教学过程最优化理论对我国体育教学的影响

李燕

“教学过程最优化”理论起源于苏联，它运用了马克思关于科学地组织劳动的理论和系统论、控制论、信息论等观点，要求在尽可能地节约时间、精力和经费支出的同时，取得在可能范围内的最大效果。于20世纪80年代被介绍到我国，其最优化的双重标准，为推动教学进度、提高教学效率指明了方向，对我国学校体育产生了极大的影响。

1 教学过程最优化的产生、传入及基本特点

1.1 教学过程最优化理论产生的历史背景

第三次科技革命与第二次世界大战紧密相连，二战促成了科学历史的一次重要转折，促进社会生产力的迅速发展，为了适应当代社会发展的需要，培养全面和谐发展的人才，世界范围内极大多数国家掀起了教学改革运动。苏联教育界在“教学过程积极化”“寻求新的教学途径”的口号声中开始对教育理论进行探索。教学改革促进教育发展的同时，教育领域的问题也随之产生、暴露。50年代中期，苏联对其国家的教学内容进行十年改革，虽然取得一定的成效，但苏联教育学制较短，要求在10年制义务教育时间内完成12年的教学内容。长此以往，学校工作中学生学业负担过重的现象开始普遍化，教师也与学生同处于身心紧张状态。此外，改革中涌现出多样化的具有独创性的教学经验，一些教师仅凭自己的直觉、联想组织教学，在教学过程中出现不必要的错误性的尝试与探索，他们大多只侧重教学过程中的某一方面，或特定的某个片段，绝对化、普遍化的看待教育教学的发展，从而走进形而上学的误区，走上形式主义的教学道路，教育教学陷入一片混乱，教学质量与效率严重滑坡。一系列教学教育问题的产生，引起了巴班斯基对教学过程最优化的探索。巴班斯基针对教育现状，以顿河——罗斯托夫地区两所普通中学为实验基地，在辩证的系统观的指导下，构建了教学过程最优化理论。

1.2 教学过程最优化理论传入我国

改革开放形成了大好局面，推动了我国学校体育思想的发展和丰富，加速了我国对学校体育的探索进程。学习苏联教育经验，是我国教育发展史上一个重要阶段。1982年，中苏关系缓和，两国加强交流互动，巴班斯基教学过程的最优理论通过翻译苏联教育的理论著作和教材，邀请苏联专家担任教育部顾问、学校的顾问和教师，派遣留学生到苏联学习等方式传入我国。

1.3 教学过程最优化理论的基本特点

1.3.1 强调教育教学的双边性

谁是体育教学中的主体？这个问题是我国教育界长期争论的一个问题。人们对教学主体地位的认识一直在“以教师为中心”和“以学生为中心”之间徘徊，这一“钟摆”现象，无疑在我们体育教学的过程中设置了一道屏障。巴班斯基则明确指出教学乃是教师的教与学生的学相互作用的过程，不是两者机械的相加，它们之间是相互影響的。正如美国著名教育家杜威曾简单的用一个公式表示：教与学犹如卖与买。既然没人买，也就无所谓卖。当没有人学时，也就无所谓教。在教学过程中，教师应该研究并把握学生的特点，并根据学生的特点指导学生，认清整个教学任务，并将其作为学生自己的行动指南，集中精力于课堂的主要问题上，找出自己完成学习的最合理的方案，及时的自我检验，进行调整，从而提高学习效率等。巴班斯基认为：要达到教学过程最优化，就要把教授最优化和学习最优化有机的融合起来。因此，在教学的过程中，我们应该将教师的主导性与学生的主体性有机的结合起来，不仅强调教师的教，更注重学生的学，教师传授知识的同时组织激发学生展开积极的活动进行学习。

1.3.2 坚持具体问题具体分析

最优化是对最佳教学方案的选择，对最佳教学效果的追求。它是根据不同学校、不同班级、不同教师的具体的条件和实际可能来进行衡量的。比如，同一技术动作，相对底子薄、基础差的同学，能够将动作基本完成就可能算作最优化，而专业特长生将动作基本完成则不认为是最优化;条件相对较差的学校教学质量达到某一高度则认为最优化，条件优越的学校达到同等水平不能认为是最优化。最优化不是绝对的固定的模式或标准，它是相对的、根据具体的客观条件而变化的，有其适用的时空和范围。

1.3.3 讲究教育教学的高质轻负

教学过程最优化不仅是一个理念，一个教学指导思想，还是完整的教学过程的一个实践体系。在教学过程最优化理论的指导下，把教学过程作为一个统一体去考察，包括对教学任务、教学内容、教学方法、教学形式等教学过程中所有基本要素进行分析，从而实施整体优化。在教学过程中只耗费最少的时间、精力以及经费支出，而最大可能的获取在知识、技能、道德品质以及情感意志方面发展。这就体现出在教学过程中对于高质轻负的总体目标的确立。

2 教学过程最优化理论对我国学校体育的作用

巴班斯基的教学过程最优化理论，综合全面的研究教学过程，为全面提高教学效率与教学质量提供了途径。教学过程最优化这种理论一方面把现代关于教学和教育的各种理论观点和构想加以整体化，另一方面对教师的教学教育活动的实质、意义、目的、内容、方法、手段和组织形式提出一种质量上的新的整体化的理论见解。多方面、宽领域的对教学过程进行指导，对我国的体育教学产生了重大影响。

