小学一年级语文生活化教学措施探究

葛丽红

（台州市椒江区海正育才小学 浙江 台州 318000）

引言

生活化教学理念很早就被提出，但随着新课标的不断更新和完善，一直没有形成系统性的教学体系。但语文课程之所以可以很好的与生活化教学结合，其根本原因是课程中的诸多文学作品都来源于生活。生活化教学不仅能够帮助学生获得更多的生活经验，还可以在教学发挥更大的价值和意义，所以这是小学语文教学的一种发展趋势，作为学校和教师应该认真、科学的研究出更加适合学生发展的教学措施，从而给学生的日常教学注入新能量、新概念。

1.语文生活化教学优势

1.1 提高语文知识的接受程度

由于一年级学生的独立思维能力与学习能力正处在启蒙阶段，所以在学习新知识时，并没有成熟的思考能力，比如汉字的学习，虽然学生通过语言可以正常交流，但当第一次正式开始接触书面文字时还是比较陌生的，因为文字的义形结合需要学生有丰富的社会经历才能充分理解，但生活化教学的开展可以增强学生的代入感，即将某种知识赋予一个实际中所了解的概念范围，这样大大加强了学生对语文知识的理解程度，从而让学生更加容易接受语文新课程[1]。

1.2 促进学生学习专注力的提高

进入小学阶段之前，学生的生活基本上以玩为主，所以对事物的认知概念多凭借自己的兴趣，但大部分家庭对于学生兴趣爱好的培养还未开始，所以会出现学生对什么都好奇、多动、专注力不高的现象。这是因为他们的意志力尚不成型，很难集中精神到一件事情里。小学一年级开始，学生已经逐渐转变到正式的学习当中，因此需要提高注意力来帮助学生进行学习，其中生活化教学可以引发学生的兴趣，再通过教师的正确引导，可以加强对专注能力的训练，进而逐渐锻炼意志力。

1.3 培养学生养成良好的生活习惯

一年级学生还处在基础生活能力的培养阶段，比如日常作息、生活自理、基本社交等等行为，而且很大一部分基础生活能力来自家庭的教育，但因很多家长有不良的生活习惯，从而导致学生会受到其影响。同时这段时期的学生也容易被改变。因此生活化的教学方式可以让学生养成良好的生活习惯，比如课文涉及“日出而作，日落而息”、“春夏秋冬”等等，都是描写生活规律的，经过这样大量深入浅出的语文课程内容熏陶后，可以帮助学生开启积极阳光的正能量生活，而且随着学生对一些课文的理解加深，会更加巩固学生已知概念的实践生活。

1.4 增强表达欲望和表达能力

一年级学生的语言组织能力和表达能力还是非常有限，细心观察会发现，学生苦于不能准确表达自己的意思，会减少和他人之间的沟通。这对语文教学而言非常不利，但生活化教学可以帮助学生在学习中准确理解词和语句的含义，学生在学习新知识后通常急于表达，只要教师能够正确引导学生，便会让学生产生意想不到的表达效果[2]。现在学生的模仿能力都很强，再加上信息时代学生接收到来自外界的信息比较杂乱，所以有时候会做出很多乌龙，但如果教师多举例来示范字词的正确用法，就能使学生在语言表达上有选择性的表述，这对于培养学生表达能力来说帮助巨大。

2.语文课生活化教学措施探究

2.1 运用生活化的教学形式

语文课程教学的生活化最主要的是改变原有传统的教学形式，一味的教授不仅不能激发学生的学习兴趣，而且不利于学生对语文知识的吸收，所以应该通过大力改善教学形式来丰富语文课程，主要创新改变在三个方面。

第一是情景再现。一年级课程的特点比较突出，主要内容之一就是教学生识字，学生在学习生字的过程中，可以采用情景在线的教学形式来加强学生的理解。例如在学习《古对今》这一课中，古今对于描绘同样场景或事物的字却不一样，这是教学中学生的理解难点，所以教师可以在备课时提前准备一些跟课文中场景有关的材料，当上课后将教室进行重新布置一番，比如着重突出教室内不同形状的物体，将桃李树木、花鸟用带有其字的物料展示，摆设在学生周围，然后教师引导学生在更贴近课文中的场景中感受文字的韵味之美。

第二是设置剧情，一年级课程中有一些直接可以适用于情景演练的学习内容，但要经过教师准备适合的剧情来进行模拟演练，将生活化的内容引起学生的学习兴趣[3]。例如在学习口语交际《打电话》一课时，可以先确定一个题目，比如打电话祝福同学生日快乐，然后引导学生需要在电话中告知对方的信息，留下整理语句的时间，最后让学生之间通过扮演角色来练习，这样可以锻炼学生用最简洁的语言把事情描述清楚。

