初中数学学困生有效转化的策略研究

吴建国

（江苏省苏州市吴江区青云实验中学，江苏苏州 215235）

在素质教育的背景下，初中数学是一门重要的课程。很多初中生对于数学知识的掌握比较困难，并且对于数学的自信严重下降，还有极少数的学生已经出现厌学的心理，在数学课上自暴自弃。如果不及时解决学困生的问题，将会影响到数学课堂的有效开展，并且导致学困生的数学成绩越来越差。对于初中数学这门课程来说，需要教师根据学生的不同性格和不同的学习水平，来制定较为科学的教学方案，在培养优等生的同时，引导学困生走出“学困”这一窘境。通过传统教学与现代教学相结合的方法，来提升课堂的教学氛围，进而提高课堂的教学效率。

一、初中数学学困生产生的根本原因

（一）学生个体差异化

新课改强调尊重学生的主体性，尤其是在进入初中阶段的学生，在思维能力发展上存在个体差异化。有一部分学生数学基础好，对于初中数学的理解能力较强，能够做到举一反三，但是有一部分学生的理解能力较差，对于简单的概念理解都存在难度，无法将文字性质的知识转变到实际应用当中。理解能力较差的学生更是无法自己独立完成练习题，久而久之，就会产生一种挫败感，在教师布置习题之后会选择抄袭的方式来完成。这种现象持续下去，就会导致学生对数学课堂缺乏兴趣，无法培养优良的学习习惯。学生个体之间的差异化导致学生逐渐沦落为“学困生”。

（二）教师教学单一

数学是一门具有超强逻辑性质的学科，尤其是在掌握了理论知识之后，做习题就像是做游戏一样有趣，对于初中阶段的学生来说，他们更渴望解出答案之后这种胜利的感觉，渐渐地就会形成一个良性的循环习惯，对于学生的进步起到积极的作用。但是有很大一部分教师受传统应试教育观念的影响，在授课过程中采用的教学方式过于单一，更多的是进行板书式的教学模式，对于理论知识缺乏具有针对性的练习，并且还有一部分对讲课缺少耐性的教师，都会很大程度地阻碍学生学习数学的积极态度[1]。

（三）外界因素影响

大多数的学校对于数学课还是十分重视的，毕竟涉及学生的升学问题，但是除了理论性的课程讲解之外，学校很少开展有关于数学兴趣的相关活动。学生除了能够在课堂上学习数学知识之外，其他时间很少交流数学问题，这也是造成“学困生”产生的原因之一，在课堂上，教师只是流程性地讲解知识，无法及时发现学生在思想上的一些问题，导致这一部分的学生在学习数学知识时，一直处于被动学习的状态，长此以往就会落下很多课程。当然，还有一个极其重要的外界因素，那就是家长对于孩子的期望程度过高。现在的家长将升学率作为学校好坏的标准之一，学生在学校的成绩也是家长唯一想要关心的问题。造成这一问题的主要原因一方面是家长自身的教育水平有限，无法与学生探讨知识层面的内容；另一方面就是在教育孩子的问题上缺乏耐心，无法进行心平气和地沟通，甚至对于自己的孩子进行盲目地指责，导致孩子失去上学的欲望。同时，现阶段社会上各种辅导班的兴起，也在一定程度上降低学生的学习兴趣。很多辅导班的教学内容与课堂上的知识类似，而这种额外的学习量更加使学生增加学习压力，在这种高强度的学习下，很多学生对于数学知识出现乏味的状态，甚至彻底失去兴趣与自信心。

二、初中数学学困生有效转化策略

（一）通过恰当的教学方式进行有效转化

教师在数学教学当中扮演着多个角色，不仅是知识的传授者，还需要以学生的引导者和启发者的角色出现。想要对数学学困生进行有效转化，就需要教师深入地研究数学教材，并且对数学知识体系进行有效整合，结合每一位学生的学习能力和兴趣爱好进行深入探索。

