绘古文地图·精学程导航·育高阶思维

何亦华

【摘  要】学科核心素养培养理念的提出促进了教学的变革，如大单元教学。在古文教学的大单元设计中，课堂目标应立足学科核心素养，并设计与之对应的任务群，这就需要教师遵循学生的学习规律，开发和重组必修教材的古文学习内容;大单元设计应基于学生的生活经验，引导学生在真实的情境中运用所学的古文知识和技能去分析、解决问题并逐渐习得古文素养。笔者从内容、手段、方法、评价维度展开情境性、层次性的教学实践，调动了学生古文学习的积极性。

【关键词】趣玩古文;创新;高阶思维

问题一：内容缺乏整合，呈现低阶性。

大部分学生认为教科书上的古文经典但缺乏趣味性，知识点繁杂。教师根据“知识体系单元”一课一课地教学，强调学生对基础知识的掌握，学生所学到的古文知是识零散的，没有系统性，运用死记硬背的方式，以训练代替理解，学生的古文思维低阶性明显，不能做到对知识的有效迁移，学生在古文课堂上难以提升语文核心素养。

问题二：过程缺少设计，导致低趣性。

现有的古文课堂理论教学与实践教学分离，教师的单元设计理念薄弱，缺少情境设置，素养目标不明确，学习任务没有层次，教学手段单一，使得学生对古文学习的积极性不高，课堂不活跃。

问题三：学后缺失评价，出现低收获。

在古文课堂上，教师缺乏与学科素养目标匹配的评价体系，无论是学生的自主学习，还是教师的对学生学习效果的评价，应综合构成一个有序推进的评价过程，从而激发学生的内生动力，满足学生的个性化发展需求。

一、主题统整，构建“古文学习地图”

必修教材的古代文化传统作品占50%，笔者结合单元对应的语文核心素养，在教材原有单元内容的基础上，进行梳理和整合，创新单元体系设计，以“趣”为主题，序化单元模块，从整体框架到栏目设置都体现新型架构，课文以打破文体限制、单篇加多篇的方式组合成“趣味”主题古文学习地图。

以必修上下册为例，把趣玩古文学习地图分为“趣诵诗文、趣说文化、趣品人物、趣玩历史、趣写故事、趣赏风情、趣拍电影、趣味思维”八个主题，以微专题的形式呈现，一个专题一个样例，由单篇或几篇组成，围绕声韵、文字、文化、人物、故事、风情、思维等要素整合形成学习项目。通过趣玩古文学习地图的构建，丰富课堂教学的样态，实现学生思维能力的螺旋式提升。

趣玩古文学习地图分类举例：趣诵诗文，如《鹊桥仙》《虞美人》;趣说文化，如《念奴娇·赤壁怀古》《永遇乐·进口北固亭怀古》;趣品人物，如《红楼梦》《琵琶行并序》;趣玩历史，如《阿房宫赋》《六国论》;趣写故事如《静女》《涉江采芙蓉》;趣赏风情，如《赤壁赋》《登泰山记》;趣拍电影，如《芣苢》《插秧歌》;趣味思维，如《劝学》《师说》。

二、学程导航，搭建“创新工具+思维可视+学习支架”主题包

智慧+时代的到来，帮助教师突破了传统教学模式，撬动了以自主学习、探究为主要特征的新型学习方式的变革。

教师需要为学生的语文学习提供真实情境、目标任务、活动评价等一系列支架，支持学生的学。主题包的搭建为学程重构提供了保障，不仅可以推动古文课堂跨时空、跨情境的转变，也促进了学生高阶思维的发展。

助学主题包1：智慧引领，创新工具。

希沃白板的互动式课件，让课堂更有趣。云课件同步上传解决了课件传输的问题，针对教学场景设计插入的课堂互动，让学生的思维更活跃。如教学《烛之武退秦师》时，编辑课堂互动，以游戏的形式归类句式积累文言重点句式，学生的参与度提升明显，在轻松愉悅的氛围中实现了学生对知识的高效输入。

