高职院校信息技术课程中混合式教学的实践运用

潘玉娜

（六盘水幼儿师范高等专科学校 贵州 六盘水 553000）

混合式教学模式是基于互联网的一种新型教学方法，也是当下高职院校改革教学模式的重点方向。混合式教学将教师的课堂教学内容有效拓展到课外，在教学中体现出学生主体与教师主导这种“双主”的理念，是改革传统教学思维，打破常规教学模式的新方案。混合式教学以其独特的教学优势广泛适用于高职院校的教学课堂，是目前较为高效的课堂教学模式之一。混合式教学充分融入了现代教育技术，结合互联网的资源优势、大数据库、网络等特点实施教学活动，有效促进了高职院校人才的培养。为了落实混合教学模式的有效进行，本文将简要分析混合式教学，并结合高职院校信息技术课程教学的现状，提出高职院校信息技术课程中应用混合式教学模式的策略。

1.混合式教学模式的概述

1.1 定义

混合式教学是将线上的教学平台学习和线下的传统课堂学习充分融合，既能够体现教师引导、监控教学过程的主导作用，又能充分发挥学生作为主体的学习主动性。混合式教学中，教师可以将一些知识点的学习转移到网络平台，设计组织线上的学习活动，积极与学生互动交流，以科学的方式引导学生完成学习任务，提升学习能力。

1.2 优势

1.2.1 有效弥补了教学资源不足的缺陷

信息技术的不断发展，促使教师必须在课程中不断吸纳新内容，让学生感受到计算机领域的巨大变化，培养学生的科学素养和创新素养。由于受到课时和教材所限，课堂教学中并不能充分地对这些内容进行讲授，教师需要借助在线教学的方式拓展学习内容，做到与时俱进。当前各种在线教学平台的课程资源十分丰富，获取资源的途径也极为便利，如超星学习通、MOOC平台都为学生提供了大量高质量的课程资源。在教师的指导下，学生可以利用电脑及手机随时随地进行针对性地学习，将互联网的优质资源作为课余学生自主学习的补充性内容。

1.2.2 加强师生互动，突出学生的主体地位

在信息技术的线上学习中，学生可以结合自身的学习情况开展针对性地学习，对自己的薄弱环节加以巩固提高，彰显学生的主体地位。教师可以根据学生的学习情况和课程要求进行教学指导，针对学生的不同特点，给学生布置任务、解决疑惑，形成师生互动，快速提升学习效果。另一方面，鼓励学生通过主题讨论、群聊等方式在课余进行学习交流，从而开拓眼界、活跃思维。丰富的互动形式能够有效激发学生的学习热情，避免了单一的教学模式之下学生思维和眼界受限的情况，同时通过学生之间、学生与线上伙伴之间的交流，达到互相鼓励和优势互补的目的以培养学生的协作能力与交流能力。

2.高职院校信息技术课程教学的现状

2.1 理论知识薄弱

高职院校的培养方针是力求培养出一批又一批实践应用型人才，而信息技术课程的知识更加偏向于实践应用方面，故在高职院校的教学中，不少教师与学生都习惯于重视实践技能而忽视理论知识，这也导致不少学生能够熟练操作计算机，熟练运用word、Excel、PPT等软件，但却不能对其原理或理论进行简要概述。理论是实践的来源，只有不断进行理论知识的学习，才能让学生充分掌握良好的信息技术基础，从而在未来的学习生活中，能够以更为熟练且专业的知识技巧，应对其中出现的问题。加强理论知识的学习，让学生在理论联系实践的过程中不断丰富知识技巧，以此实现信息技术课程教学的最高效率。

2.2 学生兴趣不高

信息技术课程教学会用到计算机等设备，学生虽然喜欢电脑，但并不喜欢接受信息技术课程的教学，甚至对课堂教学内容丝毫不感兴趣。在传统信息技术课程的教学中，学生始终处于被动接受知识的状态，导致学生在课堂上很少投入自己的思考，在实践练习时也只能按照教师的要求依次进行训练。长此以往，学生逐步丧失学习信息技术课程的兴趣，致使课堂教学质量止步不前。不少教师设法提升课堂教学效率，尝试以提供学生更多自主空间的方式调动学生的学习热情。然而这种教学方式也存在一定的问题，即学生在课堂上很可能借助这一时间进行与课堂教学无关的事情。无论如何，教师都需要设法保证学生课堂学习的兴趣，让学生愿意主动参与到学习中。

