浅谈托幼一体化教育与幼儿发展的关系

秦莉香

（桂林市第二技工学校 广西 桂林 541000）

托幼一体化教育采用的是“循序渐进”的教学方法，建立在“寓教于乐”的原则之上，注重培养婴幼儿兴趣的同时，还关注婴幼儿多元智能的发展。通过开展托幼一体化教育能够推动幼儿身心健康发展，培养幼儿形成艺术情操，最终推动幼儿的综合素质提升。本文主要从托幼一体化教育的定义出发，探究托幼一体化教育对于幼儿多元智能发展的重要作用，并且就多个角度出发，提出托幼一体化教育的教学措施。

1.托幼一体化教育概述

托幼一体化教育指的是孩子的早期教育，主要是孩子在出生之后直到上小学之前这一阶段所受到的教育，对应的年龄为6岁以下，这一年龄阶段正是孩子成长的启蒙关键时期，通过针对婴幼儿的心理发展特点展开有效的指导，能够引导婴幼儿形成正确的行为习惯，并且推动多元智能等多方面全面发展。然而，很多家庭对于托幼一体化教育的定义也存在着一些误区，就托幼一体化教育的最终目的而言，很多家长认为托幼一体化教育是为了通过提前学习一些理论知识，进而提高孩子在上小学之后的成绩，使得婴幼儿能够赢在起跑线上。然而，这种理解托幼一体化教育的方式往往会提高婴幼儿在入学后的心理负担，最终使得婴幼儿产生厌学的心理。

从托幼一体化教育内容以及方式的角度出发，很多家长都选择让孩子学习语文、英语等内容，很多托幼一体化教育的方式，仅仅是引导婴幼儿背写作的模板并且在其中填写关键词，这种灌输式的教学方式严重影响了婴幼儿想象力的发展以及智能的提升。托幼一体化教育并不是将小学教学内容提前传授给孩子，孩子在婴幼儿阶段能够背多少古诗也并不代表了孩子的智能得到了发展。而这种灌输式的教学方式往往会影响孩子后续的学习。

托幼一体化教育的重点应当通过开展语言以及肢体等各种方式充分挖掘应用而存在的潜能，不断提高婴幼儿的想象能力，最终发现婴幼儿在成长过程中的天赋，托幼一体化教育是存在于幼儿生长过程中的方方面面，家长的行为习惯都会直接影响幼儿的思维方式以及三观。在婴幼儿阶段开展托幼一体化教育能够适应当下社会对于综合型人才的发展需求，同时也能够适应当下小学的素质教育需求，钱学森在如何培养创造性人才时说道，人才不仅仅应当具备坚实的科学知识，同时也需要艺术以及音乐。从这一案例就能够发现学前教育对于培养婴幼儿的想象能力以及创造能力有着十分重要的作用。如果婴幼儿在学前阶段就接受了托幼一体化教育，那么对于婴幼儿未来的学习以及生活都会有着十分重要的积极作用。

2.托幼一体化教育与幼儿发展的关系

婴幼儿时期的孩子往往对于新鲜事物具备十分强烈的求知欲望以及好奇心，而心理学家也表明在这个年龄阶段的孩子表现欲较强，且自我中心意识十分强烈。在这一年龄阶段通过引导幼儿开展托幼一体化教育能够推动婴幼儿多元智能发展。而幼儿在学习的过程中也会得到周围父母以及教师的夸奖，这种语言的激励能够使得婴幼儿对于学习产生更加浓厚的兴趣，最终不断激发幼儿的求知欲望。久而久之婴幼儿在长大之后也会想展开更加深入的学习，最终推动孩子终身发展。在学习的过程中兴趣是最好的老师，因此，在托幼一体化教育的过程中，教师也可以结合游戏以及教学情境等多种模式，使得婴幼儿在快乐中学习，不断建立学科兴趣。在获得家长以及教师的肯定之下这种兴趣也会逐渐形成良性循环，最终使得幼儿在接受托幼一体化教育的过程中获得良好的情绪体验。

