浅析农村幼儿园实施田园课程的实践研究

罗福英

（三明市沙县区高砂中心幼儿园 福建 三明 365500）

结合陶行知先生的教育理论得知，农村教育要利用周边环境，为教育工作注入生机与活力，通过利用自然环境中的活势力，引导受教育者感受自然、改造自然，取得良好发展。其中，农村幼儿园具有独特的教育优势，除了园内的各种教育资源，还可以利用周边环境，为幼儿活动、学习提供真实、自然的活动场所，对构建、开发田园课程具有重要帮助。对此，幼儿园要高效利用自然社会这一活教材，结合当地本土文化与实际环境，为幼儿设计科学、有趣的田园课程，带领幼儿在真实、自然、健康的环境下全面发展。

1.田园课程的内涵分析

农村幼儿园在实施田园课程时，可以遵循“活教育”理论，通过带领幼儿亲近自然、回归自然生活，为孩子们设计各种各样的活动方式，鼓励农村幼儿自主学习、实现全面发展。农村田园课程相较于城市田园种植具有一定差异，其需要突出幼儿主体，带领幼儿感受农耕文化、进入农耕环境，在真实、自然的状态下强化幼儿认知，培养幼儿树立文化自信、产生文化归属感[1]。同时，田园课程可以加强幼儿的劳动意识，使幼儿尊重农民的劳动成果，在活动中锻炼个人体能、启发个人想象力，依托于自然发现美、感受美、创造美。

农村幼儿园的田园课程主要依托于当地的自然风光、农耕生产方式与生活方式，使幼儿在学习与活动中追求自由、感悟自然、积极自主。而本园设计的田园课程，充分凸显了本地特地，是对农村幼儿园现有课程的拓展与补充。例如，教师们结合本地民风民俗为主线，陆续开发出一系列的田园种植活动、田园游戏活动等内容，充分加强了幼儿对农耕文化的认知，为幼儿接触自然、感受自然提供了充足机会，同时借助种植、管理等实践活动，帮助幼儿收获良好感悟，实现全面发展。

2.农村幼儿园田园课程构建思路

现代教育强调重建幼儿与自然和生活的联系，需要幼儿园为孩子们创设丰富有趣的教育活动和学习机会，引导幼儿在个人感知下开展社会互动与自然互动。本园位于农村地区，周围具有丰富、天然的教育资源，可以为田园课程提供实践机会。其中，田园作为孩子们从小接触的生活环境，对农村幼儿后续发展具有深远影响，教师要充分意识这一点，借助田园中的课程资源，明确课程构建思路，为课程实践做好准备。

2.1 重新审视农村地区、农村教育与农耕文化

幼儿园在构建田园课程时，需高度重视当地的农耕文化，运用公正、批判的眼光看待当地环境与教育情况[2]。在设计课程内容时，教师要重新审视农耕文化，引导幼儿感受当地文化的独特性与自然魅力，通过增强课程趣味性，带领幼儿回归自然、正视成长环境，使幼儿在成长的过程中，始终保持文化自信与家乡自信。对此，教师在构建课程时，要充分整合当地资源，结合幼儿的一日活动与学习生活，为幼儿提供田园课程实践。例如，本园组织幼儿排练表演剧“我爱家乡的房子”，指导孩子们运用肢体表现各式各样的房子。又如，教师带领孩子们参观农村合作社，亲身触摸、观察各种农具，进一步感受农耕文化。

2.2 树立课程目标挖掘农村田园课程教育资源

教师在构建田园课程时，要结合课程目标，指导幼儿理解田园、感受田园。其中，课程需跟进孩子们的认知特点、喜好需求，以幼儿为主体，引导幼儿提出问题、运用个人经验探究问题[3]。例如，孩子们经常会提出“田地里为什么这些多坑？”“田地里的野草有什么作用？”。又如，孩子们亲身种植时，会询问教师种子不发芽、旱死的原因。此外，在亲身体验时，幼儿从播种、管理、收获等各个环节，充分感受到了植物与自然的神奇之处，在劳动中产生对自然与生命的敬畏之心。对此，教师在设计课程内容时，要明确教育目标，如培养幼儿的探究思维、表达能力或协作能力，通过整合各种各样的田园教育资源，进一步增强田园课程的实践有效性。

