读写训练对学生英语综合素养的提升

柴晓琴

（白银市会宁县第一中学 甘肃 会宁 730700）

阅读作为语言输出的一个方式，还是写作的前提条件，学生不单单要我分析文本的内容，还要明确作者是怎样传递情感与设置文本框架的。阅读承载了优秀写作的范本，写作是阅读的输出形式，本质上是增强学生语用能力的基本方法。结合《普通高中学生综合素质评价办法》，不管是道德品质、学习能力，还是公民素养与审美表现，均是高中学生综合素养发展必备的内容，影响着高中学生今后的成长方向。在高中英语教学活动中怎样通过读写训练提升学生英语综合素养，值得英语教师深入关注和细心探索，具体如下。

1.高中英语读写训练的意义

在英语教学活动中，带领学生进行读写训练存在着重要意义。一方面可以加强学生对英语语言的运用，另一方面能够提高学生学习效率。英语作为语言的一种表现形式，最佳的传递模式与写作以及阅读为主，人们通过阅读和写作分析作者的情感，掌握故事的发展和结果，促使人员两者的距离逐步缩短。教师组织学生进行读写训练，激发学生阅读和写作的热情，学生能够积极主动地运用英语语言，巧妙的提高学生英语学习动力[1]。针对读写训练提高学生学习效率，目前大多数高中学生学习英语这门科目是存在功利性的，教师开设读写训练活动，带领学生阅读文本和自主创作，读写训练是综合项目，能够把词汇和语法以及情感表达密切融合。英语阅读脱离了看完题目直接找到原答案的局限，学生创作作文能够表达自己的建议，让自己写作的文章具备议论性和可读性，所以说教师进行读写训练，可以发挥学生主观能动性，让学生深层次的在读写训练中思考，进而提高学生学习效率。

2.读写训练提升学生英语核心素养的策略

2.1 结合文本增加知识储备，实现以读促写。英语知识的积累作为学生成功写作的前提条件，词汇便是写作的基本组成分支，在写作中学生怎样选取词汇、怎样运用词汇都关系着学生写作质量。阅读文本使得学生的语言积累逐步增加，换言之给学生的英语学习提供语料库[2]。教师通过文本训练让学生更多的感悟英语知识，在文本中研究大量的写作素材，这样学生可以在写作中从容面对，落实以读促写。比如学习“Friendship”这篇文本，组织学生阅读教材中的课文，分析相关的词组和句子，把自己喜欢的词语积累下来。初次训练中，教师要带领学生适当提炼相关的语料知识，并且要求学生标记出文本中与“Friendship”相关的句子，包含友谊的含义、怎样交朋友与友谊的体现（The meaning of friendship, how to make friends and the embodiment of friendship）等，接下来整合处理语料素材，研究写作中可以运用哪些词汇，吸引阅读者的兴趣，最终要求学生对剩余的部分自主提炼，学生在教师的引领下，可以初步形成积累素材的意识，自然而然的增强学生对阅读文本的理解，给学生的写作活动提供条件支持，便于英语教学中读写训练活动的开展。

2.2 尝试概括阅读主题，实现以读悟写。对于英语这门科目来讲，所有的阅读文本都要通过主题的形式展开，阅读者站在不相同的角度下总结讨论主题。英语教师带领学生研究文本的主旨，挑选和学生生活存在关系的话题，学生在讨论中可以深入感悟，抒发自己独特的思想和观点，继而书写作文，促进高中学生英语语言的输出。比如学习“Travel journal”教材中的文章，书写了旅游见闻，通过日记的形式加以呈现，首先研究了旅游之前的方案，讲述自行车之旅的意义和计划，随后开展了具体的描述[3]。教师可以带领学生概括阅读主题，要求学生围绕相关的主题进行创作，引进快乐之旅“Happy journey”这一个话题，鼓励学生调动自己已经积累的知识经验设定旅游方案。相关的写作话题与学生生活密切相关，可以让学生生成写作热情，学生尽情发挥，在作文创作中融入想象力和创造力，有效地在文本创作中融合自身旅游经历。一些学生写到我与父母的快乐之旅（My happy journey with my parents）、一些学生写到我与朋友的快乐之旅（My happy journey with my friends）、一些学生写到我在公园的快乐之旅（My happy journey in the park）、一些学生写到我在游乐场的快乐之旅（My happy journey at the playground）...具体的写作实践中，学生要利用阅读文本的词汇，积极运用已经掌握的知识，融合自身的旅游情感，在学生能够结合新旧知识时，体现出英语教学中以读悟写的特点。

