初中英语教学中渗透心理健康教育的实践

马玉（安徽省阜阳市第十五中学 236000）

现阶段的教育不仅是传授知识，更是为了促使孩子实现全面发展。著名教育家陶行知提出了培养学生“真善美人格”的教育宗旨，该教育理念融合了东西方心理学思想，同时陶行知先生以此为依据形成了心理健康教育体系，并结合学生情况提供了具体的方法，为我们进行心理健康教育指明了方向，本文以陶行知理论为依据，分析初中英语教学中渗透心理健康教育的实践途径。

一、将心理健康教育融入初中英语教学的意义

任何科目的学习效果并不单纯受学生智力因素的影响，其学习状态与心理健康状态都直接影响着学习效果。对于初中生而言，心理健康状态既决定着课堂学习效果，又决定着身心发展情况，因此，初中阶段心理健康教育的重要性不言而喻。

在初中英语教学中，渗透心理健康教育具有以下几方面的意义：第一，使初中英语课堂的内容更丰富，学生学习兴趣更强。对于初中生而言，英语作为一门西方语言学习难度很高，学生在课堂中认为自己被迫学习枯燥的英语单词与句子，很少有学生会对内容产生兴趣。然而当初中英语教师能够在课堂教学中引入心理健康小故事等内容时，则会丰富课堂教学内容，让学生在对故事产生兴趣的同时，感受到英语学习的趣味性，此时学生学习积极性更高。第二，有利于帮助学生解决学习障碍，提高学习效果。通过调查与分析发现，大部分初中生在学习英语知识的过程中会由于课堂检测、提问等竞争方式产生不安全感、畏惧感，这些情感给学生造成了学习障碍和心理障碍，此时学生无法长时间专注于英语课堂学习，其课堂学习效果不理想。而心理健康教育的渗透可以帮助学生正确对待当前的学习困惑与障碍，并在教师指导与帮助下解决这些障碍，学生的不安全感、畏惧感会得到缓解与消除，他们会以正确的态度对待初中英语学习，有利于学生身心健康发展。

二、初中英语教学中渗透心理健康教育的实践途径

1.以学生为课堂主体，建立平等师生关系

师生关系影响着学生课堂学习态度，只有良好的师生关系才能使学生更愿意听教师的建议，从而接受心理健康教育与指导。基于此，在教学过程中，初中英语教师首先就要建立起平等的师生关系。不少教学经验表明，当英语教师能以学生为中心开展教学计划及上课时，学生才能听进去教师所讲的内容，因此建议初中英语教师以学生为课堂主体，自己则要担任领路人的角色。为此，初中英语教师应做好以下几方面工作：首先，给学生留出思考与交流的时间。英语本身就是一门语言，要想让学生学会英语、准确运用英语，教师就要让学生在课堂中用英语表达，而给学生留出时间则是让学生在课堂中使用英语交流。其次，做好思考与交流的引导工作。为了避免学生出现走神、浪费时间的情况，教师就要在给学生留出时间前，帮助学生做好时间规划，通过明确本次思考与交流的目的，让学生能够积极参与其中。最后，加入学生。很多学生认为教师是高高在上的，学生会刻意与教师疏远，此时教师无法走进学生的心里，也无法帮助学生解决一些问题。为了避免出现上述情况，初中英语教师就可以加入生生交流中，并站在学生角度提供一些学习、生活相关的建议，使学生感受到教师的关心与帮助，后期遇到问题时更愿意向教师寻求帮助。

例如，初中英语教师在为学生讲解When is your birthday?一课时，为了让学生感受到课堂主体地位，教师就可以给学生留出时间让他们利用课堂中所掌握的句型进行对话。在学生练习时间段内，教师也可以走近学生，用英语询问学生的星座及生日的时间，通过对话交流，让课堂氛围更轻松，同时也让学生在与自己对话、与班级其他同学对话的过程中建立良好的师生关系、生生关系，促使学生有良好的心理学习状态，并可以将英语学以致用。

2.采用激励评价方式，营造积极课堂氛围

轻松活跃的课堂氛围是减小学生英语学习压力的重要因素，要想在初中英语教学中更好地渗透心理健康教育，教师就应该多研究心理健康知识、现有心理健康教育方法，同时也要采用激励式评价方式，让学生在教师的鼓励下产生信心与学习兴趣。

以营造积极课堂氛围为目的进行课堂评价时，教师需要遵循激励式评价原则。一方面，初中英语教师需要关注评价过程中学生状态的变化，通过分析学生表情等，对学生接受能力有大体的掌握。分析好哪类激励式评价方式能满足学生心理需求，进而结合学生课堂表现进行激励式评价。另一方面，在教学过程中，教师必须认识到不同评价方式对学生心理发展的影响是不同的，此时既要以鼓励的形式进行评价，也要采取科学合理的评价方法，建议采用形成性评价。教师可以为每一位学生建立英语课堂成长档案，其中包含学生课堂表现、主动回答教师提问的次数、与其他学生英语交流情况、作业完成情况以及团体活动参与情况等，在一段时间后为学生呈现他们近阶段的进步点，并为学生提供建议，使初中生可以对自己良好的学习状态更加肯定，也及时处理好自己学习中存在的不足，让学生拥有正确评价自己的能力，进而在初中英语学习乃至其他科目学习过程中越来越自信，使学生在掌握学科知识的同时，还能端正学习态度。

