钢琴即兴伴奏“微课”教育模式的应用与实践

金华

（辽东学院师范学院学前教育系，辽宁丹东 118000）

随着我国现代信息技术的不断发展，如何实现信息技术与音乐课程教学内容的有效融合，已经成为诸多高校音乐课程教师要重点思考的问题。在当前很多高校音乐钢琴教师在教学过程中受到传统教育理念的影响，在课程中采用“理论讲述+重点演示”的教学方式，这种僵化的钢琴即兴伴奏课程教学模式导致很多学生缺乏对学习课程的兴趣。由此可见，结合信息技术创新高校音乐课程教学模式，深化微课教学模式应用创新是很有必要的。

微课以操作灵活、短小精悍的特点符合学生课余时间灵活学习的学习特征，学生可以在短时间内通过互联网学习课程内容，把握住课程重点。微课可以在手机上运行和播放，学生坐公交时间、躺在宿舍的床上、课间小歇时间都可以浏览和理解微课的内容，这就为学生巧妙合理安排时间创造了有利条件[1]。显而易见，钢琴即兴伴奏微课作为一种学习资源的优质开发和应用对学生的学习帮助巨大。现代学习方式由被动变为主动，钢琴即兴伴奏微课与翻转课堂的有效结合在一定程度上促进了学生主动学习钢琴伴奏课程的效果，提高了学生对学习钢琴即兴伴奏重点的认识能力和分析能力。然而大学音乐教学中，音乐教师开发和应用微课过程中，观念上出现偏差、开发技术欠缺的问题，如何能够有效地对钢琴即兴伴奏微课进行开发和应用，也成为高校音乐教师甚至广大教育工作者研究的一个热点问题。

一、钢琴即兴伴奏“微课”教育模式的应用现状

（一）教师的重视程度不足

与传统的钢琴即兴伴奏课程教学模式相比，微课教学模式属于一种全新的教学模式，开展微课教学活动需要钢琴即兴伴奏课程教师具备一定的信息技术应用能力，同时也要具备良好的课程专业素养，通过两者有效结合，才能够开发出更具有专业性的、更符合学生学习兴趣的微课视频教学资源。但是在当前的高校钢琴即兴伴奏课程开展过程中，很多教师受到传统应试教育理念的影响，对微课教学模式在钢琴演奏课程中的应用不够重视。此外，有一些年龄相对较大的教师对信息技术的应用不够熟练，对整体高校钢琴教师而言，80%的教师信息技术能力并不强。这种情况并不是培训可以解决的问题。许多高校都搞过微课制作培训，这种技术类培训需要培训教师具有良好的信息素养，而大部分钢琴教师并不具备。另外，钢琴即兴伴奏课程具有连续性的特点，在培训过程中，一些钢琴教师会因为各种原因缺课或落课。过后通过自学的方式去补是非常困难的事情，所以要求钢琴教师都制作微课难度很大。一些钢琴教师勉为其难，很难制作出与课程相关的微课，应用过程中，由于钢琴即兴伴奏微课的美观性、技术性、课程的融合性都达不到标准，并不能真正地促进学生学习。因此在微课应用的过程中有部分教师对微课的基本含义和特点认识不准，这种问题在一定程度上影响了微课教育技术在高校钢琴即兴伴奏课程中的应用效果。

对于高校钢琴教师来说，科研、教研及备课、上课、听课、课程研讨等一系列任务需要完成。已经耗费了老师很大一部分时间精力。制作钢琴即兴伴奏微课并不是简单的事情，需要根据课程的内容进行分析、设计、开发、管理、评价等过程反复实践完成，需要技术性、艺术性及审美性。制作出一小节微课经过构思、制作大约需要几天时间，但验证一个微课的效果需要几学期去验证，那么一门课程的微课制作则是一个很大的工程，确实耗费一个钢琴教师巨大的精力。目前制作钢琴即兴伴奏微课并不是课程教学的硬性规定，许多教师制作微课仍然是以竞赛为目的，钢琴即兴伴奏微课不具有系统性、完整性，与课程融合性差。网络上的微课制作及可用资源稀少，致使老师制作微课的积极性大打折扣。

