历史与人文结合——高中历史教学中学生人文素养的培养

田 运

（重庆市巫山第二中学 重庆 404700）

随着素质教育工作的发展和进步，我国当前的教育主要强调的是素质教育，主要是为了培育学生的素养和能力，历史教学也不例外。在当下的教学过程中，高中时期开展历史教学主要是应该从培育学生的思维素养以及素质方面着手。历史教学主要是向学生传递中国的历史文化。历史就是一个民族时代的发展记录。高中阶段的学生，他们的学习能力已经具备学习思维，也有了相应的提升，开展历史教学的时候，老师应该更加深层次的进行教学和引导，让学生深入的了解中国历史文化，了解传统知识，在历史中吸取教训和经验。

1.人文素养的内涵

人文素养是学生在经过系统性历史学习之后，提升自我修养与道德品质，可以提升审美情趣，能够促进个人意识和社会价值的完美统一的素质。人文素养教育，从本质上看就是一种人性教育，其核心点在于人文精神。人文素养过程需要由外而内实现，要促进学生人文素养的发展，必须有博大精深的文化滋养，要有传统文化的熏陶，增加学生的文化品位和人文精神，让人文情怀和学习融为一体，深化学生的理解。高中历史是培养学生人文素养的重要学科，本身也有着得天独厚的优势，可以充分利用历史学科当中丰富的人文教育资源，促进学生人文素养的发展，深化学生对历史人文的认知。所以教师必须认清高中历史教学在培养学生人文素养方面的独特优势，利用历史学科学习把教育、素质、科技等诸多要素统一起来，增强学生对文化辨识与传承的认识，培育学生文学文字修养、道德伦理素质、文明礼仪修养、思想政治素质等，让学生能够主动继承我国优秀传统文化，大力发扬伟大的民族精神，唤起学生强烈的爱国情感，把个人追求和社会价值统一起来，担当起建设国家与振兴民族的历史责任。总而言之，将人文素养贯穿高中历史教学全过程是改革历史教学的必然选择，还是提高学生历史综合素质的有力举措。

2.高中历史教学中学生人文素养的培养策略

2.1 教材内容进行延展，让学生具有创新意识

在高中历史教学中培养学生的人文素养，教师首先要培养学生的创新意识。在传统课堂教学中，很多教师受应试教育的影响，为了追赶教学进度，在一堂课上都会划出重点让学生死记历史知识。这种教学方式不是引导学生去理解和探索知识，而是去应对考试。这种教学方式不但不能让学生学习到课本之外的知识，而且还大大降低学生的学习质量和效率。教师只有立足教材延伸课外知识，才能更好地培养学生的人文素质，使学生具有创新意识。例如，在学习“孙中山的三民主义”时，教师可以带着问题让学生了解孙中山先生在何种背景下提出的三民主义，在实现三民主义时孙中山先生做过什么努力，从而达到延展课本知识的目的。教师还可以提出问题让学生自己寻找答案，三民主义是如何在大革命中推动辛亥革命与新三民主义的，在其中起到的作用是什么？学生可以采用到图书馆翻阅书籍、上网搜索、互相交流等方法来寻找答案。这个过程能够提升学生的自主学习能力和创新能力，还可以让学生深刻体会到革命时期的困难处境，从而慢慢地形成人文精神，达到培养学生人文素养的目标。

2.2 营造人文课堂教学氛围，让学生感受人文情怀

塑造人文情怀，首先需要加强对学生在课堂上的关注，明白学生在上课时的心理及变化。在课堂上，人性化的教学氛围是教师所需要学习构建的方向，轻松的课堂氛围能够使学生消除对于学习的恐惧感，发挥学生对历史学习的主观能动性，教师需要讲述历史知识背后的历史背景，历史的人文情怀也在其中得到体现，使学生了解到历史的多元及趣味性，使其感受到学习历史的愉快。在教学过程中，我就经常结合所学知识播放《档案》、《历史大揭秘》等几分钟的剪切过的历史纪录片，构建课堂学习研讨的氛围并引导学生分析其中蕴含的历史知识以及剧中的错误，借此培养学生对于历史学习的兴趣。在中国近代历史的学习中，我会布置学生利用节假日时间去南京博物院民国馆、太平天国纪念馆、拉贝纪念馆等寻找和书本知识能呼应的历史史料，并要求孩子们写成简单的小论文在课堂和同学们分享，事实上孩子们的文笔及视野常常让我及同学们刮目相看。有时遇到一些教学难点或者内容比较枯燥的学习内容的时候，为了活跃课堂气氛我会布置学生扮演历史关键人物，通过角色扮演，让学生身临其境的置身于历史浪潮中，让学生在这种环境下展开对历史的思考，提高学生历史思维能力，并借此加强学生对历史学科的人文素养。多年的教学实践使我更加明白只有在教师提升自身的人文素质，采取针对性对学生人文素质的教学后，才能真正使学生的人文素质提高，使学生能够为将来的历史学习打下坚实的基础。

