论是中华民族伟大的精神财富，尤其是在中外教育史上首创启发式教学，影响深远。在《论语·述而》篇中，孔子曰“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也”。意思是说教导学生，不到他想弄明白却弄不明白的时候不去开导他；不到他想表达出却无语表达的时候不去启发他。教给他一个方面的知识，他却不能推导出其他三个方面的知识，那就不用再教他了。从孔子的《论语》中可以看出，他对学生的学情十分理解，更善于察言观色，洞悉学生的心理状态，并能精准把握教育的时机，娴熟地掌握好火候和节奏进行恰到好处的点拨，从而达到能使学生举一反三、触类旁通的效果。这样的启发教育更是贯彻实现“授人以渔，终身受用”的教育目的，而不是越俎代庖“授人以鱼，仅供一饭之需”的短视行为，知识传授过程中更培养了学生的能力。此外，孔子教学过程中总是态度和善，对学生提出的问题能加以认真地回答，为了能让学生透彻地理解，他尽量用浅显的道理进行启发诱导，让学生受益颇深。孔子曾说“君子之于天下也，无适也，无莫也，义之与比”。这是在告诉学生，一定要按道义做事，既不刻意强求，也不无故反对；要不分亲疏远近，一视同仁。从孔子的上述言论中，我们不难发现，他一贯倡导在育人过程中要采用启发式的教育方法。在课堂教学中，学生应为主体，但在传统的教学中，灌输式填鸭式已经成为普遍情况，忽视了学生具有很强的学习能动性，这是有悖于教学规律的。我们必须学习和领会孔子的启发式教育思想，像孔子那样注重学生的主动学习，启发诱导，充分体现和尊重学生的主体性。

二、孔子启发式教育理念对中小学教育改革的启示

教育改革的主要目标是促进学生的全面发展，因为教育的本质即为“育人”，教育存在的意义与根本价值也在于促进学生的全面发展。如何促进所有学生的全面发展成为中小学教育改革的重难点所在，而汲取前人智慧，借鉴运用孔子的启发式教育理念对促进改革仍具有强烈的现实意义。

（一）中小学教育改革需要构筑科学的教育目标

孔子的教育目标是通过仁道来建立理想社会，通过学习，了解仁爱思想，最终达到大同社会。在《礼记》中有言：“大道之行也，天下为公，选贤举能，讲信修睦。”在孔子心中儒家理想社会是路不拾遗，夜不闭户，老有所养，少有所长。在这样的社会理想目标指引下，孔子对于人才培养的要求即为培养具有弘道行道志向与德才的君子。

在“君子”目标指引下，教育的作用正如《大学》所言“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。知止而后有定，定而后能静，静而后能安，安而后能虑，虑而后能得。物有本末，事有终始。知所先后，则近道矣。”在这样目标指引下，孔子启发式教学得以施展。反观当代一些家庭和学校的教育目标，前者为“出人头地”的传统观念，后者为升学率的被迫压制。这两种因素是素质教育难以推行的巨大障碍，也是孔子启发式教学思想需要打破的现代思想桎梏。

因此，要实现启发式教学，推进教育改革，需要家庭和学校主体转变教育理念，找寻教育的本质目标——育人，培养有理想、有道德、有文化、有纪律、德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，全面提升学生的思想道德素质和科学文化素质。这是中小学构建启发式教学原则的宗旨和指导思想。因此在中小学教育的具体教学实践中，就要求教育工作者坚持思想品德教育与科学文化教育相结合，以科学的理念指导实践，真正落实启发式教学。

（二）中小学教育改革需要构筑有效的启发式教学模式

从教学论和素质教育论的角度分析，启发式教学以教师为主导，以学生为主体，在科学民主的氛围中调动学生学习的主动性，引导学生自主学习、积极思考，融会贯通所学知识，提高学习能力，培养学生的创新精神和创新意识。在教学实践中，要切实从以下几个方面做好推进工作。

第一，孔子启发式教学强调“多管齐下”的重要性。要求教学过程中遵循学生的个性特点，遵循身心成长客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生学习的主动性和积极性，增强学习的效率与趣味性。

第二，孔子启发式教学强调“欲擒故纵”的重要性。他往往不会先给出正确答案，而是先抛出问题，让学生思考讨论。在讨论的过程中引导学生，从而拓宽的学生的思路，得到新的教益。孔子经常在与学生交谈时抛出问题，在学生充分讨论后再发表自己的见解。当学生与自己有不同见解时，他既不打断发言也不会妄下评语，而是引导学生敢于发表自己的观点。