2.3 整理文本创作结构，实现读写结合。一般来讲，如果写作题材是不同的，那么行文结构也有可能是存在差异的，教师要目的性的带领学生整理文本创作结构，使得学生的搭建框架意识可以增强[4]。教师需要组织学生阅读文本，研究与片结构的特点，挖掘新闻脉络，学生自主整理和思考，标注文本的组成要素和结构框架，循序渐进的训练了学生写作能力，实现读写结合。比如学“Computers”相关的知识，文本讲述了和计算机有关的事情，即便学生对比较抽象的名词存在你写的障碍，然而教材中的文本引进了拟人写法，可以更加和高中学生的学习需求相符合，降低学生阅读难度。教师在学生阅读文本之后，引导学生以小组为单位分析文本的段落组成结构，标注每一个段落的核心句子，由此学生总结了文本创作结构，便于学生有效创作一篇说明文，利用阅读活动给学生的说明文创作指明了方向。教师及时引进写作主题，即“我喜爱的机器人伙伴（My favorite robot partner）”，由于机器人与Computers的关系密切，都是信息时代发展的产物，能够自然而然地吸引学生兴致，提高学生写作积极性。教师指导学生尝试着设计创作文本的结构，利用已经领悟的写作方法，进一步提升学生英语综合素养。

2.4 融入趣味环节，实现有效教学。英语教学活动中，教师通过读写训练开展教学指导工作，应该意识到有效地阅读让学生灵活运用词汇，树立学生自主学习的意识。教师为了促进学生进行读写训练，应该鼓励学生记录阅读过程涉及的高级词汇和语言运用方法，在文本创作中进行模仿，继而实现有效教学[5]。在以往的英语教学活动中，教材是师生共同研究的主题，可是若学生每天都分析英语教材，长时间之后难免生成了厌倦情绪，因此教师要尝试融入趣味环节，比如运用小故事唤醒学生的心灵，激发学生英语学习兴趣和好奇心，让学生在英语学习中投入积极的情绪。教师还可以通过威客给学生播放相关视频，全面集中学生注意力的哈赋予英语教学读写训练活动，更多的吸引力和影响力，真正的把学习主动权交给学生，实现有效教学。

2.5 进行自主学习，实现能力培养。要想提升学生英语综合素养，学生的能力培养是不可忽视的，英语教师在开展教学活动中，应格外强调学生学习能力的发展，指导学生按照学习目标与任务细心研究，逐步掌握英语语言的运用技能。新课改标准下，教师要鼓励学生进行自主学习，以读写训练为入手点，培养学生良好的学习习惯，争取书写高质量的文章[6]。比如“Wildlife Protection”的文本学习，教师可给学生留出一定阅读时间，组织学生初步了解文本的创作特点和创作主旨。然后鼓励学生思考野生动物保护应做些什么？我们在生活中怎样保护野生动物？我们可以为了野生动物的生长做些什么？（What should wildlife protection do?How do we protect wildlife in our daily life?What can we do for the growth of wildlife?）教师按照学生英语综合素养的培养情况，针对性设计读写训练活动，转变学生被动的学习状态，提高学生阅读和写作水平。

结束语

综上所述，高中英语教学中，阅读和写作是不可分割的两个部分，阅读促进写作，写作是阅读效率的检验形式。英语教师应重视学生综合素养的提升，有效地设计读写训练活动，丰富现有的教学内容，带领学生自主在英语的世界中探索，积累更多英语知识和技能，从多个维度上打破英语课堂教学的壁垒，让学生真正的喜爱阅读和写作，确保学生能够实现高阶自我成长与自我发展。