特殊教育生活语文如何体现生活化

王 萍

（塔城地区特殊教育学校 新疆 塔城 834700）

特殊教育学生因为其智力以及身体原因，日常生活中多有不便，这就导致学生的心理或多或少会受到一定的不利影响。特殊教育学校不仅需要重视学生的学习效果，还需要培养学生积极向上的生活态度，由此可见，在培智学校中开展生活化教学意义重大。教师需要在日常授课过程中，采用生活化方式来降低学生的学习难度，进一步增强学生的生活适应能力，为学生今后的独立生活奠定良好的基础。

1.引导学生在生活实践中学习字词

学生在学习较为抽象的生字生词过程中，常常面露难色，因为生理和心理上的缺陷，他们的学习能力较弱。因此在教学过程中，教师可以积极引导学生回忆和联动生活中已有的知识经验，激活学生的旧知识系统，使学生能够在已有知识的基础上完成新字词的学习[1]。

例如在学习游泳的“游”时，教师就可以让学生回忆自己的生活，让大家想一想当天气炎热的时候，自己通常是到什么地方去游泳的，在游泳的过程中自己是怎么游的。在这一过程中学生就会联想到水，并用“游”字积极组词游泳。这时教师可以进行总结，因为游泳是与水有关的，因此其部首上都是三点水，而且大家平时游泳的池子都是方形的，所以中间是“方”字。最后则是“子”字上面有一个游泳圈，为什么呢，因为我们需要在有救生圈的情况下才能够下水。通过联系学生的生活实际，降低生字词的学习难度，使学生能够快速理解生字词所代表的含义，并通过拆分和生活化的方式，有效提升教学效果。

例如在《大扫除》的教学中，里面描述了做大扫除时的各种场景，在本次课程教学中蕴含了大量有关动作和卫生工具的字词。为了让学生能够深入学习本次课程教学的生字词，教师可以组织学生在生活中真实来场大扫除，打扫自己的教室，将学生分成不同组，每组学生分别负责相应的扫除活动。在这一过程中学生能够更加深刻理解本次课程的生字生词，通过真实的大扫除活动，对学习内容有更加清晰的理解。同时，通过开展大扫除活动，还能够有效提升学生的生活自理能力，让学生能够在家庭生活中简单打扫自己的房间。而且在以后的学习中，学生也能够养成从动作学习生字词的习惯，强化学生对字词的理解和运用。

2.训练学生结合生活进行说话造句

特殊教育学生在说话造句方面通常存在一定的问题和缺陷，这就需要教师引导学生依靠已有的生活经验。让学生在熟读词语，理解词语含义的基础上，将学习的生字词联系生活实际进行说话，并简单地造句，将生活中含有该词语的句子拿出来进行比较。学生年龄尚小，说的句子大多是在生活中学习得到的，因此他们很容易理解自己所说的句子。但是课文中的句子和学生的生活实际有一定的距离，对于他们来说过于抽象。因此在学习过程中，教师可以引导学生调动自己脑海中已有的知识经验对学习的抽象知识进行理解，这样能够大大降低学生的学习难度，使学生更容易理解[2]。

例如在学习《我学会了关心妈妈》相关知识时，教师可以用这样两件事：我要用平时省下来的零用钱给妈妈买一个礼物，或者我要帮助妈妈做家务，当她回家时给她一个惊喜。从这两件事中引导出“礼物”以及“惊喜”等词语，然后引导学生想一想，在儿童节以及自己生日的时候，自己的爸爸妈妈会给自己买什么东西，这些东西对于我们来说就是“礼物”，就是“惊喜”。从而使学生能够结合自己的生活实际，用“礼物”和“惊喜”等造句。比如有的学生会说：今天老师奖励了我一朵小红花作为“礼物”。在这个句子中学生就用到了礼物这个词进行了造句，而这也和学生的生活实际相关联。

再比如学习《金木水火土》的时候，教师就可以举一些生活中的实物，帮助学生理解不同金木水火土代表的含义。比如在学习木的时候，教师可以组织学生观察校内种植的树木，以及道路两旁的绿植，并引导学生通过树木进行造句。例如有的学生说道：站在树木下非常凉快。这就是有关木的句子内容。在比如“水”字，教师可以让大家想一下，自己平时洗脸或者洗澡的时候，主要依靠什么？我们之所以能够洗澡，正是因为拥有足够的水，水能够帮助我们清洗身上的污垢。这样不仅能够让学生学习更多汉字，还能够让教师结合教学内容，适当渗透节约水资源的理念，使学生能够在日常生活中养成及时关掉水龙头的习惯。

