浅析小学语文阅读教学文本细读的策略

赵利华

（乌兰察布市凉城县民族小学 内蒙古 凉城 013700）

引言

在小学教育阶段，阅读是教学重难点，但从目前来看，以往的阅读教学模式都是教师进行传输，学生被动接受，这不仅不利于开放学生的思想，也影响到了整个语文教学效果。因此，教师就要引导学生展开文本细读，并为他们创设自由、愉悦的阅读环境，使学生能养成良好的阅读习惯。

1.文本细读的意义

第一，文本细读可以提升学生的综合学习能力，一般来说，语文教材中蕴藏了极为丰富的知识，它具有思想、阶段、实用等特点，在这样的纲要性文本阅读中，能让学生获得更多的文学知识，既而掌握文学创作技巧，有效提升自身的学习水平。第二，文本细读可以提高教师的教学水平，在语文阅读教学中，教师作为唯一的组织管理者，要想将不同的阅读策略实施在具体教学中，就要提高自身的专业素质，从而帮助学生养成细读、精读的好习惯。第三，文本细读可以将“以学定教”的理念融入到阅读教学中，这种以人文本的教学理念不仅是素质教育的重要体现，也是新课改的根本要求，教师就要根据学生的实际情况来大力推广文本细读，并有效实现“以学定教”的教育观。

2.小学语文阅读教学现状

受应试教育的影响，小学语文阅读教学课堂仍然使用传统的教学模式，直接影响了语文阅读课堂教学的效果。在“灌输式”课堂教学模式下，学生缺乏学习积极性，不能全身心投入到课堂学习中。教师缺乏对学生主体性的认识，只知道传授给学生知识，却忽略了学生吸收的情况。长此以往，导致学生逐渐丧失学习兴趣。再加上应试背景衍生的习题模式，不仅限制了学生的创造性思维，还难以提升学生的阅读能力。并且在一些教师眼中，阅读教学不是为了提高学生的阅读素养，而是为了应对考试，提高学生的成绩。再加上部分语文教师在进行文本解读的教学中，不是基于自身真实的阅读体验进行教学，而是源于教学参考资料。很多时候教学参考资料被奉为一种绝对的权威，所以很多教师参照其进行文本解读。教师缺乏对文本的充分接触，更没有自己的见解，而是将教参上的内容搬运到课堂上，上课时自然不能融会贯通，也不能对学生的解读作出恰当的引领，导致阅读教学难以实现良好的教学效果。另外，在阅读教学中，教师对课堂教学的设计缺乏合理性。在选择阅读素材时，没有充分考虑到学生的真实情况，超出了学生的阅读能力范围，导致学生丧失信心，并逐渐失去阅读热情，使得阅读教学活动难以有效开展。同时，一些教师为了完成教学任务，忽视在阅读教学过程中与学生的交流，这样会让学生难以体会到作者的真正写作意图，无法真正理解文章内容。

3.小学语文阅读教学文本细读的策略

3.1 创设多媒体情境，唤醒学生的阅读期待

无论教育格局如何变化，学生的学习兴趣永远是教师开展一切教学活动的前提条件，实施文本细读策略也不例外。学生只有对阅读内容产生浓厚的兴趣，教师采取的启发措施才能真正发挥作用。但是就小学语文阅读教学的现实情况而言，大部分教师都没有落实有效的激趣措施，通常是直接带领学生开展文本分析，这样不仅会给学生带来较大的思想压力，也会致使阅读氛围趋向僵化，文本细读的实施质量很难得到保障。创设多媒体情境是一种创新的激趣手段，不但非常适用于小学语文阅读课程，而且有助于提高文本细读的实施效果。除此之外，“新课标”也提倡教师加强在语文课堂上渗透智慧元素，这为教师开展语文文本细读教学带来了全新的启示。基于此，在新课改背景下的小学语文阅读教学中，教师应该将文本细读与多媒体技术资源有机整合，根据具体的文本内容积极为学生创设有声有色的多媒体情境，这样一方面可以激发学生参与文本细读的自主能动性，另一方面也能实现语文智慧课堂的构建，显著增强文本细读在语文阅读教学中的实践质量。

3.2 提出问题，引导学生自主揣摩思考

在文本细读过程中，当学生掌握文章整体后，教师就要结合阅读内容与学生的实况来提出一些问题，然后引导他们自主揣摩和思考，通过这样的方式将传统的被动转为主动学习，有效提升阅读教学质量和效率。例如，在《半截蜡烛》阅读中，当学生对文章整体感知和局部细读之后，对文章已经有了深入的了解，在这样的基础上，教师就要围绕内容给学生提出一些具有思考性的问题。比如，“文章的体裁和故事背景是什么？”，通过这些问题给学生引出“第二次世界大战”等知识，并给他们详细讲解相关知识，让他们的视野更加开阔。此外，教师也可根据班级水平再次提出有难度的问题，比如，“为了有一天把德国人赶出去，我们得不惜代价守住它，这句话的意思是什么？如果杰奎琳踏上最后一个台阶蜡烛灭了，会发生什么事情？”用这种循序渐进的问题来引导学生切入文章中心，既而让他们在今后的阅读中主动进行思考。

