中职学校土木类技能大赛与专业教学相互融合的思考

伍 杨，杜学元

(1.四川轻化工大学教育与心理科学学院，四川自贡，643002；2.乐山师范学院特殊教育学院，四川乐山，614000)

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》提出，发展职业教育要开展职业技能竞赛。[1]技能大赛是促进职业教育教学改革的手段之一，但部分中职学校过于重视技能大赛，忽略专业教学，导致技能大赛成为部分中职学校的最终目标。这种“应赛教育”模式虽能为学校赢得短期效益，但不利于中职学校的长期发展。职业教育技能竞赛是新时期职业教育改革与发展的重要助推器，中职学校应意识到技能大赛是中职学校教育教学的一部分，是检验教学效果的手段和途径，而非学校教学的最终目的。[2]

一、土木类技能大赛与专业教学相互融合的教育教学意义

(一)促进教育教学改革，提高学校教育教学质量

就技能大赛土木类专业竞赛项目的评分标准来看，技能大赛偏重实践技能的检验与考核，反映学校教育教学中实践教学的重要性，能够转变专业教师“重理论轻实践”的教学观念。技能大赛的竞赛项目兼顾理论和实践，专业教学若是将理论教学与实践教学结合起来，就能够打破“先理论教学后实践教学”的传统课堂模式，采用“做学教一体化”的教学模式。技能大赛土木类专业的竞赛内容紧贴生产生活实际，涉及行业企业发展的前沿技术，能够实现教学内容与生产过程的对接，动态更新中职学校专业教学内容。技能大赛成果进入课堂，不适合采用传统课堂的教学方法，且不同的成果资源进入课堂时需要选择不同的教学方法。教育教学观念的根本转变，教学模式的准确变换，教育教学内容的动态更新，教学方法的巧妙选择，都是教育教学改革的重要方面，有利于提高学校教育教学质量。

(二)促进实训基地建设，优化教学条件

对于土木类专业而言，实训基地是其实践教学的基础条件，必须具备实践教学所需的仪器设备。因此，要将涉及行业企业发展前沿技术的竞赛内容融入专业教学，中职学校就必须具备相关的设备仪器，以此实现竞赛内容的有效融入。事实上，没有一定的实训基地条件，新技术、新工艺的教学只能停留在理论教学层面，对学生的实践技能水平的提升没有实质性的帮助。实训基地的建设不仅要满足专业教学的需要，而且要满足竞赛要求。每年的技能大赛都会引进先进的仪器设备，实训基地的建设也要紧跟时代步伐，建设先进的实训基地，为专业教学提供合适的教学条件，为参赛学生提供良好的竞赛环境，帮助学生更好地学习实践技能并在市级、省级乃至国家级技能竞赛平台上发挥正常水平，展现学校教学效果。

(三)促进教师队伍建设，提高教学师资水平

教师队伍建设是技能大赛与专业教学相互融合的关键，两者如何有效融合取决于教师的综合素养，两者有效融合的成果转化取决于教师的教学能力。在技能大赛与专业教学的融合工程中，教师不仅是传道授业解惑者，还是一名研究者。技能大赛与专业教学相互融合不仅要求教师具备“双师”素质，还要求教师具备一定的科研能力。教师要在日常教学的基础上研究技能大赛，设备性能，行业新技术、新工艺，岗位要求、职业标准，还要研究教材，对教材内容进行二次加工。在研究的过程中，教师的技术应用能力和教学实践能力得到了很大程度的提升，促进了学校师资教学水平的提高。

(四)促进实践教学改革，提高学生实践能力

技能大赛与专业教学相互融合的最终目的是提高学生培养质量，而学生的实践技能水平是影响学生培养质量的重要因素。大多数中职学校不是没有实践教学教材，就是实践教材版本偏老、内容陈旧，不能满足学生提高实践技能水平的要求，技能大赛的融入能够更新实践教学教材，使学生学习与社会企业接轨的实践技能，符合企业岗位需求。先进的实训基地和优秀的教师队伍也是实践教学改革的重要方面，有利于为实践教学改革提供合适的教学条件。技能大赛的融入使实践教学与实际生产过程更接近，更能激发学生的学习兴趣和学习激情，能在实践教学中对接生产过程提升学生的实践技能，从而最终提升学生的培养质量。

