小学数学教学与信息技术的融合路径

凌育健

（梅州市平远县石正中心小学 广东 平远 514600）

引言

小学数学是小学生活跃思维的一项科目，学生在数学学习中需要有数学逻辑思维和数学抽象思维，但是学生的个性使学生的水平参差不齐，则可以通过信息技术这一桥梁锻炼学生的数学思维和培养学生的空间想象能力。小学数学课堂中信息技术的助力可以丰富学生的课堂学习形式，也可以使学生对课堂学习充满热情并进行不断的探索。

1.小学数学教学与信息技术融合的价值

1.1 有助于更新教学理念，实现教学相长

在小学数学教学中，要使教学更加适应时代发展步伐，教师要及时应用新的教学理念，引入信息技术。利用信息技术能够使课堂丰富多彩，帮助学生丰富认知。比如，借助信息技术可以制作立体几何，这就避免了学生手工制作的繁琐，同时提供了更加优质的教学模式。再比如，在学习“旋转与平移”这一课程内容时，学生需要数平移格子数，而通过信息技术的应用，学生能够更加清晰地看到移动的格子，再加上其他的辅助动画，能够极大地增强课堂教学质量。因此，将信息技术与小学数学教学融合起来能够加深学生的理解，改变教学模式，提升教学质量，实现教与学的共同发展。

1.2 对数学教材状态进行转变

教材作为教学过程的重要环节，决定着教学整体的水平与质量。而在传统小学数学教学过程中，其内容较为单调，各个单元板块之间独立性较强，无法保障数学教学整体统一发展。为此，相关教师可以加强小学数学与信息技术的整合，借助信息技术的应用，将生动、直观的视频、图片等与静态图像相结合，对学生抽象思维能力进行培养，使其明确数学教学的重要性，从而在后期教学过程中积极主动进行探索学习，提升自身专业素养，对小学生的健康成长与发展提供充分保障。

2.信息技术与小学数学教育的教学融合现状

2.1 教师的技术应用水平有一定提升空间

在教学过程中，教师的教学能力和整体教学技术的应用能力对学生的学习发展有重大影响，许多小学教师缺乏系统认识，也缺乏信息技术的强化应用能力，导致师在教学过程中很难保证教学的正常进度，这并不利于教学工作的有效进行，也导致学生难以充分掌握所学习的内容。虽然信息教学在当代的现实教学工作中得到了一定程度的应用，但依旧难以完全承担起教学重任。在教学过程中，信息技术是不可能完全取代教师的教育作用的，因此，学生要有深刻的认识，教师也要了解只有合理应用信息技术，才能展现信息技术的教学应用价值。教师对学生来说不仅是教育学习的引导者，还属于相互的学习者，部分教师因为年龄较大，认为自己思想老化，很难学会现代化的信息技术，因此选择逃避学习。这种做法是错误的，正确做法是应当正视困难，以良好的心态对待技术学习，并且不断强化终身学习意识，认识到自我学习的重要性，在未来的发展道路上，不断提升自身的技术应用水平。最重要的是要加强思想认识，争取早日改善目前局面。

2.2 信息技术与小学数学课堂教学的整合没有得到根本的重视

虽然我国小学数学信息教育一体化教学过程课堂已经提出了在新的改革发展过程中与现代信息教育技术深度融合，可以有效帮助广大数学教育工作者不断提高教学效率。但实际上，还没有完全真正看到这种深度融合教学方法和教育改革发展方向的实际效果。这些问题都会造成小学数学教学过程中信息技术难以有效融合。在教学过程中，学校的教育人员和领导对此方面不够重视，也会影响教师教学能力的提升，并不利于整体教学工作的进展。在教学工作专题发展的过程中，这样的教学形式远远不够开展，现代化教学工作应当进行教育教学工作的有效改革，逐步实现现代化的教学理念，促进信息技术的有效改进。但随着现代信息网络技术的发展，小学基础数学教育教学网络课堂的紧密整合仍然是一个难点。

3.小学数学教学与信息技术的融合路径

3.1 加强教师信息素养的提高

众所周知，教师作为教学工作的重要环节，其自身专业素质同样决定着教学过程的水平与质量，为了提高小学数学与信息技术整合水平，保障教学工作的健康发展，相关教师需要积极转变传统思想理念，并在日常工作生活中加强对信息技术的了解与重视，积极参与培训教育活动，提升自身信息技术素养能力。而在日常教学过程中，教师需要保障传统教学方式与信息教学方式之间的平衡性，在最大程度上提高小学数学整体教学水平。