助学主题包2：去扁平化，思维可视。

以往的古文课堂，教师喜欢逐句讲解，使得文章支离破碎，对文章的肢解阻断了学生想象的道路，扁平化的形象思维使古文学习变成了知识搬运;而思维导图的运用能创设美好的想象体验。如《师说》《劝学》两篇文章中的“而”“其”“之”特别多，通过思维导，对虚词进行总结梳理，能使学生快速掌握文言知识规律。

助学主题包3：学习支架，多维导航。

在传统自学的基础上，借助多媒体为学生自主学习提供支架，增加了做中学的途径。微课、PPT、导学案、补充资料等，为学生构建了情境，如教学《六国论》时，展示六国地理位置图及六国灭亡的故事，引发学生思考六国灭亡的原因，寻求解决之道。教学诗歌《登高》时，配乐朗诵视频的引入为课堂营造了良好的氛围，使学生的情感更投入，拉近了学生与古诗文的距离。

三、四步教学，创新“自学+互学+延学+拓学”教学模式

基于趣玩古文地图，开展“自学+互学+延学+拓学”四步循环教学实践，亲历独学、合学，深度解读文本，提升思辨能力、合作能力，最终转化为解决问题的能力。这种教学模式改变了古文课堂以往教师为主体的课堂教学样态，激发了学生思考探究的内动力，是一种创新型的教学模式，推进了古文课堂的精彩演绎。

教学案例：《六国论》

本课教学采用群文专题的方式进行，阅读苏式三父子的《六国论》，在“求异求新”思维下，领悟不同角度，观点相异的精彩。对于高一学生来说，阅读古文，首先要解决文本知识点的落实，进而把握作者观点，理解作者阐述的逻辑，在阅读的过程中分析质疑，多元解读，培养思辨能力，并能发表自己独特的观点。上述学习任务的完成，需要教师以情境任务单为载体，通过“自学+互学+延学+拓学”四个学习环节，实现知识内化以及多维度思维能力的提升，保障了教学的深度。

环节一：设计任务支架，有序引导自学

任务1.多种形式朗读三篇文章，利用词典等工具书，尝试着口头翻译三篇古文。

任务2.请根据自己对文章的理解尝试绘制出作者论证自己观点的思维导图。

设计意图：先学任务单的设计要关注古文的核心素养，任务的设计要依据学情，指向学生的“最近发展区”，进行梯度设计，在分层任务驱动下的自学，比起以前囫囵吞枣，自学起来更有针对性和动力。

环节二：创设情境任务，合作互学破解难点

小组合作互学。

任务1：各用一句话概括三篇文章的观点;结合自身所学知识，你认为六国灭亡的真正原因是什么？

任务2：小组讨论修改三篇文章的思维导图，并确定最终版本;

任务3：小组代表成果展示，其余小组学生点评;教师梳理小结。

设计意图：三苏论六国，各抒己见，各有千秋。创设情境任务一从“我的观点”入手，引导学生思考三位文人的独到见解;任务二三，修改并评价思维导图，即使基础好的学生也很难独立完成，采用小组互学合作的方式，调动了学生的积极性，在合作学习中，互帮互助，保障了思维的深度。

环节三：归纳整理，延学内化

思考探究：苏洵《六国论》是公认的名篇，为历代文选必选之文，但也有不少质疑，认为有瑕疵，你怎么看？

设计意图：学生再次阅读课文，思考讨论这一问题，是对课堂内容的深度挖掘与宽度的延伸，学习从历史发展的角度理解古代作品的价值。 本文中的某些论述欠妥，正好可以用来启发学生要敢于质疑，进行独立思考，学生在深入体验与鉴赏中，通过辩证分析，明白苏洵不是就事论事，而是借题发挥，他的写作目的在于借古讽今，借六国破灭讽谏“为国者”。这一探究过程是对课堂所学知识的一种有效巩固与强化，更是学生“学”的一种自我反思和总结，是将所学内容内化，促进深刻性、批判性等思维品质提升的一个过程。

