多媒体辅助教学在高中英语教学中应用的弊端及对策

陈志民

（泉州市永春第五中学 福建 永春 362600）

引言

在互联网信息技术不断发展的背景之下，诸多高中英语教师已经充分意识到了互联网信息技术以及多媒体辅助教学技术的主要应用价值，已经可以广泛应用较为全面化的多媒体辅助教学技术。在高中英语教学环节之中，教师需要鼓励学生主动参与多元化、个性化的课堂教学活动之中，进一步提升高中英语学科课堂教学的整体质量与水平。

1.多媒体辅助教学在高中英语教学中的应用弊端

1.1 教学内容过于复杂

一部分教师在为学生细致调整教学内容的过程中，无法及时剔除非必要教学内容，导致具体教学内容异常复杂，主要的教学过程非常繁琐。绝大多数高中生的学习时间有限，如果教师无法精简教学内容，则有可能浪费学生学习时间，严重影响教学效率。高中英语教师无法结合课程大纲标准为学生提供具有针对性的教学内容，导致高中英语课堂教学的实际效率无法得到根本性提升，严重阻碍了学生学习能力的快速发展与提升。

1.2 学生与教师之间缺乏沟通

在课堂教学环节之中，教师仅仅是为学生播放教学视频以及教学课件，无法与学生进行合理沟通以及良性互动，高中英语教师无法了解学生的具体学习问题，也无法结合具体问题，合理研究相应问题的解决对策，也无法进一步优化高中英语学科课程教学具体流程。由于教师无法与学生进行密切沟通，导致教师无法快速了解每一位学生内心深处的真实想法，也无法结合学生的能力发展需求以及个性化发展特征，无法合理选取不同类型的教学模式，进一步调整教学策略，导致高中英语课堂教学环节之中依然存在诸多原则性工作问题以及结构化教学问题。此外，一部分高中英语教师依然固守特别传统的教学思维、教学理念，无法适当做出相应调整与转变。也有一部分教师坚定原有教学立场，不愿意做出任何改变，依然采取传统教学策略，无法利用课后时间以及碎片化时间与学生进行平等交流。

1.3 学生缺乏学习兴趣

由于大多数高中生课业任务较多，课业负担以及学习压力较大，大多数高中生逐渐失去学习兴趣。在此前提之下，教师依然无法合理运用多媒体辅助教学技术以及互联网信息技术，吸引学生注意力，培养学生学习积极性与主动性，导致学生无法充分意识到多媒体辅助教学技术的应用价值以及教育意义。高中英语教师无法快速调整自身的教学模式，也无法选取学生喜闻乐见的教学方法，快速培养学生良好的学习能力以及学习意识，学生在课堂教学环节之中，无法长时间保持高度集中的注意力。久而久之，不仅仅会严重影响高中英语课堂教学整体效率，也有可能会对学生的后续成长与能力发展造成诸多负面影响，非常不利于深入推进高中英语课程教学改革工作。

2.多媒体辅助教学在高中英语教学中的应用方法

2.1 整合多元化教学资源，精简教学内容

正式开展课堂教学活动之前，高中英语教师需要认真分析英语教学环节的主要问题，结合具体问题进行深入了解与研究。同时，教师也需要充分意识到多媒体辅助教学技术的应用价值，在实际教学环节之中，进一步凸显互联网信息技术的重要意义。高中英语教师可以开展教学设计工作以及教学研讨工作，与其他优秀教师以及高中英语骨干教师共同商议全新的教学对策以及创新性教学方法，快速整合多元化的教学资源，逐步筛选学科重点知识及难点知识，对课本以及教材的理论知识进行层次划分，结合每一位学生的个性发展特点以及学习情况，选取学生普遍接受的教学内容进行充分整合与融合，帮助学生从其他角度、其他方面理解相应的学科知识，灵活掌握具体的学习技巧。高中英语教师可以直接登录互联网教学平台查找相关教学资源，同时，教师也可以在互联网教学平台之上，与优秀教师以及骨干教师保持密切联络，定期交流教学意见与观点，及时了解其他高中英语教师的优秀教学策略以及教学方法，及时提取先进教学成果与经验，以便快速提升自身专业教学能力以及职业素养，合理调整后续课堂教学的具体流程与内容，逐步优化课堂教学整体体系，进一步简化高中英语课程教学具体步骤。

例如，教师在正式为学生讲解《GREEN LIVING》单元主题内容之前，首先需要结合单元的教学大纲标准进行合理分析，选取重点教学内容进行灵活转换，将复杂教学内容进行细致拆分，以便学生快速了解“绿色生活”的主题教学内容。教师可以对具体学科知识进行快速整合，选取学生日常生活之中较为常见的具体事物，整理成《GREEN LIVING》单元教学大纲以及思维导图，以便学生可以快速理解《GREEN LIVING》单元理论知识。