3.2 采用微课导入，优化数学课堂导入形式

俗话说：“好的开头是成功的一半。”课堂导入是一个非常关键的教学环节，教师应用的课堂导入方法只有具有科学性和创新性，才能充分激发学生的学习兴趣，提高整节课的教学效果。然而从以往的小学数学课堂教学情况来看，大多数教师都忽略了课堂导入环节的重要性。他们通常直接向学生讲授新知识，而没有进行有效的导入和必要的铺垫，在这种条件下，学生的思维活性很难被唤醒，数学课堂教学效率也难以得到保障。微课是信息技术的主要应用形式之一，其最突出的特点就是形式新颖、内容丰富，非常适用于小学数学课堂导入环节。基于此，教师在将小学数学课堂教学与信息元素融合期间，需要以课程导入为核心，完善设计教学方案，将微课形式融入其中。这种教学方法不仅可以优化数学课堂导入形式，落实信息技术在数学课堂中的初步应用，也能以趣味化导入形式集中学生的课堂注意力，调动学生对新课程知识的探索动机，促使学生快速进入深度学习状态，达成理想的数学课堂教学目标。除此之外，教师在采用微课导入过程中，还需要注意两点：第一，微课内容必须紧扣数学课程主题，这样既可以确保导入环节的针对性和指向性，也能助力教学重难点的突破，从而彰显数学课程与信息技术融合的实效性；第二，微课的时长设置在5分钟左右为宜，既避免过多的多媒体演示分散学生的课堂注意力，也能实现科学的课堂教学时间管理，从而促进小学数学课堂教学与信息技术的有效融合

3.3 开展情境教学推动信息技术与数学教学的高度融合

新时期，教师要想不断提升小学数学课堂教学的效率，需要不断地丰富教学的形式，创新教学的方法，由此不断提升课堂教学效率。与传统的教学模式相比，应用信息技术的教学模式可以实现更高的领悟层次，可以更好地训练学生的逻辑思维和空间想象能力，发展其直觉思维。比如，针对“年、月、日”知识进行教学时，教师可以运用信息技术优势，借助多媒体为学生呈现一些日历图片。通过发挥多媒体作用，使得数学知识呈现的画面感更强，能够对学生的视觉等感官带来冲击，促使学生对知识点的记忆更加深刻。在数学课堂教学运用多媒体时，教师可以针对性地为学生呈现一些重大的纪念日、节日以及个别学生的生日等日期，创设出与学生个体实际更加贴近的情境，有助于激发学生学习动力，获得学生的认同感，促使学生参与课堂学习的动力进一步增强，由此促使课堂教学的效果进一步提升。再如，在学习“圆”的相关知识时，教师可以运用多媒体为学生呈现出一个简短的动画视频，视频内容主要是运用不同形状的车轮实际运动起来的结果，同时在视频中很多小朋友都在问：“为什么车轮不能是正方形、长方形呢？为什么一定要是圆形？”学生通过观看视频，能够很快进入到视频创造的问题情境当中，可以更好地了解各种图形的特点，充分认识到为什么车轮要制作成圆形，对于其他形状的车轮的弊端能够形成更加直观的认识，对圆的理解也更加深刻。

3.4 加强信息技术支持下的师生间互动与合作学习

首先，应当借助信息技术手段合理设置内容，在结合教材的基础上，教师可以通过互联网资源布置合作学习内容，学生需在课前预习中自主阅读和思考课程内容。其次，应用信息技术建立起课后协同学习平台，例如可以使用钉钉、腾讯QQ等软件，建立起数学异步互动交流平台，学生可以在平台完成课后练习和小测验，也可以在平台中与同学之间沟通解题技巧，分享合作学习中的收获。与此同时，教师也可以通过平台中学生的线下完成度，初步掌握学生对知识的理解情况，有针对性地开展数学课堂教学。

3.5 借助信息技术优化评价体系

学生在学习过程中需要一定的指向标，教师需要通过评价来使学生对自己的学习进程进行调整。通过信息技术进行评价会使学生对评价进行深度思考，学生对个人问题也会积极地进行审视，从而使学生对问题能够有一定的改善措施。学生还可以发扬自己的优点，在一定程度上教师通过信息技术平台对学生进行了鼓励，从而作为学生数学思考的动力。在信息技术的助力下，学生和教师都可以了解学习情况，助力接下来的教学工作。学生对信息技术评价感到新颖，从而对评价引发不断的思考和探究，找寻评价中适合自己的改进方法和反思自己的学习过程，对自己的数学学习方法进行不断的完善。运用信息技术来展示教师的评价也是对于学生来说较为委婉的评价方式，学生对其中一些问题的指出比较容易接受，不会产生抵触情绪。

结束语

综上所述，小学数学教师要帮助学生充分了解信息技术，并将其作为学习与进步的重要工具。教师要将教学内容与信息技术相融合，以培养学生的信息意识与信息素养，同时运用信息技术不断改变学生的数学学习方式，让学生乐于参与到数学探索性的活动中。教师还要引导学生从小建立应用信息技术的意识，让学生能学习到适应社会发展需求的信息技术技能，以此来促进社会科技文化的发展。