3.托幼一体化教育策略

3.1 开展家园共育

现阶段的社会竞争越发激烈，幼儿们在学习课本知识内容的同时，还应当具备各项能力才能够在社会上更好的生存和发展。就现阶段的社会发展来看，幼儿从小接触到的事物比较新奇，因此他们的思维十分活跃。对此，在幼儿阶段教学开展的过程中，教师就需要开展家园共育，对幼儿进行全面的培养，其中就包括幼儿的身体素质、性格等，对他们未来的发展有着十分重要的影响。例如，幼儿的性格是否自信乐观以及自控能力的强弱都决定了它们是否走向成功。对此，在幼儿阶段教育开展的过程中，教师就应当注重幼儿们性格的塑造，强化家园共育教育，以此培养幼儿的抗挫折能力。在开展家园共育的过程中，教师也应当围绕着以下几个问题展开探讨。第一，当下幼儿需要开展什么样的家园共育活动；第二，通过什么样的方式能够充分激发家长参与活动的积极性。围绕这些问题展开家长问卷调研，发现很多家长都比较倾向于益智类游戏，小部分家长不愿意参与家园共育活动，在基于家长的需求基础之上，通过将活动分为健康、语言、艺术以及生命等四个小主题与家长开展家园共育活动，配合家长的时间开展教学活动。在疫情的背景之下，除了定期为家长科普防疫知识之外，每一个班级也可以根据家长的情况预设多种多样的教学活动，通过与家长开展合作，完成家庭游戏以及儿歌诵读等活动，从而推动幼儿全面发展。

3.2 开展音乐教育

幼儿可以体验音乐的旋律，以增加幼儿的音感，解放他们的音乐天性。课堂不应成为幼儿的聚会，而应遵循幼儿身体发展的规律。以幼儿们最喜欢的音乐形态进行,如此就能够使幼儿们爱上音乐教学,而不再抵触音乐教学。律动课程是幼儿们在聆听乐曲后身体的自然反应,利用律动游戏就能够使课堂呈现出一派自然、愉快、祥和的情景。然而，在学习的过程中，一定有一些幼儿不太懂音乐。这就是为什么他们在教学中很难跟上老师的节奏，他们对音乐的理解也很困惑。通过身体节奏课，教师可以利用乐谱配合幼儿的身体动作进行音乐课。幼儿和老师一起搬家，老师可以有效地提高幼儿对音乐的理解，帮助幼儿获得音乐经验和技能。比如:当课程铃一响,教师让每个幼儿随变化的乐曲律动而进入课堂,当幼儿们看到《跳圆舞曲的小猫》时,就应该拍手跟随乐曲节拍踏步而深入,并跟着教师们一起制作或自编了一个快乐的动画。既训练了每个幼儿的合拍感,同时又聆听了乐曲。当转换成了美妙的乐曲时,每个幼儿们也能够做些轻松的音乐动作。然后,用歌曲或问答的多种形式向老师们问好。而发音练习曲大体模拟了某些小动物的鸣叫,声音自然也生动而有趣,又加入了某些律动动作,如蜜蜂翩翩而落形、小狗蹲跳状,让幼儿的兴趣更加盎然,他们很积极地投入,注意力也非常集中。在一唱一动之中,学会了发音时所需要的呼吸和气息,从而达到了课堂教学的目标。再如，在学习《让我们荡起双桨》这一节内容时，教师可以结合多媒体进行游戏，欣赏幼儿的音乐。然后，在幼儿对音乐有了初步的了解之后，他们可以跟随音乐的节奏。同时，教师还可以通过提问让幼儿欣赏表演，鼓励幼儿在课堂上不断思考，理解作者希望在音乐中表达的情感。这可以有效地提高幼儿的情感理解，有助于提高幼儿的音乐能力。

3.3 尊重幼儿的个性化差异

在幼儿语言教学提问中，要能认识到幼儿不仅仅是学习者，也是整个教学活动的主体，为此这就需要教师在教学活动设计时能够突出幼儿的主体性，并根据幼儿的差异和个性设计相关的教学活动。教师应尊重每一个幼儿，鼓励幼儿积极地参与阅读进行语言表达。通常幼儿在解决问题的过程中，无论是幼儿的个人体会是否与答案有所联系，教师都不应该对幼儿的观点和看法进行否定或批评，让幼儿大胆将自己的看法表达出来，并对幼儿进行积极的鼓励。幼儿教师应充分意识到同一问题，幼儿可以选择多种回答方式。这样也能更好地体现出幼儿语言表达的独特性，是幼儿语言能力培养的必要条件，并且这也充分体现了幼儿思维的活跃性特点。

结束语

综上所述，在当前婴幼儿托幼一体化教育开展的过程中，教师以及父母应当善于从婴幼儿角度出发，认识到课堂对于婴幼儿学习的重要意义。改变当前教学中所出现的各种误区，尊重婴幼儿的个体化差异，在婴幼儿托幼一体化教育中渗透音乐文化，加强与家长间的合作。利用现代化的信息技术来活跃课堂氛围，构建双向互动式的教学模式。