趣味识字教学措施在小学语文教学中的应用分析

马得福

（康乐县西沟小学 甘肃 临夏 731500）

前言

众所周知，小学时期学科教育工作当中，语文学科教育是非常重要的一部分，而在小学语文初期教学过程中，识字是一个教学重点。传统小学语文识字教学过程中，教师习惯性采取灌输式教学法、重复性教学法，在课后还会留下较多的作业，导致小学生的识字学习相对枯燥，并且也不符合当下的双减政策。因此，在小学语文识字教学工作过程中，需要重视趣味识字教学策略的运用，提升课堂教学效果，同时为小学生夯实汉字这一重要语文基础，这对于小学生日后的小学语文学习、语文核心素养提升均具有重要的意义和价值。所以，在接下来的文章中就将针对趣味识字教学措施在小学语文教学中的应用进行详尽阐述，除此之外还将提出一定的具有针对性和建设性的意见，希望对国内小学语文识字教学工作起到一定的借鉴和引导作用。

1.趣味识字教学策略的优势分析

传统小学语文识字教学相对枯燥，几乎单凭教师的教学讲解和小学生的记忆完成全部教学，然而，小学低年级学生的理解能力还存在着一定的不足，部分小学生还未能适应自身儿童到学生的身份转变，枯燥的识字教学难以引起小学生的学习兴趣，因此难以取得很好的教育教学效果。另外，传统小学语文识字教学过于强调教育规范性，教师教学态度、行为也相对刻板，导致小学生成为了识字的“机器”、“工具”，这种违反小学生身心特点的识字教学方式自然难以取得很好的教学效果，甚至部分小学生会在学习过程中叫苦不迭[1]。

而在趣味识字教学策略中，更加关注小学生在学习过程中的主体感受，并且在识字教学过程中会综合运用周边的工具、事物、资源，达成趣味化的教学，提升小学生的学习兴趣。简单来说，趣味识字教学策略与传统教学方式相比，趣味性占据其中很大的一部分，使得小学生面对的是一个个鲜活的事物，而不是纸面上黑白分明的横竖撇捺。 同时，在小学语文趣味识字教学过程中，还给小学生创设了一个很好的学习环境，在很大程度上降低了学习难度，加深了学生对于汉字的理解，并且可以引导学生在现实的学习、生活过程中对学习到的汉字进行运用，掌握汉字发展规律,提升学习水平[2]。

2.传统小学语文识字教学工作中存在的问题

在传统小学语文教学过程中，识字教学既是非常重要的一部分，同时也是基础部分。然而受于多种因素的影响，导致识字教学过程中存在着相对明显的问题，总结下来主要表现在以下几个方面；

2.1 教学方式相对单一

目前来看，国内小学学校的语文识字教学工作过程中，受到了传统教育理念的影响，依旧采取传统的灌输式教学法和重复训练教学法，这样的小学语文识字课堂教学是了无生趣的，小学生在学习过程中容易产生枯燥感和厌烦感。而且小学生天性自身就是活泼好动的，传统识字教学模式显然压抑了小学生的天性，这也是众多小学生在识字学习过程中“叫苦不迭”的主要原因之一。

例如，在传统小学语文识字教学模式中，教师依据课程内容，将一些生词、生字写到黑板之上，并且进行拼音标准，让小学生依据拼音朗读。后续就是机械系的记忆、默写，以此来加深对于陌生字词的记忆。这种枯燥的教学方式难以引起小学生的学习兴趣，在实际教学过程中容易出现小学生溜号等等现象，同时这种教学模式下，小学生的识字学习会感受到较大的负担，对于小学生日后的语文学习也是极为不利的，而且一旦小学生出现学习抵触心理，处理起来的难度较高，不利于小学生的成长[3]。

2.2 教学模式的生活性欠缺

在传统小学语文识字教学模式当中，学校、教师都侧重于小学生习得汉字数量的积累，因此盲目地进行大量汉字的识字教学，然而这在小学生的角度来看，只是单纯、干燥的横竖撇捺。而且，传统教学模式对于学生学习习惯、学习兴趣的关注度明显不足，这导致小学生的数字学习缺乏重要的“内生动力”，长此以往的孤立性、缺乏生活性的教学，不仅无法提升学生的汉字只是储备量，同时还会影响学生的学习兴趣和学习积极性。而且从汉字本源角度上来说，其本身就是从一代代中国人民的生产、生活中诞生的，传统的小学语文识字教学显然并未关注这一点，导致小学生的汉字学习与生活实践始终脱节，存在着较大的割裂性，不利于小学语文识字教学质量的提升，学生的学习效果也不是十分理想。

