以“自学、讨论、引导”为主的个性化教学研究

王海涛

（定西市陇西县翠屏小学 甘肃 陇西 748100）

教师想要在小学语文个性化教学中培养学生自主学习习惯与兴趣，并提升学生自主学习能力和意识，同时提高学生自主学习效率与质量，就需要在课堂中体现学生的主体地位，且为学生提供自学、讨论与总结的空间，同时运用引导的方式提高学生自学、讨论与总结的质量，由此就能实践高效的小学语文个性化教学。教师可以在学生自学时传授学生学习技巧，这就能培养学生自主学习的习惯和兴趣。教师也可以在学生讨论时引导学生发现自学的优势，这能提升学生自主学习的信心和意识。教师还可以在学生总结知识时引导学生深度学习，由此提高学生自主学习效率和质量，且提升学生深度学习能力。长此以往，就能提升学生学习水平与语文教学质量。

1.学生在小学语文个性化教学中自学的策略

1.1 用原初阅读法自学

多数教师在引导学生自学时，都会传授学生原初阅读法：首先快速阅读课文，其次找出课文中的新知识，并自主思考新知识，然后给课文的重难点知识做上记号。这样的自学方法是非常简单的，但只能使学生熟悉课文，却无法促进学生自主学习能力与课堂效率的提升[1]。

1.2 结合背景自主学习

自学不仅是为了帮助学生熟悉课文，从而使学生跟上课堂教学进度，更是为了锻炼学生的思维能力，且培养学生在阅读中学习的习惯，由此才能促进学生学习能力、阅读能力与语文水平的提升，同时为学生后续的语文学习打下基础。教师可以引导学生探究课文的背景，并引导学生结合背景自主学习，这能降低学生自学的难度。

例如，教师在带领学生学习古诗《九月九日忆山东兄弟》的时候，就可以在课前为学生布置课前探究任务，由此引导学生了解作者的生平与创作背景。在开展教学时，教师可以让学生介绍作者的生平与创作古诗的背景，这能给予学生表现的机会。接着，教师可以肯定学生的探究成果，并进行补充，同时鼓励学生根据探究成果自主学习古诗，这能引导学生自主学习的方向。学生在结合创作背景自主学习时，就能体验结合背景自主学习的优势。教师可以说明后续会持续展开自学活动，这样使学生主动探究课文背景。教师以此教学，可以培养学生自学的习惯。

1.3 实施语文翻转课堂

翻转课堂可以体现学生的课堂主体地位，同时锻炼学生的自学能力。教师可以让学生根据课文提出问题，并以解决问题的方式进行自主学习，这能保障学生自主学习的有效性，且使学生获得解决问题的成就感，从而能培养学生自学的兴趣。教师可以让学生在课堂中提出未解决的问题，这就能实施语文翻转课堂[2]。

例如，教师在带领学生学习《大自然的声音》的时候，就可以先让学生快速阅读课文，并提问：“你能根据课文提出哪些问题？”，同时要求学生将所提的问题记录下来。接着，教师可以鼓励学生通过自主学习解答所提的问题，并说明后续会让学生互相提问，且通过自主学习的方式解答。学生为了不被其他学生所提的问题而难倒，就会积极认真地进行自学。然后，教师可以鼓励学生介绍以解决的问题，以及解决问题的思路，同时让学生提出并未解决的问题。之后，教师可以将学生为解决的问题记录在黑板上，且让学生自由选择问题进行学习。教师这样教学，可以培养学生自学兴趣。

2.在小学语文个性化教学中有效讨论的策略

2.1 结合实际情况展开讨论

在实际的教学中，会出现多样的突发情况，教师合理利用突发情况展开教学，就可以丰富教学的内容，提高教学的趣味性与有效性。学生思考事物的角度并不相同，这就会对课文提出不同的看法。教师可以结合学生在实际课堂中提出的看法展开讨论，这能在活跃课堂氛围的同时，锻炼学生思维能力与表达能力[3]。

例如，教师在带领学生学习《司马光》的时候，就可以在学生自主学习后，让学生阐述课文内容，同时鼓励学生评价司马光与砸缸的办法，这就能在课堂中展开讨论活动，从而加深学生对课文的理解，同时构建良好的学习氛围。学生是独立的个体，其的想法是非常多样的。不少学生对砸缸救人的办法会提出不同的看法，还有的学生会提出不同的救人方法。教师可以根据学生的实际讨论内容进行深度讨论，如：砸缸救人的办法可行性高吗？安全吗？还有能用什么方法救人呢？等等。教师这样教学，可以锻炼学生思维能力。

2.2 重点知识设问引发讨论

设问是非常有效地引导学习方式，教师可以通过设问了解学生的自学情况，也可以通过设问展开学习活动，由此引导学生自主学习和探究语文知识。小学阶段学生的自主学习能力有限，多数学生无法通过自主学习突破重难点知识。这时，教师就可以根据重点知识设问，并应用设问引发学生讨论、学习和探究[4]。