3.高职院校信息技术课程中应用混合式教学模式的策略

3.1 教学平台的搭建

混合式教学模式需要教师利用网络平台提供给学生较为优质的微课视频，供学生自主进行学习研究。因此，线上教学平台的搭建十分重要。对此，教师可以利用超星泛雅平台及移动教学平台对信息技术课程开展混合式教学。这样一来，学生就可以根据自己的时间安排，随时随地在该平台上学习信息技术课程的相关知识点。除了线上教学平台的搭建，线下课堂教学的构建也十分重要。针对线下教学的即时性特点，教师需要努力为学生营造更为高效的课堂教学。在课堂中通过改革创新，对信息技术课程的教材内容进行深度剖析，以教材的细节部分对学生进行问题引导，以信息技术课程中的实践部分组织学生进行小组合作探究。再通过有效创设课堂情境，让学生不断融入信息技术课程的教学中，实现高效的课堂教学。

3.2 线上自主预习

混合式教学模式需要教师利用线上的教学内容引导学生对信息技术课程知识体系的认识。线上教学是基于网络的一种教学模式，在这一模式下，学生能够自主借助网络平台，对教师上传的课件、视频、习题等内容进行有效学习。学生可以不受时间地点的限制，根据自身的实际情况反复观看学习教学内容。在这一优势下，学生将对信息技术课程的知识结构有较为深刻的认识。然而，在实施混合式教学时，教师需要充分考虑到学生自觉性较差的问题，在开展线上学习时，教师需要通过一些手段保证学生能够参与到学习中。实施在线监控是一种有效手段，例如可以对学生的学习时长进行监控、对学生的学习内容进行监控。在线作业也是一种检测手段，让学生在观看教学视频的过程中或学习结束后进行线上自测，能够有效强化学生对该知识点的认知。

3.3 线下问题引导

传统信息技术课程的教学模式较为单一，导致学生很难提起学习的兴趣，宁愿自己摸索也不愿意跟着课堂的教学进度。针对这一现象，教师需要积极做出应对之策，基于混合式教学模式的线下授课，开展问题引导教学。在线下课堂教学中，教师充分利用现代化计算机应用技术，通过电脑或移动终端有效地将智慧职教云课堂引入教学过程中。在线上的自学过程中，学生必然会有一些关于知识点的疑惑，让学生带着这些问题参与课堂教学活动，就能有效激发学生的求知欲，让学生的学习效果翻倍。教师可以利用教学平台进行签到、测试、讨论等教学活动，打破传统教学模式的常规性，有效提升学生的学习热情，让学生带着对问题的思考进行信息技术课程的学习。

3.4 线下小组合作

基于混合式教学模式的线下课堂教学需要不断提升学生课堂参与度，让学生在高度的思维活跃下学习到知识技巧。信息技术课程教学是一门理论与实践结合紧密的学科，经过线上的自主预习，学生了解到许多计算机的理论知识，但对于如何应用、如何实际操作这一板块，学生心中将存有同样的疑惑。对此，教师可以有效组织小组合作，让学生将这些问题与疑惑都与其他同学进行分享和探讨，共同得出答案。在这一过程中，教师需要不断突出学生的主体地位，充分保证学生的自主性。同时教师也需要充分意识到自身主导地位的重要性，在学生进行合作探究的过程中，积极引导学生对实践技巧的掌握与练习，巩固学习与拓展训练。通过线下小组合作的形式，不断加强学生对计算机知识的理解与应用，实现混合式教学线下教学的优化。

3.5 线下情境创设

混合式教学中教师需要不断丰富课堂教学的内容，体现学生主体的能动性。因此，学生在接受良好的线上预习后，也可以通过情境创设的方式构建线下教学课堂。高职信息技术课程的教学中，教师可以模拟现实生活中的办公情境，让学生体会用office进行办公的场景。对此，可以让学生进行班级成员爱好信息的统计，并以表格的形式展现出来，让学生在这一情境下学会如何使用Excel进行表格编辑。也可以模拟一个演讲比赛的情境，要求学生结合PPT丰富演讲内容，以此来锻炼学生运用PPT的能力。总之，在线上与线下混合式教学模式下，需要充分体现教师的主导地位以及学生的主体地位，在线下的教学中开设情境教学，就是让学生在学习的过程中充分投入到课堂教学中，融汇线上学习的知识，进行课堂知识整合。

结语

综上所述，混合式教学在高职院校信息技术课程中的运用十分重要，既是符合现代社会发展的必然之举，同时也是有效提升高职院校学生综合素质的必然体现。信息技术课程的混合式教学能够充分发挥线上、线下教学各自的功能与优势。通过大数据反馈的学习情况，教师能有效对学生进行个性化指导，调动学生的学习积极性，体现了学生的主体地位，促进教学质量的提升。