2.3 课后任务相对繁重

对小学语文教材进行一定的了解之后不难发现，其中的识字教学内容繁重，小学语文教师为了快速取得良好的教学效果，在完成课堂授课之后，往往习惯性为小学生布置较多的课后任务，这虽然能够在一定程度上加强识字教学效果和作用，然而依据边际效应递减理论上来看，当课后任务量超出一定的标准和限制，所能起到的作用就是相当有限的，而且会导致小学生的识字学习产生较大的负担，这与当下正在落实的双减政策明显是不相符合的，这也佐证，传统语文识字教学模式与当下主流方向存在着矛盾现象和问题。因此，在后续的小学业务嗯识字教学工作过程中，需要重视课后作业任务量繁重的问题，并且进行积极解决，从而提升小学语文识字教学效果[4]。

3.趣味识字教学措施在小学语文教学中的应用策略

对于小学阶段学生的学习和成长来说，最为重要的一项动力就是学习兴趣，这是小学生识字学习过程中的“本源动力”，趣味识字教学策略就是以此为基础应运而生的，具体的应用策略和路径如下所示：

3.1 营造良好的识字教学环境

在趣味识字教学措施在小学语文教学中的应用过程中，调动小学生的识字学习兴趣是一个关键点，需要给予高度重视。为此，小学语文教师在具体的教学工作过程中，需要营造出良好的课堂环境。在小学语文识字课程教学过程中，教师可以积极利用多媒体设备，在小学生的识字学习过程中引入不同的图片、视频和音频等等，营造出一个整体上的快乐和放松的氛围，避免小学生在识字学习过程中感受到过强的压力[5]。

例如，在小学语文《春晓》这一课程的教学过程中，教师就可以采取多媒体教学设备，为小学生播放春天景色视频，让小学生处于春天的鸟语花香环境下进行相关汉字的学习，这样小学生不仅能够掌握汉字的具体含义，同时还可以感受到汉字的古风韵味，这对于小学生后续的识字学习也具有非常重要的促进意义和作用。

3.2 转变教学方式

在趣味识字教学工作过程中，需要一改传统的语文识字教学方式，简单来说，就是改变小学生识字学习过程中的被动地位，向主动探索的学习方向进行转变，这样小学生为主体的教学方式，可以使得小学生在学习过程中体会到汉字魅力，并且提升学习兴趣。

例如在小学语文《秋天》的“人”、“大”汉字教学过程中，可以采取拟物化的教学方式，在课堂上写出“人”、“大”两个汉字，后续教师运用自身的肢体摆出两个汉字的模样，让小学生分析是哪一个汉字，并且进行大声朗读，这与传统的识字教学方式相比，教学趣味性方面得到了较大提升，小学生也更容易深度参与到课堂当中，教学趣味性、有效性等等都得到了较大提升，也会使得小学生对后续的识字学习充满期待[6]。

3.3 科学合理引入一定的生活实践

汉字本身就是在人类的长期生产、生活当中产生并且投入应用的，因此，在趣味识字教学措施在小学语文教学中的应用过程中，教师需要重视顺应这一点开展教学工作，简单来说就是引入一定的生活实践，加深小学生对于不同汉字的理解，从而加深影响，避免了出现学一个、忘一个的现象和问题。

例如，教师在教学《九月九日忆山东兄弟》的过程中，可以引导小学生思考自己家中九月九日重阳节都会做什么，以及为什么这样做，由此小学生对于诗中的文字、词汇就会产生深刻的理解，而且生活实践方面内容的引入，使得学生的汉字学习与生活距离得到拉近，换而言之，小学生可以在现实生活中进行不同汉字的学习和理解，这一过程中学生自身的语文核心素养也会得到提升。

3.4 科学合理安排课后作业

依据边际效应理论来看，课后作业量在科学合理的情况下，才能发挥出最大的作用，因此，在后续的趣味识字教学措施在小学语文教学中的应用过程中，趣味性策略还需要体现在课后作业方面。

例如，教师在识字课后作业的设置方面完全可以避免传统量大的模式和问题，转而设置趣味性的“找文字”的课后作业，让小学生在现实生活中找到课堂上教学的文字，这样既减去了学生的课后作业负担，同时也使得小学生在寻找的过程中加深了对于汉字的理解和认知，更为重要的是知晓了不同汉字的应用方式和领域。

结论

综上所述，不难看出，在传统小学语文识字教学过程中还存在着一定的问题和不足，限制了小学生的汉字学习。因此，在后续的小学语文教学过程中，需要给予识字教学高度重视，同时加强趣味识字教学措施在小学语文教学中的应用，重视实践教学效果，进行不断的优化和完善，促使小学生的汉字学习能力得到提升，这对于小学生后续的语文学习也是极为重要的。