第三，孔子启发式教学强调“察颜观色”的重要性。孔子在他长期的教学实践中认识到,要使学生获得广大博深的学问,就必须依靠学生好学、乐学,依靠学生自觉地思考，这就要求教育工作者在教学中要善于“察颜观色”。调查研究,当学生欲知而不知,想说又说不出时,就是学生心理上产生了“愤”“悱”的状态,这时他们的注意力必然是最集中的,思维是最敏锐的,想象是最活跃的，老师略加点拨就可帮助学生打开思路，从“百思不解”到“豁然开朗”，从而使学生的能力得到提升。

三、孔子启发式教学理念在中小学教学中的实现路径

1.丰富课堂内容形式，调动学生积极性

正如孔子所提倡的“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有爱好学习才能产生强大的学习动力，迸发出思想的火花。在学习中首先要激发学生学习的积极性，使学生爱上学习，逐步帮助学生树立远大的理想，增强学生学习的自主性和主动性。一是可以采取更为丰富的课堂教学形式，寓教于乐，开展课外教学活动、创办科学兴趣小组。通过多种多样的实践活动提升学生的自主创新能力、综合实践能力；二是可以丰富教学内容，课本教学与课外教学相结合，不再将学生的视野局限于课本教材，而是引入优秀的且具有时代性的作品，提升学生学习兴趣。三是可以丰富教学课程，开展多种多样的素质课程。

2.创设问题环境，引导学生主动思考

一是教师要抓住教学重点，结合学生的接受能力，提出具有针对性的问题，引导学生主动思考，主动发现问题。在抛出问题之后，要保持耐心，给学生充分的自主思考的时间，在学生自主思考过后鼓励学生表达自己的看法，组织同学们进行讨论，进行思想上的碰撞，最后再由老师进行总结引导。在这一过程中要注重引导学生理解学习过程，掌握获取知识的方法，从而提高学习效率。二是要引导学生主动提出问题，正所谓“知之为知之，不知为不知，是知也。”在教学中培养学生发问的习惯，通过学生的询问，可以形成好学、乐学的氛围，有利于拉进学生与老师的关系。同时老师也要向学生学习，从学生的问题中不断了解学生的思想状况、理解程度。三是引导学生自主寻找问题，自主发现问题，通过实践活动提高学生的动手能力，从而达到素质教育的目的。

3.构建良好师生关系，鼓励式启发

在中国传统“一日为师，终身为父”思想影响下，有些中小学教师往往会认为自己是知识的权威，沉浸在“我都是为了学生好”的观念里。而实际上，孔子为实现其启发式教学理念，在其教学实践中强调建立良好师生关系的重要性，积极营造和谐融洽的教学氛围。中小学生虽尚未成年，但同样对平等和尊重充满渴望，因而在中小学的教学实践中，启发式能有效在课堂中得到实践，教师要建立民主和谐的教学氛围，把学生当做独立的个体，充分发挥学生的主观能动性，多鼓励引导，这样才有利于学生发表不同的见解，有利于学生提出新观点。

4.关注个体差异，因材施教

孔子说：“射不主皮，为力不同科，古之道也。”他主张根据学生的特点水平、个性差异、兴趣爱好进行不同的教育。这种关注个体化差异的方法也被孔子践行于启发式教学的过程中。每个学生的生活环境不同形成了不同的个性风格，而教育背景不同导致学生素质、学习知识的能力各不相同。因此这就更要求老师因材施教。首先要了解学生的水平，关注学生的个体差异。对于学习层次较高、能力较好的学生提出更有难度的问题，让其感知学习的乐趣。对于学习能力较为落后的同学则采取夯实基础的方式。还可以通过提问难易程度的不同、启发切入点的大小适应不同层次学生的需求，从而实现因材施教。在具体的教学过程中，可以通过将学生分组的方式，结合学习成绩和兴趣爱好将学生分为不同的学习小组，针对每一个小组选择不同的学习问题，让同学们各抒己见。

5.启发问题生活化

中小学生对世界和事物的认识尚处于起步阶段，抽象思维还不成熟，对形象具体的知识更感兴趣。有许多教师喜欢将孤零零的知识展现给学生，让学生只知其然不知其所以然，这样就达不到启发式教学的目的，反而会让学生产生厌学心理。因此，启发式教学的问题要贴近中小学生的生活，通俗易懂又贴近学生的兴趣，才能更好地吸引学生注意力，达到启发式教学的目的。

四、结语

本文通过剖析孔子的启发式教学思想和教学方式，得出了许多具有现实意义的宝贵财富，提出了一些启发式教学在中小学课堂中的落实措施，这些思想需要我们在实践中加以践行，运用到当代中小学生教育改革的过程中去，通过教学实践不断修正，使当代中小学教育改革真正走向一个新的台阶。