（二）学生的学习兴趣不足

高校学生由于自身的学习基础相对薄弱，在高考时成绩不够理想，为了自身的实际发展才选择职业教育。这种情况决定了大多数的学生对钢琴即兴伴奏课程的认知不足，认为钢琴即兴伴奏课程只是一门“副课”，不学也罢。此外，很多学生在日常的学习活动中仍然难以摆脱中学时代那种教师严厉管束的课程教学模式，对微课教学模式的接受能力有限，对钢琴即兴伴奏知识学习的主动性不足。最后是在学习态度方面，很多学生在日常的课程学习中，我们发现，即使一些钢琴教师制作出与课程相关的比较专业的钢琴即兴伴奏微课，在课程网站应用，一些学生仍然不能自觉去观看学习，一些教师要求点击量，对微课的应用功能研究不够深入，在日常的视频学习活动中只是象征性地打开视频进行浏览，对微课程的知识点没有进行深化理解，对课程的认知不足。分析其主要原因还需归纳为学生初中、高中课程紧，以考试成绩为目标。近一半的学生家长在孩子初中和高中期间，禁止学生上网和用手机，没有培养孩子良好的信息素养。在大学期间，变换教学模式，一些学生仍然不能快速地摆脱中学时期的管教学习方式，没有自觉性和自主探究的能力，制约了微课应用的推广。教师应提高自身素质，紧随时代发展步伐，加强与学生的交流。教师想要与学生拉近距离就必须了解新事物，增加与学生之间的共同话题，无形之中增强师生感情。教师应该宽容，善于接纳新事物，听取学生的意见，不要固守陈旧理念。不仅在课堂上，也可以在课下与学生进行深入交流，增加对学生的了解。大学课堂也可以变得生动有趣，课堂游戏并不局限于小学课堂，教师可以利用游戏以活跃课堂气氛。最主要的则是将课堂还给学生，让学生发挥对课堂的主导作用。教师多向学生抛出问题，既可以提高学生课堂注意力，也可以提高学生对问题的解决能力。除此之外，教师可以采取多样的上课形式，例如头脑风暴，划分小组后进行讨论分析，教师只进行简单的领导工作，主动权仍然归学生所有[2]。

二、钢琴即兴伴奏“微课”教育模式的应用策略

（一）高校要构建微课制作平台

校方设定专门的微课制作机构，为钢琴即兴伴奏微课制作提供技术支持。高校的信息化建设要体现高校特色，更要充分考虑高校学生的特点，尽量围绕钢琴即兴伴奏课程教学的重难点开发微课资源。在教学过程中要注重信息化的应用，改变以教师为中心的传统，形成教师为主导，学生为主体的新型教学组织形式；二是以信息化教学资源建设为基础，引入慕课开发微课。没有丰富的信息化教学资源，会严重制约学生自主发现、自主探索，也很难实现以学生为中心。

高校在评价钢琴即兴伴奏课程教师的微课教学内容质量的过程中，要抓紧学生发展的根本，学生只要能够学到知识，并能够灵活运用知识转化为实际的生产力，在此过程中还能兼顾学生的人格发展，那么这样的微课教学内容就是值得学习的，以学生为根本才能对教师的教学活动作出全面客观的评价。此外，高校要做好教学监督工作，从教学质量分析入手，发掘优秀教案的特点，做好教学资源的合理分配，从根本上做好钢琴即兴伴奏课程教学质量的提升工作，以实现高校的高质量发展。

（二）钢琴即兴伴奏教师要开发相关课程内容

教师要充分研究微课教学技术的特点，并结合高校钢琴即兴伴奏教学内容的实际需要，引入微课来发展钢琴即兴伴奏和自弹自唱教学模式体系。高校钢琴演奏课程教师要结合高校学生的实际学习特点，通过引入课程的微课，开发具有区域特点和校本特色的微课来充实数字资源。提高教师信息化技术应用能力。信息化教学资源能否在教学中得到应用，起决定作用的是教师，通过加强教师信息化技术应用能力培训，鼓励教师参加信息化教学大赛，将信息化技术应用能力作为评聘考核的标准等方式提高教师信息化应用水平。

