本土红色文化在小学《道德与法治》教学中应用研究

吕宏迁

（平凉市泾川县中街小学 甘肃 泾川 744300）

前言

习近平总书记曾强调指出要“把红色资源利用好、把红色传统发扬好、把红色基因传承好”。红色资源作为一种优质的教育资源，是落实立德树人不可或缺的鲜活教材，小学思政教师要借助《道德与法治》课程教学，将红色文化，尤其是将本地红色教育资源与课程教学相融合，借助该文化的独特性和生动性，为学生讲好红色故事，做好爱国主义教育工作，让红色文化融入到学生的基因之中，世代相传。由于小学生正处于“三观”初步形成阶段，教师应借助本土红色文化优势，创新教学手段，改进教学形式，努力培育学生民族自信心，激发其爱党爱国情怀，培养学生优秀道德品行，以此拓展小学《道德与法治》课堂教学。

1.红色文化在小学《道德与法治》教学中的意义

1.1 有助于激发家国情怀

将红色文化贯穿于小学《道德与法治》教学中，能够为学生家国情怀的养成提供充足的养分，熏陶其爱党爱国情操，更能发挥红色文化铸魂育人的功能。爱党爱国主义精神是中华民族的文化核心，也是各民族大融合的重要枢纽。在新时代教育理念下，红色文化为教育事业的发展注入了活力，学生通过学习革命历史及英雄事迹，在实践体验中感悟先辈们的爱国热忱，学习他们身上流传至今的民族责任，激活学生奋斗精神与传承红色基因有着极大帮助，把红色精神深埋于学生内心深处，在其成长进程中逐渐地生根发芽，茁壮成长。

1.2 有助于培养优秀精神品质

梁启超曾言：“少年强则国强”。小学生即是祖国的花朵，更是日后民族复兴、国家强盛的希望。目前，由于大部分小学生都是在父母的溺爱中成长起来的，可以说是衣食无忧，经不起挫折，意志薄弱，自私自利等，对红色文化精神没有太大感触，再加上西方文化侵入所带来的不良影响，导致部分学生理想信念缺失，淡忘历史，享乐主义盛行。因此，教师应充分挖掘红色文化独特的育人优势，增强学生理想信念，培养其优秀思想品质，让红色文化逐渐成为学生成长的重要精神支柱之一。

1.3 有助于增强实践活动

小学《道德与法治》课是一门以培养学生优秀道德品质为主的学科，实践性极强，其主要是通过学生参与、体验、实践、感悟、增信、铸能，最终达到“知行合一”。如果教师单纯的通过传授知识进行说教，学生就无法对已学知识内容产生情感共鸣，更无法提升自我思维认知高度。因此改进教学方法，增强课程教学的有效性是思政教师迫切要解决的问题。而红色文化蕴藏着较为丰富的优质教学资源，特别是本土红色教育资源，更贴近于学生的生活实际，实践性较强，有助于促进《道德与法治》教学活动的开展。

2.红色文化在小学《道德与法治》教学中存在的问题

2.1 教学内容较为单一

众所周知，思想政治教育不是一蹴即至的，需要教师对学生的政治思想及道德品行进行不断地提高，同时强化思想政治头脑也有助于其综合能力的发展[2]。而小学《道德与法治》教学正好是培养学生思想政治教育的主要载体，将红色文化融入其中，能够有效增进学生思想品德修养，凸显红色文化的育人魅力。但在实际教学中不难发现，大部分教师在融入红色文化内容时，题材单一，拓展延伸不够。往往只注重红色文化的外在表现，对红色文化的精神内涵剖析不够，大部分学生也只是只知其一不知其二，直接导致红色文化在《道德与法治》教学中缺乏多角度、多层面的融入，教学成效不如人意。

2.2 融入形式过于刻板

小学《道德与法治》学科要想凸显新课改尊重学生主体地位的要求，必须站在学生视角设计教学内容，精心安排易于学生理解的红色文化。由于部分教师很难从以往教学观念中跳脱出来，仍旧以书本理论知识教授为基准，在融入本土红色文化内容上远远做得不够，习惯采用“制砖机式”的教学形式，教学形式及教学方法的融入过于刻板，导致教学乏味无趣、味同嚼蜡，学生无法在说教氛围中对红色文化产生浓厚的学习兴趣，无法强化学生爱党爱国意识，导致所学知识只停留在表面，无法助力学生实践行动，削弱学生知识迁移能力，创新意识也会越来越低下，对其认知水平及实践能力的发展形成一定阻碍。

2.3 学校重视程度不够

传统教学观念作为影响几代人的教育思想，很多学校及家庭依然将分数作为权衡学生能力的标准，导致大部分教师与家长的教育关注点依旧停留在提升学生成绩上，忽视《道德与法治》课程，同时，多数学校的《道德与法制》任课教师多为兼职，知识欠缺，能力不足，投入精力有限，能将红色文化教育资源整合融入到教学中的较少，加上学校教育宣传氛围不浓，没有特色课程支撑，红色文化教育的重视度不够，对红色文化在育人方面的价值及意义没有正确认知[1]。