3.借助英语阅读资料，开设心理健康专栏

虽然现阶段我国对各阶段学生心理健康教育重视度有明显提升，但学生所能够接触到的心理健康内容仍然不足，初中英语教师在课堂中渗透心理健康教育时，可以从这一方面入手，通过给学生提供心理健康相关的阅读资料，让学生在英语学习角中有更多机会接触到心理健康知识，使学生在不断学习、阅读的过程中产生正确的想法。要想在英语角中成功开设心理健康专栏，初中英语教师需要做好资料收集工作，并进行资料分类，将不同内容的心理健康资料归到一类，更要清楚哪一位学生需要阅读哪类资料，在分类时也要做好资料难度划分工作，这样学生在阅读中就会获取更多心理健康知识，在受到教师鼓励与知识支持的状态下，会消除学习恐惧心理，学生上课学习状态会更加理想。

例如，当初中英语教师开始An old man tried to move the mountains主题内容讲解时，为了让学生体会到愚公移山的精神，感受到坚持的魅力。初中英语教师就可以为学生收集更多与该主题有关的阅读资料，通过为学生开设心理健康专栏，使学生既可以利用下课时间阅读英语文章，也让学生在阅读过程中认识到不同的精神与状态对自己学习、生活产生的影响，产生心理健康意识。

4.尊重学生个体差异，帮助学生树立信心

尽管学生所属同一班级，但是学生之间仍然存在较大的差异，特别是在英语学习上，有些学生本身对语言比较敏感，他们学习起来就会感觉轻松与容易，而有些学生在语言学习上发展较慢，因此学习起来就会有难度。要想帮助学生树立起自信心，教师就要掌握陶行知理论，按照“教学做合一”的原则，让教法、学法、做法统一起来，但这种统一是对内容的统一，而不是指对每一位学生都是相同的，这就要求教师尊重学生个体差异，通过采取差异化教学方法，使所布置的作业、任务等满足每一位学生学习与身心发展需求。

首先，初中英语教师应分析与掌握班级每位学生表现、日常检测情况、对英语的感兴趣程度，同时在自己的评价体系中对学生加以分类。其次，教师应根据不同类型学生的英语水平与当前状态设置不同的教学目标。例如，对于单词量掌握较少，无法正确使用英语语法的学生而言，教师就可以通过布置阅读趣味英语故事的任务，让初中生能够在对故事产生兴趣的同时，借助阅读掌握更多的英语单词，在阅读中处于相对良好的语言环境与学习氛围，此时学生会产生一定的学习兴趣，在与组内同学分享自己所阅读的故事时，则会产生学习自信心，此时心理健康教育渗透效果更理想，学生学习状态会更加出色。最后，教师要定期更新对学生的评价与分类，并采用多种方式设置学生任务，使学生不会感到枯燥。除此以外，为了避免学生出现畏难情绪，教师也要保证自己所设置的任务不会过难，这就要求英语教师走近学生，通过单独与每一位学生沟通，更全面地了解每一位学生学习状态，并细心地为每一位学生提供学习与心理上的引导，让学生实现健康发展。

5.创设合作参与情境，培养心理健康意识

英语是一门外来语言，学生在学习上会存在很多困扰，要想让学生正确认识英语学习，教师就需要创设适合的情境引导学生参与其中，借此让学生可以立足情境中感受中西方文化的差异，拓宽学生学习视野。因此，教师就可以利用多媒体设备为学生创设合作参与情境，通过设定合作游戏环节、进行集体表演等方式，让初中生参与到合作中，借此培养学生合作意识，也让学生懂得分享与交流，此时学生心理健康程度更高，对英语的兴趣也更高，为英语教学效果提供了保障。

例如，当讲解到Why don’t you talk to your parents?课程内容时，教师可以为学生创设出家庭的环境，让学生以组队的方式进行参与，学生表达出自己在家和父母沟通内容，在学生表演时，教师会了解到学生与父母沟通的具体情况，此时教师就可以参与其中，帮助学生解决和父母沟通上的问题，并让学生分享和父母一起开心的事情引导学生向正确的方向思考。

三、结语

初中英语教师要利用好学科特点消除学生心理问题，可以通过以学生为课堂主体，建立平等师生关系，采用激励评价方式，营造积极课堂氛围，借助英语阅读资料，开设心理健康专栏、尊重学生个体差异，帮助学生树立信心、创设合作参与情境，培养心理健康意识等方式，让学生在良好的英语课堂氛围中产生心理健康意识，具有较强的自我调节能力，从而可以在掌握英语知识的同时，拥有更强的心理素质。