视听化的教学内容可以将这些教师口头描述的钢琴理论知识更为直观展示给学生，使高校学生在学习过程中形成良好的沉浸体验，同时结合现代信息技术的钢琴即兴演奏教学还能够及时反映学生的动态变化，便于教师及时对专业教学内容的调整，以适应高校生的学习需求。高校实现高质量发展的根本，在于学生的职业技能与行业市场岗位需求的契合，而基于现代信息技术的职业教育模式可以有效提升学生的专业知识学习能力，并随时根据岗位需求调整。因此，基于深化现代信息技术与传统钢琴即兴演奏教学模式的融合，开发优质微课教学内容，是提升钢琴即兴演奏微课教学质量的重要变革方式。

（三）教育部门要加强学习资源开发

教育部门对微课学习资源开发大力支持，举办教育信息化大赛的时候，以课程组为单位，提供整门课程的教学设计和整门课程的微课资源，保证微课资源的完整性和系统性。便于优秀的微课资源共享，给予全国院校教师借鉴和使用。政府教育部门作为教育单位的管理者和调控者，在高校钢琴即兴演奏微课教学模式建立过程中应该居于主导地位，积极发挥资源优化配置和宏观调控等相关职能，针对高校钢琴即兴演奏微课教学模式中存在的普遍性问题加以指导，制定完善的法律法规来保障高校钢琴即兴演奏微课教学模式的顺利运用。教学资源建设有效集聚了人、信息资料、工具方法、技术平台、环境条件等要素，内容丰富多彩，形式多种多样，是高等教育质量管理体系的重要组成部分，也是高水平本科教育的支撑载体和条件保障。建设丰富的教学资源能提供给学习者良好的学习环境，有助于师生自主、自为知识建构，优质教学资源的开放共享，会有效提升并有力促进本科教育教学质量。针对传统教学资源建设中存在共享不充分、内容更新慢、形式不够丰富等问题，通知提出应按照“建用并进、持续迭代”的要求，逐步扩大资源规模，形成丰富的教学资源布局，并紧跟相关领域的最新科研进展，通过课题等形式鼓励教师和科研院所等加快将科研成果转化为教学成果。

推动钢琴教育信息技术创新应用和促进钢琴即兴伴奏教育均衡发展使之为转型发展提供生机，改革创新教育教学模式，抓住应用技术大学的办学定位，需要开发有特色和针对性的数字化教学资源，是增加学校的竞争力、体现办学特色的重要任务。微课作为数字化教学资源重要的一部分，是教学和学生学习的一种辅助手段，可以促进学生的学习，建立传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源，满足学生对不同知识点的个性化学习。解决目前高校微课资源的开发与应用的瓶颈问题。

通过钢琴即兴伴奏“微课”学习资源的开发和应用，构建一个数字化课堂模型。建立创新型、开放式的现代化课堂，提高教学质量。革新教师传统的教学与教研方式，突破钢琴教师传统的听评课模式，推进信息技术与学科教学的深度融合应用，使钢琴教师的电子备课、课堂教学和课后反思的资源应用更具有针对性和实效性。并且在钢琴即兴伴奏微课应用的研究过程中，使钢琴教师深刻认识到微课研究是教师自身专业的成长，最终实现高效课堂的重要途径之一。

此外，随着我国现代信息技术的不断发展，政府可以结合现代信息技术构建由不同院校构成的微课程资源教育平台，通过设置校级微课资源联合开发制度的方式，搭建网络交流平台。通过网络交流平台可以使不同院校教师及时发布相关信息，合理设置网络交流平台的自动匹配和提醒功能，以确保平台的高效运转。政府部门要充分发挥好纽带作用，做好参与者与管理者的角色定位，发挥不同院校和培训机构的中介、管理、运行职能，实现政府监管、行业指导教育发展的关键作用。

三、结束语

综上，随着我国现代信息技术的不断发展，将微课技术应用于高校钢琴即兴伴奏课程教学活动中，能够有效克服当前阶段的课程教学中存在的不足——“微课”是一种时长控制在5—10分钟以内的教学短视频，集中解析一个基本知识点或一项基本技能。从“微课”的形式及功能来看，它是非常适合钢琴即兴伴奏课程教学采用的。因此，引入“微课”、依托这一新型教学方法来重塑辽东学院的钢琴即兴伴奏教学的格局和面貌，这也成为了钢琴专业教学改革中一个富有创意的突破方向。