3.农村幼儿园实施田园课程的实践方案

3.1 根据季节变化，组织田园主题活动

本园所处地区四季分明、环境特色明显，是重要的田园课程教育资源。在开展教育实践时，教师要合理运用当地季节变化，带领幼儿开展田园主题活动。具体而言，教师要结合当地幼儿园的周边环境，明确农村幼儿的实际情况，特别是不同季节变化下的环境特点，整合当地资源，设计具有季节性的田园主题活动。这样一来，可以进一步增强田园课程的趣味性，在活动中鼓励幼儿释放天性、亲近自然。例如，教师可以在春季带领幼儿进入自然，观察各种果树的开花情况，如桃花、梨树、苹果树等；选择广阔的户外场地，组织幼儿放风筝、开展户外游戏，在自然中增强课程活力，强化幼儿的实践能力与动手能力。又如，教师可以在夏季带领幼儿观察各种植物，如蜻蜓、蝴蝶等，还可以在树下组织幼儿玩吊床、乘凉，使幼儿感受夏季的温暖与明媚；秋季可以组织孩子们参观果园，通过采摘水果、观察蔬菜，使幼儿感受秋季丰收的喜悦之情；冬季可以带领幼儿在外堆雪人、打雪仗，还可以在农村地区的大棚中观察作物的生长情况。通过此类方式，运用季节特征开展田园课程，充分利用当地资源，使田园课程充分趣味性，可以充分吸引幼儿的注意力。总之，教师要掌握幼儿的认知特点与发展规律，最大限度整合周边资源，可以采取家园合作或园企合作的方式，持续丰富田园课程的教育内容，强化幼儿对自然与农耕文化的认知。

3.2 贴合幼儿兴趣，规划田园课程内容

在田园课程中，教师要重点关注幼儿的兴趣点，为高效落实课程实践做好准备。其中，农村幼儿对各种植物、昆虫具有浓厚兴趣，教师可以根据实际情况，带领幼儿多回归自然，在接触自然的过程中强化孩子们的探究欲望。例如，教师在带领幼儿参观当地蔬菜园时，某个孩子发现黄瓜上爬着一只瓢虫，突然兴趣大增，所有孩子都围观了起来[4]。期间，孩子们认为瓢虫的样子十分可爱，认为瓢虫正在吃蔬菜。孩子们童真的想法与表达方式，可以充分看出其兴趣点。对此，教师可以鼓励幼儿释放天性，在相互讨论下交流各种问题，教师可以整理孩子们的各种问题，随后发布到家长群中，要求家长与幼儿共同寻找无问题答案。最后，教师可以提问幼儿，要求幼儿说一说自己在蔬菜园的真实感受。通过此种方式，激发幼儿的探索兴趣，使幼儿在活动中成为发现者与探究者，在提问幼儿的基础上，给予幼儿实践与交流的机会，鼓励幼儿充分思考、得出结论、感受课程乐趣。

3.3 根据本地特色，设计田园主题活动

本地特色是重要的教育资源，需要教师利用周边环境，组织丰富多样的田园课程，带领幼儿实地探究、从中收获信息，有效强化幼儿的参与兴趣。例如，当地特色为苹果种植园时，教师可以围绕苹果树，带领孩子们开展相应的主题活动，引导幼儿探究，借助此种方式强化幼儿对当地农业生产的了解与喜爱。在设计苹果树主题活动时，教师可以采取三种教育方式：一是组织幼儿观察，将幼儿分组，要求各组孩子观察苹果树的外形、苹果颜色与种植园特点；二是激发幼儿想象力，要求幼儿画出种植园的样子，或绘画苹果树。期间，孩子们可以创新绘画方式，增加自己喜欢的元素，最后由教师展示各幅画作，激发幼儿的参与兴趣；三是设计手工活动，进一步锻炼幼儿的动手操作能力。例如，教师可以组织幼儿剪纸，以苹果树和种植园为主题，自己动手制作卡片、剪纸，开展一系列的手工活动。期间，教师可以联系幼儿家长，采取亲子合作的方式，在互动中增强田园课程的趣味性，帮助幼儿有所收获。通过此种方式，结合本地特色设计田园主题活动，在丰富活动素材的同时，选择幼儿熟悉的方式锻炼幼儿的综合能力。

3.4 优化园内环境，凸显田园课程内涵

在设计幼儿园田园活动时，教师要分清外部课程与内部课程。其中，除了走出幼儿园开展各项活动，园内环境也是重要的教育资源，可以实时开展田园教育。对此，幼儿园要充分优化园内环境，进一步凸显田园课程的内涵，如装饰墙壁、长廊，或结合幼儿园的实际情况，在园内设置不同区域。例如，幼儿园可以设置“农具区域”，在保证幼儿安全性的基础上，选择小型农具或模拟农具，加强幼儿对农具的了解。期间，幼儿园可以设置蔬菜、水果、植物种植区，在园内营造浓厚的田园风光。同时，教师可以定期组织观察活动，带领幼儿种植简单、易生长的植物，要求幼儿定期观察植物的变化情况，做好相应的记录工作。其中，教师可以设计“植物成长记”这一主题活动，在班级内设置植物生长墙，要求孩子们以照片或绘画的方式记录植物变化，与同伴和教师一同探讨。

结语

总结上文所述，田园课程是农村幼儿教育中的重要形态，需要教育者有意识、有目的性的进行教学设计，选择幼儿喜闻乐见的教育方式，引导孩子们进入自然、感受自然、喜爱自然。其中，孩子们了解农耕文化的同时，教师要给予幼儿表现机会，引导幼儿树立自信，使其形成文化归属感，促进幼儿健康发展。同时，幼儿园要高效整合田园资源，营造良好的园内环境、充分凸显课程内涵；结合天气、当地特色与农耕文化，切实加强幼儿对自然生态的了解，全面落实课程实践。