翻转课堂，构建学生主体的数学教学

朱 坤

（兴化市陈堡中心小学 江苏 兴化 225700）

“将学生作为教育教学的主体地位”是所有教育工作者都认可的一项教育理念，因为学生群体构成了教育的主体，而教师服务教学的对象也是学生，教育目标也是归结于学生的自身发展成长之上。因此学生的主体地位应当在各学科的教学中予以体现，且学生需要真实地掌握学习的主动权，这样既有助于教师可以随时掌握学生学习的真实动向，能够为学生设计更加贴合、更加有效的教学引导对策；同时还可以让学生在主动权的引导下逐渐适应自主思考、独立探究的良好学习习惯，为后续的多样化能力进一步发展做好铺垫。但是就目前的初中数学教学情况而言，将学生作为教学主体这一理念并没有得到良好的落实，绝大多数时间内，这句教学名言只是当做“名言”被看待，而没有当做教学引导实际指向标来看待。这就意味着初中生在数学教学中一直处于被动方的角色，而教学主动权则牢牢地掌握在教师手中。提到这里，或许有的教师会产生疑问：教师原本就是开展教学的主要负责人，若是教学主动权没有掌握在教师手中，那岂不是教学会呈现出“乱成一锅粥”的情况？这种疑问实际上反映出教师对“学生主体地位”这一概念产生了错误的认知，在教学中凸显学生的主体地位，并不是教师将教学的所有权利全数交予了学生，无论是知识的教授还是实践活动的开展都让学生全权负责，而教师则站在旁观者的角度即可。实际上，学生的主体地位指的是教师要根据学生的真实需求来开展教学，以学生的自身数学能力素养发展为教学目标，而不是一味地按照自己的心意教学，忽略了学生的内在需求。且教师可以将课堂的部分领导权交予学生，让学生在设计、思考、探究的过程中暴露问题，从而更好地解决问题。因此教师可以尝试“翻转课堂”，让学生在翻转数学课堂中更有效地汲取数学养分。

1.目前初中数学教学中存在的显著问题分析

1.1 学生对数学学习缺乏热情以及自信心

数学并不是学生陌生的学科，早在学生进入到小学义务教育阶段，数学就一直伴随在学生左右，因此进入初中的学生已经具备了一定的数学基础，也能够对自己的数学学习情况有大致的准确了解，但是即便如此，还是有一部分学生对数学学习缺乏热情以及自信心。这种情况或许与学生在小学阶段的数学学习经历有关，也或许与学生对数学的敏感程度不同有关，因此对于初中教师而言，就需要借助有效的方式来帮助学生激发数学探究热情并且有效地树立学生的数学学习自信心。初中数学知识点的数量要多于小学数学，且知识点的难度也要高于小学数学，因此对于学生而言，在缺乏了稳固的数学基础前提下，对初中数学抱有一定的恐惧和抵触心理是正常的，若是初中数学教师依旧沿用了小学数学教学固定模式，那么学生的数学自信或许一直得不到树立。

1.2 教师忽略学生的发展需求开展盲目教学

客观审视目前的初中数学教学，我们不难发现几乎所有的教师都可以在预定的教学时间内完成教学任务，达到最初设计的教学目标。因此教师的教学进度与教学基本能力是毋庸置疑的。但是在这表面的“任务完成”之下，学生的真实数学能力发展需求是否得到了满足呢？答案或许是否定的。当教师定睛于追赶教学进度、完成教学任务时，就会将注意力全部放置在预定的教学计划上，而学生的数学真实情况则会被忽略。或许在单元教学结束后，有的学生仍然对内中存在的知识点有疑问，而有的学生或许对本单元内容有更加新颖的想法，可以在一定程度上实现数学能力的进一步提升，也有学生或许会将本单元知识与生活实践产生联系想要开展探究，但是这些需求通通被教师忽略了。故而在教师的盲目教学与片面追求下，学生的真实发展需求实际上并没有得到关注和满足，因此学生自身的数学能力真实发展情况往往不尽人意。

1.3 学生的数学个性化潜能没有得到挖掘

每一个学生都是独立存在的个体，他们都具有不同的特性，而这些特性反应在数学学习上，往往会体现在对数学学习的敏感程度不同、在某些数学学习方面会体现出优势或是劣势等等。因此学生群体中存在的“个性化差异”是非常正常的现象，只是这一现象往往被教师当做阻碍学生群体进步的因素，而没有当做挖掘学生数学个性化潜能的突破口。或许有的学生在学习平面几何图形时感到力不从心、理解较慢，但是在学习到方程等逻辑推理性较强的数学知识时所展现出的优势非常明显，这就是学生的数学个性化潜能，且这一潜能往往不容易被学生自己发现，需要教师给予他们一定的潜能挖掘与特长发展机会，才能让学生的数学潜能不被白白浪费。但是在如今的数学教学中，教师往往只注重学生群体的数学水平是否同步提升，而没有关注到学生个体的数学潜能挖掘需求。