1.设计教学方案时要注重培养学生思维能力

小学阶段的数学知识主要是运算类型的知识，比较直观。在升入初中之后，就引入了一些抽象的几何知识和难以理解的有理数的相关概念。因此，教师在要求学生掌握理论知识的同时，还需要培养学生的数学思维以及自主学习的能力，比如在几何知识当中要学会采用数形结合的思想进行思考，学习有理数的相关内容时要进行多角度讨论等等[2]。其实很多的数学概念不是让学生进行死记硬背的，而是要在理解掌握的基础上进行运用，如何能够更好地理解数学知识，远比背过数学知识要实用得多，这就需要教师在设计教学方案时从理解层次入手，在理解过程中培养学生的思维能力。例如：在讲解“三角形的中位线”这一知识点时，如果只是让学生对“三角形的中位线平行于第三边，且等于第三边的一半”这个结论进行死记硬背的话，学生很难将这一知识点运用到习题解答当中。所以，教师可以设计一个教学情境，让学生沉浸在知识学习当中。我在教学当中设计了这样一个教学方案：A、B两地被池塘隔开，无法直接到达，测量人员想要测量A、B两点的距离，只能够先寻找出一个可以直接到达A、B两点的C点，然后分别取AC、BC的中点M、N，测量出MN之间的长度，就能够算出A、B两点之间的距离，同学们知道其中的原理吗？在创设完问题情境之后，就可以引入本节课的知识点了。通过与实践相结合的方式掌握理论知识点，能够迅速提升学生的思维能力。

2.采用多样化教学方法进行授课

针对学困生，只有课堂的氛围具备一定的趣味性，才能够使学困生积极进入到课程的学习当中。这就需要教师在教学理念上进行创新，不断丰富自己的教学知识储备，通过多样化的教学方法进行授课。尤其是在信息化时代的背景下，教师要学会充分地利用多媒体教学，让数学课堂充满画面感。例如：在“轴对称与轴对称图形”这种几何数学知识的教学中，教师就可以通过制作视频动画的形式，让学生直观地感受轴对称图形的相关性质，并且将生活中的实际案例通过多媒体的形式播放出来，便于学困生运用数学知识点来解答实际应用问题。再比如：在学习“一次函数的图像”时，我们可以借助动画的形式让函数图像动起来，不仅给予学生更加直观的感受，还能够在函数图像的动态过程中总结一次函数的性质。除此之外，教师还可以通过游戏的形式使知识更具趣味性，教师要善于创新教学方法，以此来有效地转化学困生。

3.在课堂活动中多进行学习心得交流

课堂的学习氛围能够直接影响学生的学习状态。除了教师要采用创新的教学理念进行授课之外，学生之间还可以在课堂上多进行学习心得交流，这就要求教师要为学生组织相应的课堂活动主题。比如：在每节课的最后5分钟，教师可以开设一个学生互动小讲堂，主要目的就是鼓励学生之间学会互动，在沟通中进行学习心得的交流，通过学生之间的无代沟通，能够有效提升学生的学习积极性，并且学习能力会有高效的提升[3]。除此之外，教师还可以成立学习小组，让学生在课下收集一些比较趣味性的数学知识，在课堂上与教师进行讨论解答，以此来提升学生的主动探索能力。

4.利用课外活动培养学生自主学习能力

对于一个学生来说，学习兴趣是最好的催化剂。尤其是初中学生正处于青春时期，身心上都极其容易出现不平衡的状态，因此，教师要注意观察每一位学生的兴趣爱好，并且借助一些学生感兴趣的课外活动来培养学生的自主学习能力。对于新时代背景的初中生来说，最能够引起他们注意的就是“明星效应”了，尤其是看到自己喜欢的明星，能够对培养学生的数学兴趣起到一定的作用。所以，教师在进行课外活动时，可以让学生观看一些数学方面的电影，如《天才少女》《模仿游戏》等，让学困生学习剧中主人公对待事情的耐心和毅力，并将这一优良的习惯带到学习当中，可以有效培养学困生的自主学习能力。