3.3 组织合作探究，深度剖析文本细节

一个人的力量是薄弱的，多人合作才能迸发更强大的思维张力。教师在小学语文阅读教学中实施文本细读的过程中，必须为学生创造充足的合作探究机会，全面解放学生的嘴巴和头脑，使学生能够集思广益，对文章产生更具创造性的解读和释义，进而使文本细读的教学价值得到升华。基于此，教师在小学语文阅读教学中实践文本细读时，应该顺应“新课标”的思想指导，综合考虑阅读教学需求和学生的心理需求，积极组织学生开展合作探究活动，通过设计多样化探究任务，引导学生深度剖析文本细节，这样一方面可以扩充学生的思维容量、锻炼学生的互动学习能力与文本分析能力，另一方面也能呵护学生的个性品质，使学生体验到合作探究的快乐，从而提升文本细读在小学语文阅读教学中的实施效率，助推学生语文核心素养与自主探究能力的协调发展。例如，在教学六年级上册《草原》这篇课文时，教师为学生布置合作学习任务。（1）对文本语言进行审美鉴赏，找出作者采用的写作手法，并挖掘文本语言的美育要素，包括语言美、画面美、艺术美等；（2）从德育角度剖析文本内容，领会课文中传递的德育内涵，如待客礼仪、民族团结友好等；（3）从情感角度剖析文本内容，如蒙汉情深、作者对草原的热爱等。各学习小组的成员可以自主围绕个人的学习任务，对课文内容进行个性化的细致研读，并归纳和总结自己获得的知识，在合作交流的过程中，彼此分享各自的学习成果。各学习小组将不同成员的学习成果汇集到一起后，系统地分析整篇课文，再通过合作讨论，共同从课文中挖掘更多的知识点，合理地补充小组的学习成果。在合作学习活动中，每名学生都拥有充足的个性化文本细读的学习时间，而且在合作学习环节，还可以进一步对文本内容进行全面的、深入的解读，有利于提升学生的细致研读能力，保障学生文本细读的学习效果。

3.4 精选相似文章，优化阅读内容

为提高学生对阅读问题的理解能力，教师在实施文本细读教学引导的过程中，应注意结合多篇文章，对学生进行阅读启发，确保学生能够更加深入、细致地理解阅读内容，真正达到提高文本细读能力的目的。教师可以将一篇文章定义为主体阅读内容，让学生通过自主阅读总结阅读过程中的重难点问题，并提炼出阅读内容的核心要素，以此提高学生的阅读分析与理解能力。在此过程中，教师应引导学生梳理阅读思路，使学生的文本细读核心素养能够得到有效突破。同时，为实现有效的突破，教师可以将同类阅读文章推荐给学生，让学生通过对同一类文章的阅读训练，更加高效地理解与把握某一类阅读内容，确保学生的阅读认知能力可以得到提升。教师应让学生总结同类文本的相似之处，提高学生的文本阅读总结能力。这样，学生在积累了一定的阅读量后，面对某一问题时才会产生豁然开朗的感觉，实现阅读能力质的飞跃。在此基础上，教师应让学生结合自身的阅读现状，自主拟定阅读主题，并自主寻找同类主题文本，培养学生的自主学习意识，不断突破自我原有认知，找到文本阅读的规律，重新构建认知体系。

3.5 鼓励学生扩写，实现个性化文本细读

在读写结合教学理念下，教师不仅要让学生深刻解读课文内容，学会将阅读知识运用到写作训练中来，还要注重在指导学生展开阅读学习时，让学生运用写作技能，实现阅读与写作的双向融合教学。例如，在教学教材四年级上册《麻雀》这篇课文时，教师鼓励学生对猎狗、老麻雀和小麻雀的心理活动展开联想，并在原文基础上展开扩写，将这几个角色的心理活动融入文本语言中，让这篇故事更加生动、易懂。这一教学活动显然会考查学生的个性化文本细读能力，因为学生要写出符合它们角色特点的心理活动，需要对文本内容进行仔细阅读、解读。在学生细读文本内容时，要分别抓住着重描写猎狗、老麻雀和小麻雀等角色的文本内容，揣测它们可能会发生的心理活动，然后用语言表达的方式将这些心理活动描写出来，塑造直观、立体的角色形象。在这一过程中，学生要根据自己的个性化细读描写故事角色的心理活动，这样既能反映学生当前的文本细读水平，又能提升学生的个性化文本细读能力。

结束语

总而言之，教师要坚持新课改的理念，在课堂教学中突出学生的主体性价值，帮助学生以“兴趣”为切入点开展教学活动，进而提升学生的语文阅读综合能力。教师将“文本细读”学习方法运用到小学语文教学中，一方面可以帮助学生拓展语文阅读学习方法，提升语文阅读学习能力；另一方面可以增强学生的语文学科水平，全面提高学生的语文学科综合能力。