2.“翻转课堂”对于解决上述问题能够提供的帮助优势

2.1 “翻转课堂”形式新颖，可以增强学生自信

“翻转课堂”对于学生而言是一种较为新颖的数学教学模式，且学生正处于青春期，对新鲜事物的接纳程度与感兴趣程度都要比成年人高。因此，即使数学知识在很多学生的眼中具有挑战性，且有的学生对数学抱有抵触心理，但是在面对崭新的数学学习模式后，学生的数学积极性都将得到明显的调动和提升。这也是激发学生数学探究热情的良好契机。当学生处于翻转课堂之中，能够感受到自己的学习主体地位得到了教师的重视，且课堂模式也凸显了他们的主体地位，赋予了他们一定的主动权，那么学生自然可以在潜意识中感到“我可以驾驭数学课堂”，且在学生的自主设计、独立思考过程中实现数学知识的有效学习，就可以极大程度地增强学生的数学学习自信心，在自信心的引导下，学生就可以逐渐融入到数学学习的正确状态之中，而不再对数学抱有抵触情绪。

2.2 “翻转课堂”能够为学生提供能力展示舞台

在上文中我们提到，学生的个性化数学潜能与特长往往缺少挖掘与发展的舞台，导致学生的个性化想法没有在数学课堂中体现出来，学生的自信心也没有借助自身的数学能力发而得到塑造，而翻转课堂针对这一问题就可以实现良好的解决。当学生在数学课堂中能够获得一定的主动权后，就可以将自己对本堂知识的想法、自己的感悟思考以及自己的创新能力进行体现发表，且学生也会获得进一步探究数学的权利。当学生意识到可以在课堂上充分展示自己的数学想法后，就会带有良好的积极性投入到数学探索之中，且当学生意识到自己的数学特长是被认可、被鼓励时，自然就会对数学产生前所未有的好感，而在这种好感的推动下，学生自然可以更加有效地学习数学、发挥特长、深挖潜能。

3.将“翻转课堂”应用于初中数学教学中的实践对策探究

3.1 借助信息化工具，为学生开设新颖翻转课堂

翻转课堂的体现形式是多样的，不见得一定是教师与学生的线下教学课堂，也可以将这种课堂模式展现在线上，借助多样信息化工具予以体现。教师可以尝试在开展“翻转课堂”时，巧妙地应用线上教学工具，一则可以利用信息化工具有效地激发学生的好奇心和探究热情，二则可以借助信息化工具为学生开拓更加广阔的数学学习平台，让学生感受到更多样化的数学资源。教师可以尝试将“云端共享课程”作为翻转课堂的体现，在云端共享课程中，学生可以通过连线与异地的数学课堂实现连接，即异地的学生在云端共享平台中可以实现思维的碰撞与知识的同步学习思考，当学生在云端共享课堂时，教师可以以引导者、辅助者的身份来为学生提供思考思路，但是具体的知识探索与问题交流主要是由两地的学生通过实时交流完成。这种翻转课堂既可以调动学生的探究积极性，又可以充分体现学生的学习主体地位，可谓“一举两得”。

3.2 开展多样课堂活动，引导学生掌握活动主动权

在数学课堂上，当教师进行知识点的讲解是，往往学生是处在“聆听者”的角度进行感知汲取，因此这一环节并不能很好地体现学生的主体地位，而教师在翻转课堂上则可以通过课堂活动的开展，赋予学生一定的主动权，让学生根据自己对知识的理解来主导活动的开展，在活动中教师则扮演引导者的角色提出合理化的建议。但是值得注意的是，教师在提出建议时，应当采取平等的态度与柔和的语气，若是教师习惯性使用命令的语气，那么往往会让学生的内心感到被要求、被压制，在这种潜意识的引导下，学生便不敢以自己的理解与认知开展课堂活动，依旧是战兢、畏惧的状态，那么翻转课堂的存在意义也就不复存在了。教师可以鼓励学生以所学知识为开展活动的主题，如在《统计的简单应用》课堂上学生就可以自主选取适合统计的问题或现象，并且自主制定统计的步骤并分工，在全程主导的过程中加深对知识的理解。

3.3 赋予学生一定的当堂作业安排设计权利

在数学课堂的结尾，教师往往会当堂安排当天的作业，学生通过作业的完成来实现对课堂所学知识的夯实与理解，因此作业的存在价值是不容忽视的。但是在之前的作业设计与布置中，都是教师掌握着这一权利，而学生只有被安排的选择，导致学生往往是带有“应付”的心态来完成这一硬性学习任务，并没有代入自己的积极情绪进行学习探索。因此在翻转课堂模式下，教师可以适当地赋予学生一定的当堂作业安排与设计权利，让学生根据对自己学习程度的认知来安排合理化作业，而教师也可以通过学生的作业设计来了解学生的内心，进一步掌握学生的课堂学习质量动态。如学生可以根据自己的学习情况设计书面作业与数学实践作业，从而达到理论与实践相结合式学习，多角度塑造自身的数学能力，而教师也可以为学生的作业设计提出合理化建议，让学生在感受到作业安排主动权的基础上能够带有探究热情投入到课后的知识巩固与理解之中。