（二）针对学困生培养学习技巧和习惯

1.巧用错题本巩固知识

其实造成学困生出现的主要原因，就是学生没有掌握学习技巧以及没有良好的学习习惯。所以，教师要针对学困生培养学习技巧和习惯。说到错题本，在学困生眼中是抄写错题的本子，无法真正地在复习过程中运用错题本。因此，我们可以引导学困生将笔记进行这样的整理：首先让学生将一些重点例题进行双色笔标注，再将课程中难以理解的和经常容易出错的习题进行整理。笔记主要分为两个部分，一部分为错题和答案，另一部分就是常用的公式原理。通过有效地整理错题本，能够让学困生更好地运用错题本来巩固知识，培养良好的学习习惯。

2.培养学生阅读题目的耐心

在初中数学的教学课堂中不难发现，很多学生解不出题主要是因为无法理解题目所表达的意思。其实对于初中生来说，审题是十分关键的一步，极其考查学生的理解能力，那么如何才能够提升学生的理解能力呢？首先就需要训练学生重复分析题干的意思，然后学会提取题目当中的重点信息。其实很多学困生也不是不能够理解题目的意思，而是没有阅读题目的耐心，这才是教师需要培养学困生的一项能力[4]。

3.培养字迹工整书写习惯

如今的考试系统大多都是电子阅卷，因此对于学生的字迹书写要求越来越严格。尤其是在数学主观题的解答过程中，字迹是否工整成为了学生成绩好坏的指标之一。对于初中生来说，在各个方面都容易进行模仿，因此，教师要在写板书时注意自己的字迹规范工整，为学生树立榜样，有利于学生养成良好的书写习惯。

4.有效掌握数学学习方法

初中数学学习一定要讲究方法策略，并且能够做到对习题进行举一反三，课后及时巩固课堂的知识点。初中数学教材具有一定的连贯性，因此，只要掌握一定的学习方法，再多进行一些练习，就能够成功地转化学困生。教师可以对学习的数学知识进行全面整理，为学困生构建起一个较为完善的知识体系。比如：在学习几何知识的相关内容时，教师可以构建一个思维导图，学生根据思维导图以及自身的知识缺陷，有针对性地掌握知识，找出自己的弱项进行反复练习，并且对知识有更加深入地探索，在思维导图中不断地进步。

（三）通过分层教学强化学困生成功体验

所谓的分层教学法，是在新课改的教学理念背景下所提出来的一种新型的教学方法，也是更好地实施“因材施教”策略的高效方法。在初中的数学教学过程中，有很多教师采用统一的教学方法来衡量班级的全体学生，这对于学习成绩和能力较差的学困生来说不太公平，还会使学困生产生抵触心理。具体来说，采用统一的教学目标来进行授课，学困生在学习起来会感觉到吃力，久而久之，学困生就会对数学知识的学习失去自信心，所以，教师在教学当中可以运用分层的策略来强化学困生的成功体验，激发学生的学习兴趣。首先，教师可以把作业进行分层。学困生在学习能力上处于劣势，掌握的基础知识不够牢固，教师就可以针对学困生这一特性为学生设置比较基础的作业，这样能够有效地避免出现抄袭作业的问题，还能够巩固学生基础知识的学习。其次，教师可以对课堂的学习过程进行分层，在课堂的提问环节，对于比较基础性的问题，教师可以引导学困生主动参与，让学困生有表现的机会，这也是增强成功体验的方法之一。总的来说，在初中数学课堂上对教学内容和教学方法进行分层，可以使学困生表现得更为积极，这样的背景下更有利于其建立和增强学习自信心，从而有效地激发学困生的学习欲望，促进学困生基础知识和能力的发展。

三、结束语

初中学困生的转化工作并不是短时间内就可以完成的，是一项任重而道远的工作，作为初中数学教师的我们需要对学困生给予更多的关注，并且让学困生感受到温暖和爱心，对于学困生的每一次进步都要给予奖励。同时，教师还可以通过学生的个性思想以及行为习惯来引导学生学习数学知识，帮助学生打破学习上的障碍。相信经过一段时间的改进，学困生一定能够从学习困境中走出来，并且掌握一定的学习技巧和策略，对数学知识的学习重新树立起信心，在能力上也可以得到大幅度的提升。