例如，教师在带领学生学习《荷花》的时候，就可以结合课文中的写作技巧展开教学，这样在帮助学生掌握课文知识的同时，培养学生的语文写作能力，丰富学生写作素材。教师可以运用设问的方式引导学生探究课文中的写作技巧，如：课文的主体是什么？作者对主体有着怎样的情感？如何能够判断出作者对主体的情感？作者以什么样的顺序描写主体？作者运用了哪些修辞手法？等，这都能引导学生根据重点知识展开讨论。教师以此进行教学，可以在课堂中实践有效讨论。

2.3 用多媒体丰富讨论内容

在信息技术飞速发展的时代，教师会将信息技术与语文教学结合起来，由此丰富教学的内容，且创新教学的方式。信息技术中的多媒体是教师常用的教学工具，教师可以用多媒体丰富课堂讨论的内容，这样吸引学生的注意力。而学生只有通过有效的自主学习，才能理解多媒体展示的内容，这就能培养学生自学意识。

例如，教师在带领学生学习《灰雀》的时候，就可以应用信息技术在互联网上收集符合课文内容的视频、动态图片或表演，并将收集的教学资源展现在多媒体上，这能吸引学生注意力，且帮助学生理解课文，同时放大学生自学的效果。教师可以鼓励学生结合多媒体内容与自学成果对课文的情节、情感与深意进行讨论，由此保障学生课堂讨论的有效性。教师需要关注学生的讨论，这样了解学生的学习进度。然后，教师可以引导学生总结自学成果与步骤。教师以此教学，可以培养学生自主学习意识。

3.在小学语文个性化教学中引导总结的策略

3.1 运用问题引导深度学习

培养学生语文核心素养是小学语文教学的目标，这能为学生的全面发展打下基础。教师长期引领学生进行浅层学习，就无法学生体验课文的情感、内涵与文化，这就会阻碍学生语文核心素养的培养。教师可以在个性化教学中，运用问题引导学生深度学习，这能培养学生深度学习能力，且为培养学生语文核心素养打下基础。

例如，教师在带领学生学习古诗《山行》的时候，就可以先组织角色扮演游戏，这样让学生以扮演教师的方式，讲解古诗的浅层知识，这能提高学生自主学习的成就感，且加深学生对古诗的记忆。然后，教师可以引导学生标示出古诗中的重难点字词，并引领学生探究重难点字词。之后，教师可以根据古诗的情感、精神与描写顺序设计问题，并让学生以合作的方式解答问题，这能锻炼学生学习能力与合作能力，从而保障学生进入深度学习。教师这样教学，可以培养学生深度学习能力。

3.2 引导实践锻炼运用能力

开展小学语文教学，不是为了让学生背诵和记忆语文知识，而是为了让学生在学习语文知识后，能够在学习与生活中正确、熟练地应用知识，这才能为学生的学习、成长与发展提供帮助。教师可以在小学语文个性化教学中组织实践活动，并引导学生参与实践活动，由此锻炼学生语文知识运用能力和意识。

例如，教师在带领学生学习《秋天的雨》的时候，不但需要帮助学生认识课文中的修辞手法，并要求学生背诵课文中的修辞手法，还需要锻炼学生运用课文中修辞手法的能力，这才能培养学生语文综合技能，且为提升学生语文水平与欲望核心素养打下基础。教师可以在学生结束自主学习与讨论后，运用提问的方式让学生总结自学成果。然后，教师可以问：“课文中蕴含哪些修辞手法？你能介绍这些修辞手法的特点吗？”，并在学生回答后鼓励学生进入仿写训练。教师这样进行教学，可以提升语文个性化教学的质量。

3.3 指导背诵提升学习效率

在小学阶段引导学生背诵语文课文，不但可以锻炼学生的记忆能力，还能丰富学生的知识累积量，这能为提升学生语文水平与语文技能打下基础。但学生缺乏背诵的技巧，就无法有效地进行背诵，从而就会失去学习的兴趣与热情。因此，教师需要在小学语文个性化教学中，指导学生背诵，这样提升学生学习的效率。

提升学生自主学习能力、兴趣和素养，并引导学生在课前进行有效的自主学习，就可以提高小学语文教学的效率和质量，并培养学生语文核心素养，同时可以为学生后续的学习奠定良好基础。教师根据上述策略指导学生应用多种学习方法自学，并运用多种方式引导学生探究、讨论课文内容，同时应用多样方式引导学生深度学习与总结知识，就可以保障小学语文个性化教学中学生自主学习的有效性，同时提升学生自主学习的兴趣、信心、能力、效率和质量。