2.3 通过历史事件帮助高中生树立正确历史观念

我国古代历史人物唐太宗曾经说过一句名言“以史为鉴可以知兴衰,以人为镜可以明得失”正是这句流传的历史名言也说的事实就是如此，所以我们需要利用历史知识作为我们未来人生发展方向的基础。例如学生在学习我国近代历史事件“鸦片战争”“反抗侵略”等内容时，需要学生对鸦片战争背景有充分深入的了解，在各国对我国进行侵略时，我国人民所展现出来的“坚持反抗侵略精神”和“顽强斗争精神”，让学生在了解历史事件中明白我国人民曾经处在水深火热当中也拥有一颗坚持反抗和坚持战斗的决心，让历史的始末和核心重点内容帮助带动学生的爱国主义精神和爱国情操。另外如果在学习“五四运动”“辛亥革命”“义和团运动”时，需要老师让学生能够真正的了解我国的革命发展与变化趋势，了解人民才是国家的重要发展理念，在国家的观念意识中逐渐形成人人平等、尊重他人的重要思想。在高中阶段的学生他们都拥有良好的逻辑思考能力，所以老师只有加以利用和深刻认知自己的工作职责，通过科学的教学方法，正确引导学生的学习方向，让高中生在学习历史知识中不断提供学习能力。在教学中对历史事件、人物的情感表达上进行强化，重点突显我国古代历史的英雄事件和近代历史抗日战争英雄事件。帮助学生在学习历史过程中寻找到相关的历史资料与历史书籍，通过相关的历史资料书籍能够更加深刻的理解，并且对英雄实际产生崇拜、敬意乃至学习英雄的本质精神。

2.4 合理运用多媒体，渗透人文精神

在高中历史教学中，教师应深刻践行新课改理念，尊重学生是学习的主体地位，利用多种教学手段，创设相关教学情境，激发学生主动学历史的兴趣，营造良好的历史课堂氛围，引导学生理解和学习其中的人文精神，提升学生的人文素养。历史课本上的知识内容有限，且有不少大篇幅的文字，学生学起来较为枯燥，容易缺乏兴趣，对历史的相关背景知识及其延伸了解得不够深入，教师应科学合理的运用多媒体创设教学情境，营造人文课堂学习环境，做到“润物细无声”。例如，学习“明清统一及其专制集权”相关内容，教师可以借助于多媒体，向学生播放比较热门或学生熟知的明清宫廷电视剧片段，并让学生思考“明清中央集权对当时的文化思想发展有什么影响”“明清的专制集权制度是怎样运行的”等问题，在激发学生课堂学习兴趣的同时，引导学生主动思考。在视频结束后，教师应与学生就之前的问题进行交流，启发学生思维，让学生大胆沟通、大胆质疑，并对其进行正确引导，深入历史教学，加深学生对此阶段历史的理解，渗透其中的人文精神。

2.5 把历史知识融入生活实际，健全历史课堂教学

强化实践教学培育学生自身人文素质的主要方式，就是把历史课程知识引入到实践活动当中，可以进一步理解知识。历史课程有着不可再现性的特征，历史教学不要只局促于理论层面，培育学生人文精神需要依据其实际生活。比如，在进行有关台湾的教学时，老师可以给学生讲述三国时期，卫温携船只来到台湾，并与当地人们较好，在中法战争阶段，我国军民齐心协力，打败了法国侵略军，而在甲午中日战争阶段，清政府签订条约割让台湾的懦弱行为，在体现历史线索的同时，也分析了我国大陆对于台湾的政策以及台湾的局势，指引学生剖析社会现象，把历史事件和现下社会焦点有效结合起来，让人文精神的教学能够接近于实际。高中历史课程的教学需要时时关注我国的时政要点，发掘现实中的焦点问题，并结合历史，追其根源。高中历史老师在实践教学时，重视把焦点问题和教材内容相互联系，培育学生留意现实的良好习惯，能够用发展的眼光去分析问题，探索历史，感受过往，直面现实，思考未来，重视历史和现实之间所存在的联系，实现通古贯今。在高中历史教学中，需要达成情感、态度以及价值观念的三维目标，设计合理的教学情境，创造良好的学习气氛，秉承着以人为本这个教学理念，激起学生对于历史知识的学习兴趣，让学生可以在亲身经历中的得到体验，在良好的体验中产生正确的三观。

结语

总之，高中历史教学阶段，教师一定要坚持改革自身教学理念以及方式，将学生主体的地位贯彻如一，把人文素养的培养作为重点去看待，使学生的人文素养得到大大提高。