3.红色文化在小学《道德与法治》教学中应用策略

3.1 教材与本土资源结合，整合红色信息

小学生正处于身心发展初级阶段，性格、思维及思想都具有较强的可塑性。为了提高学生爱党爱国情怀，传承红色基因，赓续红色血脉，教师可将红色文化同《道德与法治》教学相衔接，借助该文化的育人优势及价值，让学生对红色文化的形成有所全面了解，为其思想及精神进行洗礼，懂得珍惜当下来之不易的生活。教材是课堂教学活动顺利开展的重要支撑，其中所蕴含的隐性与显性红色教育资源较多，需要教师深入挖掘教材中的红色资源，并加以有效整合，将教材的效能发挥极致，使其对红色教育的重要性有所正确认知。虽说教材中蕴含较多红色资源，但教师仍需结合本土红色资源，拓宽教材红色资源教育内容。通过教材与本土资源的融合，为学生提供鲜活的教学内容。值得注意的是，教师需要提高自身优化整合的意识，准确把握红色教育的契合点。例如，在学习“夺取抗日战争和人民解放战争的胜利 ”相关知识内容时，教师可借助信息技术深挖与教材内容相关资料，讲解中华民族从反抗到觉醒，直至武装起义取得革命胜利的历史进程，让学生对中国革命历史有所大致了解。为增强学生学习体验及感知，吸引其注意力，教师还可把本土红色资源与教材内容有机融合，如利用多媒体为学生播放平凉市博物馆“泾河激浪”革命历史陈列的图片与视频，讲述先烈吴焕先同志的英勇事迹及革命生涯，让学生知道鄂豫皖革命根据地，是我国第二大革命根据地，曾经创造出28年红旗不倒的奇迹。通过整合曾经在平凉大地上发生、涌现的革命经过和英烈故事，吸引学生，感染学生，激发学生爱爱党国情怀，崇尚英雄。

3.2 创设教学情景，增强情感体验

以往《道德与法治》教学方式过于单一，多以说教为主，时常让学生感到单调乏味，吸引力、感染力不强，教学成效不尽人意。由于小学生年龄偏小，认知能力与理解能力较弱，往往对红色文化的理解只能停留在表面，缺少更深层的认识。长此以往，学生学习兴趣会骤然下降，影响学生核心价值观的养成。为了增强学生对红色文化的学习兴趣，提升其情感体验，教师应站在学生性格特点和认知角度，对教学展开针对性设计，为其创设带有情感色彩的教学情景，让学生参与到学习之中，通过互动启迪学生爱党爱国情怀。例如， 教学《可爱的家乡》一课时，设计了平凉红色文化之旅和历史情景剧专题。平凉红色文化之旅专题，是让学生通过参观考察革命遗址、走访先进人物等方式，获得亲身体验，在此基础上深入挖掘红色文化资源的内涵并撰写研学报告。历史情景剧专题则是指在平凉红色文化之旅的基础上，让学生通过上网查阅资料，编写吴焕先烈士指挥四坡战斗的课本剧，并自导自演，将情景剧搬上课堂，还原革命历史事件和英雄人物的真实面貌，并将其作为可爱的家乡实践教学成果进行展示。零距离的感知先进人物的伟大精神，通过自我教育、自我构建，启迪觉悟，获得新知，实现教育教学目标[3]。

3.3 结合生活实际，强化红色教育

在小学《道德与法治》教学中融入红色文化，需要教师立足学生生活实际，以学生内心实际需求及认知规律为着手点，将学生的认知思想与社会实际相衔接，有的放矢地把红色教育落到实处。我们平凉地处陕甘宁边区，革命历史传统悠久，红色文化积淀深厚，全市共有不可移动革命文物33处；可移动革命文物藏品共有157件（套），其中：国有博物馆馆藏29件（其中一级文物2件，二级文物6件）；国有纪念馆藏品128件。有全国爱国主义教育示范基地1处、省级爱国主义教育基地2处、全国红色旅游经典景区1处、省级重点红色景区2处。比较著名的有泾川吴焕先烈士纪念馆和红军楼，静宁界石铺红军长征毛泽东故居纪念馆、崇信县保至善革命烈士纪念馆、崆峒区平东工委纪念馆、六盘山红军长征纪念馆等。同时，还有珍藏在平凉市及各县区博物馆内的各个历史时期各级党组织、革命烈士遗留的珍贵文物史料，教师可通过逐一介绍、播放专题纪录片或者组织学生去参观的方式，让学生感知、记住曾经发生在我们生活的土地上的感人故事和英雄事迹，加深对新时代红色文化的理解，增强民族自豪感，激发从小学党史，长大听党话、跟党走的品质和意志。

结语

总而言之，小学生正处于道德品行和正确的“三观”形成的关键时期，教师应借助红色文化、特别是本土红色资源，挖掘其独特的育人功能，拓展课程资源，丰富学科内容，让红色文化走进学生生活，培育学生优秀的红色思想，激发学生爱党爱国情感，把红色基因注入到其血脉中，确保代代相传，进而凸显红色文化在培养社会主义事业接班人中的价值与优势。