2.1 突出教学要素，确定活动主体

巴班斯基指出，教学只有在师生的相互作用中才会产生教学过程本身，教授最优化与学习最优化的结合，是实现教学最优化的基本要求。在他的最优化理论当中，学生的学习活动占据着非常重要的地位。他认为教师的教与学生的学是统一的，教学过程不是教与学机械的相加，而是一种本质的全新的、具有整体性的现象，是完成教学任务、达到教学目标、保证教学效率最基本的要求。据此，以师为中心和以生为中心这一“钟摆”现象得到了全面而具体的回答。体育教学是相对其他学科更加活跃、师生之间交往更加频繁的教学活动，在整个体育教学的过程中，师生之间有着特殊的相互影响，所以不仅要重视教师的教，学生的学也是整个教学的重要组成部分。

2.2 研究教学规律，把握教学环节

根据列宁关于“规律就是关系”，本质关系或本质之间的关系的基本原理，巴班斯基用联系的观点对教学过程的结构联系进行了整体的研究，从教学过程的内外诸联系中寻找教学规律，相对完整的把握与揭示教学的内部和外部条件所存在的内在的、稳定的、本质的联系，提出了因果联系、函数联系、本源联系、控制联系等规律性联系，从多方面对教学过程各结构之间的关系进行梳理，为教师对教学过程整体结构的把握提供依据，更好的组织教学，从而保证最优效果的取得。比如，在体育教学这个师生相互作用更为明显的教学过程中，就存在着复杂的因果联系。从教师方面分析学生喜欢体育不喜欢体育课的原因，是不是教师一言堂、填鸭式、灌输式的教学致使课堂了然无趣、学生兴趣全无？对产生这个现象的原因进行分析，可以采取改进措施在以后的教学过程中预防、消除这些原因的再次出现，从而优化教学。在现代体育教学论中，提出的规律有：运动技能形成的规律、运动负荷变化与控制的规律、体育知识学习与运动认知的规律、体育学习集体形成与变化的规律、体验运动乐趣的规律等这些规律在一定程度上对应了巴班斯基提出的上述各种规律性联系。它们都是教学过程中本身所固有的，不以人的意志为转移的客观存在。认识并遵循这些客观规律，对理解教学结构之间的关系及把握各个教学各环节具有重大的意义。

2.3 提出教学原则，指导教学方向

体育教学原则是体育教学过程中最基本的要求，它体现着教学特征的性质，是教学过程中有效组织教学、尽可能取得最优效能必须遵循的守则。巴班斯基的教学过程最优化理论中教学各环节是相互联系的，他根据其教学实践的经验以及对教学规律的认识，对教学进行整体的概括和总结，对教学过程中各环节提出相应的教学原则，致力于对教学过程中各成分的调节，使每個基本成分与环节最优的发挥作用，从而达到整体最优原则。可见，教学过程中各环节教学原则的相互连接，在活动自由、空间大、环境开放、需要控制的因素多的体育教学过程中显得更为重要。各环节的教学原则以其强有力的概括性、集约性，更加生动准确的对体育教学提出要求，环环相扣，贯穿整个教学过程，为体育教师的在教学活动的准备阶段提供明确的工作准则与思路，在教学实施阶段为教学活动的观察提供多方位的视角，在结束阶段为教学活动的评价提供清晰、简明的标准。

2.4 分析教学成分，提高教学效果

巴班斯基认为贯彻教学过程最优化要对教学过程中所有基本成分如教学目的和任务、教学内容、教学方法与手段、教学组织形式和教学结果等的各个部分综合进行分析，全面系统地考虑现有的各种环境、条件等，科学地组织最佳的教学方案，以最小的时间和精力消耗获得最佳的教育效果。受其影响，我国体育教育界从整体的角度对教学过程各成分的最优化问题进行了综合思考与研究。教学目标在整个教学内部结构中是最重要的环节，对教学活动起着决定性的作用。所以在制定教学目标的过程中，应根据学生的实际情况，把握好合适的尺度，结合教学任务来设置层次性的具体的教学目标。教学内容要在目标的引领下综合教学内容选择的原则进行选择和设计，要求既能让学生掌握相关的运动知识技能又要有利于学生自身的发展，重视教学内容结构的系统性、连贯性和可接受性，突出学科内容中最基本、最主要的东西;主张班级的、小组的和个别的教学组织形式，以教学的任务、内容、方法以及教学的具体实际为转移，实现各种教学形式的统一与最优结合。采用易于激发学生运动兴趣，形成运动动机的教学方法和手段。同时，注重引导学生去探求适合自己的学习方法，使教法和学法有机结合，达到教与学的最优，从而提高教学效率。在体育教学评价方面开始重视学生的成绩和道德品质。以辩证的系统的方法全面看待体育教学中的各个成分，并结合实际的教学需要对其加以分析与调整，是提高我国体育教学质量的重要途径。

（作者单位：深圳市龙岗区科技城外国语学校）