第三是组织课外活动，一年级课程设置相对轻松，刚好可以为课外活动提供时间，这本身就是学生生活中的一部分，所以利用这种教学形式可以提高学生对生活的感悟，例如教师可以组织春游来感受春天气息中植物的生长规律、天气的温度变化进而来理解课文中所描绘的内容。以上这三种方式均是学生借鉴生活环境来学习新知识的，有其一定的教育价值。

2.2 创造生活化的教学氛围

生活化教学氛围是为了减轻教师的灌输教育对学生的影响，创造平等沟通交流的模式，能够更好激发学生内心的情感，体现教师的引导作用，以学生为教学主体的教学模式，让语文课程与实际生活联系的更加自然。这种教学氛围的创造没有固定的模式，但可以参考学生对于生活的理解程度，然后用最符合逻辑的方式展示。例如在学习《端午节》这篇课文时，虽然内容很短，却精致的描写了一个外婆包粽子的画面。对于中华传统节日，本身就是家家户户都会过的节日，所以是一篇非常贴近生活的课程，所以在授课方面可以增加对场景的描述来创造生活化的教学气氛，教师可以回顾自己小时候家里过端午节的情形，拉近与学生之间的距离，然后拿出提前准备好的粽子与大家分享，最后将课文中的汉字、词语理解进行重点教学。

另外一年级的学生还是比较单纯善良，生活化氛围的营造可以让学生更加直接的表达内心情感，这对于语文教师来说太重要，因为只有通过语言表达，教师才能准确了解学生对语文的综合运用情况。

2.3 加强教学内容的生活化转变

一年级教学内容在识字的基础上，学习听说读写的技能。而学习能力的掌握一定与教学内容分不开，比如有感情的朗读一篇课文，学生只有明白文章到底想表达什么含义，才能附带相应的情感作为阅读基础。因此教师在设计教程时，可以将教学内容更多的转变成生活化的内容，这样不仅便于师生之间的沟通交流，还可以潜移默化的影响学生的情感表达方式。例如在学习《小壁虎借尾巴》一文中，作者通过壁虎的第一视角来写课文，因为这篇文章是根据动物的自然生长现象而编写的，所以拟人化并不能让学生直观的感受动物尾巴的作用，所以可以将教学内容进行转变，首先是提问，生活中有没有碰到过受伤之后，可以自动愈合的现象。然后引导学生进行思考，为什么会出现这样的现象？这样学生的思维不受限制，而且为后面的课文学习进行铺垫，是壁虎自己再次长出新的尾巴，而不是问别的小动物借的。最后突出教学重点，举一反三探讨其他小动物尾巴的作用。

2.4 设计课后生活化练习作业

小学一年级语文学习，要充分利用课后练习时间，在学习沟通交流的基本模式下，帮助学生完成文化基础素质培养的启蒙教育。所以设计学生的课后练习重点放在培养文化素质，而并非布置效果较差的重复练习，因此将课后练习作业设计成更加生活化的内容。想要完成文化基础素质的启蒙教育首先要培养学生的日常观察能力，因为生活是学生快乐的源泉，所以教师引导学生将精力放在课堂之外，即把主动权交给学生，例如在设计古诗学习的课后练习时，把故事背诵和默写生字设计成更加生活化的故事讲解。教师首先准备古诗生字卡片，然后让学生联系生活实际，寻找相关的场景描述内容。体会诗人对自然景色的热爱，然后根据卡片生字进行讲故事练习。这种作业布置可以让学生在生活场景重合的情况下，加深古诗印象。

3.生活化教学的专业能力培养

教育内容越是简单，越是需要教师不断提高自身的专业水平，因为生活化的教学结合不仅需要教师结合生活，更需要考验教师设计课程的可行性，如果没有通过大量的实践总结和教学内容的反复研习是不可能成功运用的[4]。所以学校要加强教师教学能力的深度拓展培训，并给教师提供足够的施展空间。

结束语

综上所述，小学语文教学是一个需要从实际出发，引导学生学习的过程，而一年级作为承上启下的一个阶段，其实特别需要教师悉心观察学生的变化，因为从这一年起要开始培养学生独立自主能力，而大部分独立自主能力都体现在生活中的方方面面，所以通过语文课生活化的教学能够让学生尽快的熟悉这个过程。但毕竟这其中会发生各种各样的问题，所以教师要有耐心发现问题并及时纠正，为学生今后的学习生活打好基础。