2.2 运用小组合作探究方法，应用多媒体辅助教学技术

教师在引导学生自主学习相应学科知识过程中，可以开展小组合作教学活动，积极鼓励小组内部成员结合具体教学内容以及相应课题进行深入分析与探讨，在学生与小组成员进行合理交流与互动的过程中，教师需要密切关注每一位学生的学习情况，及时记录具体学习问题，与学生进行深入研究与探讨，了解学生的实际学习问题以及能力发展需求。高中英语教师与学生进行合理互动的过程中，也需要教师面向全体学生细致阐述相应的教学内容以及基础理论知识，鼓励学生自主研究相应学科知识，积极引导学生自主研究具体课题内容以及章节的教学内容。在学生遇到学习问题或者是学科知识点方面的理解问题之时，高中英语教师可以应用多媒体辅助教学技术，为学生集中展示相关教学视频以及教学课件，鼓励学生与同伴共同研究教学视频的主体内容，分析基础理论知识，深入探讨学科重点教学内容以及难点内容。学生通过自主研究以及合作探究相互结合的形式，可以逐渐加深自身对基础学科知识的理解，也可以进一步提升自身的逻辑思维能力以及理性判断能力，丰富高中阶段英语课堂教学专业化形式与模式。

例如，教师在引导小组内部全体成员共同探索《SPORTS AND FITNESS》单元主题的过程中，需要邀请小组内部部分成员针对日常运动以及健身的实际情况进行细致分析与研究。小组成员也可以结合日常的体育锻炼情况进行充分分析，判断体育锻炼与健身之间的密切联系，结合《SPORTS AND FITNESS》单元的实际内容，学习具体单词，了解“Sport”这一单词的具体用法以及实际的单词含义。教师可以积极鼓励小组内部成员认真了解《SPORTS AND FITNESS》单元内部不同部分的实际主题，积极鼓励小组内部成员进行合理交流与探索，结合日常生活实际情况，鼓励小组内部成员结合日常体育锻炼项目，充分分析《SPORTS AND FITNESS》单元主题。在学生与其他同学共同研究的过程中，教师也需要密切关注每一位学生的学习情况，及时指导学生结合具体单词含义，快速分析语句内容，快速了解单词主要用法以及《SPORTS AND FITNESS》单元主题。如果学生在小组合作探究环节之中遇到相应问题，教师则可以运用多媒体辅助教学技术，为学生播放国内外体育赛事的具体视频，引导学生了解“Sport”单词用法。

2.3 运用问题探究教学方法，启发学生发散思维

在高中英语教师应用多媒体辅助教学技术的过程中，也需要面向全体学生提出相应问题，随后利用多媒体大屏幕为学生展示思维导图，引导学生在合理探究的过程中进一步填写思维导图，完善思维导图整体结构。通过此种形式，可以进一步完善高中英语学科课程教学具体体系，也可以逐步培养学生发散思维以及逻辑思维。在学生回答相应问题之后，需要教师提出表扬，或者是指正学生的错误观点。同时，教师也需要结合学生的学习问题，予以充分指导和帮助，进一步激发学生学习兴趣及学习动能，在学生回答相应问题之后，教师需要提出表扬，合理培养学生善于思考、勤于表达、勇于发言的良好学习意识与能力。其次，从另一角度分析，高中英语教师可以运用交互式电子白板设备，面向全体学生提出具体学科知识问题，随后引导学生将问题答案记录于交互式电子白板设备之上，进一步促进师生之间的合理交流与互动，高中英语教师可以及时解答学生学习问题，耐心为学生答疑解惑，学生也可以在课堂教学整体环节之中，随时向教师提出具体问题，高中英语教师可以集中利用一部分课后教学时间或者是碎片化时间，解答学生相应问题，快速完善学生自主学习过程以及能力发展过程。

例如，在学生们自主研究《HUMANS AND NATURE》这一单元相应的教学内容的过程中，教师可以采取问题探究教学方法，提出具体问题，引导学生进行合理研究，同时合理应用多媒体辅助教学技术，鼓励学生在交互实现的白板设备之上提出具体学科知识问题，学生可以结合单词的含义以及《HUMANS AND NATURE》单元主题内容，向教师提出具体问题。比如，教师可以提问“在我们日常生活之中，是否会面临环境污染问题以及生态破坏问题呢？”、“同学们应该如何保护生态环境，保护我们的地球家园呢？”、“请同学们认真思考一下，人类与自然之间的关系是什么呢？是互利共赢的关系吗？”，教师通过提问可以引导学生进行合理分析，学生如果无法理解《HUMANS AND NATURE》单元教学内容，则可以将具体的学习问题发布于交互式电子白板设备之上，随后由教师进行详细解答与分析。

结束语

为了从根本上提升高中英语课程教学活动整体质量与水平，教师需要密切关注学生的学习情况以及能力发展情况，结合课程教学改革的整体教学要求，进一步融入多媒体辅助教学技术，充分发挥互联网信息技术以及多媒体现代化教学技术的重要作用，合理培养学生综合学习能力以及学科素养，在培养学生头脑思维的过程中，全方位推进高中英语课程教学改革工作，逐渐形成独具特色的高中英语课程现代化教学体系，进一步提升高中英语课程教学的信息化水平。