3.构建课堂生活化情境

构建生活化课堂教学情境有助于学生联想自己已有的生活知识经验进行语文学习。虽然特殊教育的教育对象在生理以及心理上存在一定的缺陷，但是作为小学生他们拥有强大的好奇心，拥有非常丰富的想象力，思维也非常活跃。如果课堂教学氛围过于严肃的话，就会导致他们的学习积极性大大下降，无法在课堂学习中集中自己的注意力。为了帮助小学生能够专注学习知识，教师需要积极进行生活化情境导入，通过课堂导入将小学生的课堂注意力集中到自己身上，为生活化教学奠定良好的基础。教师可以通过多媒体设备播放一些有趣的视频动画等，或者通过优美的歌曲来进行生活化导入。例如在学习《好吃的水果》时，教师可以通过多媒体设备在课堂开始之前播放一些有关学生常见的水果图片，比如苹果、橘子、香蕉、切开的西瓜等等。在播放图片的过程中向学生提问这是什么水果，将学生的注意力集中到课堂学习中。

同时，教师还需要在教学过程中构建生活化情境。培智班学生的智力水平普遍要低于正常学生，他们不仅在接受知识方面存在一定的困难，知识迁移能力和适应能力也较差[3]。因此在语文教学中教师需要帮助提升学生的生活能力，积累生活经验，强化学生的自理能力和语言表达能力，使学生能够尽可能地与正常人进行交流沟通。在教学过程中，教师需要联系学生的生活实际，适当模拟一些生活场景进行教学。生活场景具有直观化、形象化等特点，能够让学生通过多种方式体验生活中的各种场景，并学习知识。教师可以让学生扮演不同角色，在课堂中学生活经验，从而对知识内容产生更加深刻、直观的理解。例如在教学《不挑食》的知识时，教师就可以设计多个实物的模拟教具，并让学生看一看，这些食物分别叫什么？通过观察和引导学生纷纷回答这些食物的名字，之后教师可以询问学生，这些食物大家都喜欢吃吗？学生在下面有的点头、有的摇头、还有的在思考，不知道该怎么回答。这时教师可以告诉大家，每种食物都有着丰富的营养成分，如果养成挑食的习惯，对自己的身体健康很不好哦。从而使学生能够对不挑食有一定的理解，培养学生良好的生活习惯，以生活化情境提升了学生的学习能力和生活经验。

4.在生活化游戏中融合教育内容

课堂教学如果过于沉闷枯燥，就会导致学生的学习兴趣大大下降，针对这一问题教师可以积极开展和课程内容主题相关的游戏教学活动，引导学生在实践中体会到游戏的快乐，寓教于乐完成知识传递。教师需要积极创设具有生活气息的游戏活动，改变学生的厌学心理，调动学生的主观能动性。通过游戏，能够保证理论知识的理解难度大大降低，使学生在快乐的游戏中完成知识的学习，突破了以往传统教学的限制，有效提升学生的创新意识。

例如在教学《堆雪人》一课时，教师机就可以组织学生开展堆雪人游戏，并堆雪人的游戏过程中通过询问、讲述以及亲身示范等多种方式，让学生理解本次课程需要学习的知识内容。在游戏活动结束之后，教师还可以鼓励学生表达一下自己的内心感受，通过语言诉说，提升学生的语言表达能力。在活动过程中教师可以确保学生动口、动脑以及动手全方位协调发展，提升特殊教育生活语文课程的趣味性，改变以往学生对课堂学习的错误认知。从而使这些特殊的学生的各方面能力有所提升，为学生的未来奠定良好的基础。

5.加强日常生活技能训练

对于培智班的特殊学生来说，如果仅仅让学生学会了读或者背，其实对于学生的未来生活并没有实质性的作用，这也不是特殊教育生活语文课程开展的目的。教师需要在课程教学中培养学生的生活自理能力以及社交能力，而且在特殊教育中，学校并不需要对各个学科进行明确的划分，在每个学科中教师都需要针对学生的实际生活能力进行培养。例如在培智生活语文课程中，教师在培养学生的语言表达能力和基础语文知识之外，还需要重视学生的理解能力和实际动手操作能力。通过融合日常生活技能训练，让学生不仅能够掌握书面上的知识，还能够将其应用到自己的日常生活中[4]。

例如在学习《红领巾》一课中，教师就可以在班级内开展“系红领巾”比赛，让学生在学习红领巾的相关知识之后能够直接将其应用到实际生活中。教师可以创设这样一个情境：一天，庄强要去上学，但是妈妈不在家，自己穿好衣服和裤子，并叠好被子之后，发现自己的身上少了一点东西，是什么东西呢？学生经过本次课程的学习，纷纷回答教师是红领巾。接下来教师可以对学生的回答表示肯定，然后设计活动系红领巾，让学生将自己的红领巾解下来重新系一次。在这种轻松愉悦的环境下完成课程教学，强化学生的日常生活技能，帮助学生积累生活经验。

结束语

综上所述，在教学中教师需要积极融合生活化元素，创设生活化情境，通过生活化语文教学培养特殊学生的实际生活能力，为他们今后的生活打下坚实的基础。