环节四：拓展学习，学以致用

“读书无用论”成为网络热议的焦点，有人赞成，有人质疑。阅读下面材料，阐述你的看法及理由，运用所学论证方法。

材料一：重庆上万农村考生放弃高考。在严峻的就业形势下，上完大学也找不到好工作，如果孩子成绩平平只能上专科，还不如早出去打工挣钱。

材料二：中科院博士黄国平曾说，“我也记不清有多少次因为现实的压力而觉得自己快扛不下去了。这一路，信念很简单，把书念下去，然后走出去，不枉活一世。”读书让他获得了尊严、动力以及面对困难与挑战的勇气。

设计意图：拓展学习本着学以致用的思想，帮助学生巩固课内所学，让学习从文本走向写作，使这些思维方式和写作方法内化为自己的写作能力。把这样的能力运用于实践中，才能使教学与生活结合，让学生对批判性思维有了更深刻的理解，再把这种思维能力迁移到生活中，创生出自己的独到观点。

四、评价创生，推进“四阶”评价体系

有效的评价与反馈不仅能引导学生更加主动学习，调动学生学习积极性，同时也是教师保障教学效果的有效手段。

过程性评价伴随学习任务和学习活动展开。师生可在学习过程开展自我评价、互相评价。如《六国论》可围绕四个环节可设置“学习目标达成情况表”让学生自评，自学阶段侧重学习习惯与态度，互学阶段注重重点字词积累与观点的表达，延学阶段注重文言现象的梳理探究和梳理论证方法，拓学阶段注重联系生活实际进行表达输出。如在互相评价中，可设置“合作能力评价表”，设计“我们组做得比较好/不足的地方是”等问题，引导学生回顾、总结、反思学习的过程，引发学生更深度的学习和理解。

形成性评价是依据学科素养目标，结合学习任务制定的评价标准。它从情境出发，创设整合单元知识、技能、思想方法和观念的任务。任务情境与评价目标息息相关。

《六国论》四阶评价体系如下：

环节一任务情境：诵读自学翻译，绘制思维导图——DOK1：识记、分析（诵读培养语感，积累文言知识重在记忆;思维导图重在分析文本结构）

环节二任务情境：合作互学完成两项课堂学习任务，重在论证方法与思路——DOK2：技能（掌握论证方法）

环节三任务情境：延学内化，通过异同、正反等对比、辩证分析论述欠妥之处——DOK3：逻辑思维（在鉴赏中，提升质疑能力，促进批判性等思维品质的提升）

环节四任务情境：学以致用，对课堂内容的深度挖掘与宽度的拓展——DOK4：延展性思维（从文本走向写作，锻炼了语言表达和文学写作能力，更培养锻炼了辯证思维能力）

通过四个环节的学习，在真实的情境中解决问题，呈现了学生学习的完整过程，随着四阶评价体系的推进，促使学生的“学”从文本走向生活，教学与生活结合，最终形成了高阶思维，真正实现了教-学-评效率最大化。

基于学程重构的《趣玩古文》创新教学实践研究，无论是信息技术的应用，还是教材课程的重构，以及单元主题式教学情境任务的设置，使得教师的教学理念得以更新，在这一过程中，教师变成了学习者，情境创设的创造者，绘制古文地图——搭建助学主题包——创生评价体系，这个过程让教师对古文教学有了更深入的解读，素养目标更明确，情境任务也更典型了，也让学生爱上了古文课，教学的效果也得以体现。

【参考文献】

[1]褚树荣.基于教材，对接课标：高中语文为专题开发[J].天津师范大学学报，2020，21（01）：7-13.

[2]孟亦萍.让语文教育真正发生——基于真实情境的大单元教学实践[J].基础教育课程（下），2019（05）.

[3]谢澹.从《六国论》谈古代名篇的思辨教学[J].语文学习，2018（08）：63-66.