(五)促进校企深度合作，实现双赢

专业教学要融入技能大赛涉及的行业企业新技术、新工艺，就要促进学校与企业的深度融合。为提高学生的就业质量，作为人才需求方的企业要参与制订和完善专业培养计划，协助学校将实践教学环节落实到位，提高学校办学水平，奠定服务企业的基础，促进校企深度融合。在教师队伍建设方面，校企合作不应仅限于教师到企业实践或是聘请企业技术员来学校教学，而是要加强学校与企业、教师与技术员之间的沟通交流，企业技术员要进一步地参与到校级技能大赛和专业教学中去，学校教师也要参与到企业的岗位培训中去，促进学校教师与企业技术员双向发展，促进校企深度融合。在实训基地建设方面，学校不能一味地向企业索取资金、设备和场地方面的资助，学校应立足于实现校企双赢的目标，与企业一同建设既能满足学校实践教学需求又能满足企业生产需求的实训基地，为学校人才服务，为企业创造价值。

二、土木类技能大赛与专业教学相互融合应遵循的原则

为了促进土木类技能大赛与专业教学相互融合，学校应遵循以下三大原则。

(一)实事求是原则

土木类技能大赛与专业教学相互融合要从实际情况出发，综合考量各方面因素，实事求是地融合技能大赛与专业教学，打造学校特色。首先，要研究学校参加各级技能大赛的实际情况，宏观分析自身专业教学水平。其次，要学习他校的实践经验，不照本宣科，综合考虑学校的学生情况、师资条件、教学设备及办学水平，充分利用各种教学资源，合理融合技能大赛与专业教学。最后，要选择合适的企业，创新校企合作模式。

(二)主体性原则

要正确认识土木类技能大赛和专业教学两者之间的关系：土木类专业教学是主体，土木类技能大赛为土木类专业教学服务。教学工作是学校发展的工作重心，其他任何工作都要围绕教学工作展开，否则就会出现偏差。[3]专业教学是学校发展的核心工程，土木类技能大赛要围绕土木类专业教学展开并检验教学质量。学校在融合土木类技能大赛与土木类专业教学时要以土木类专业教学为主体，完善校级土木类技能大赛，促进学校土木类专业教育教学改革，提高土木类专业教学质量。

(三)互动性原则

土木类技能大赛与土木类专业教学的融合，不应单方面地将土木类技能大赛融入土木类专业教学，或单方面地利用土木类专业教学改革土木类技能大赛，技能竞赛方案构成要素与教学基本建设构成要素存在对应关系(竞赛方案与教学过程、竞赛指导思想与人才培养目标、竞赛项目与专业建设、竞赛内容及评判标准与课程及教材建设、竞赛方法与教学方法、竞赛环境及实训设备与实训基地建设、协办单位与校企合作)。李媛媛认为，技能大赛与专业教学的构成要素相互对应，所以学校在技能大赛与专业教学的相互融合工作中，要注意两者构成要素间的互动[3]，从构成要素着手，实现技能大赛与专业教学的相互融合。

以上三原则是一个整体，相互联系。实事求是原则是最重要的原则，主体性原则和互动性原则都必须建立在实事求是原则的基础之上。中职学校技能大赛与专业教学的相互融合只有立足实际，才能在实践中应用，并取得一定的成果。忽视实事求是的原则，所有的融合工作都将毫无意义。只有合理遵循所有原则，才能真正实现技能大赛与专业教学的融合。

三、土木类技能大赛与土木类专业教学相互融合的具体方面

土木类技能大赛与土木类专业教学融合，一方面是将土木类技能大赛融入土木类专业教学中去，另一方面是通过土木类专业教学改革校级技能大赛，促进校级土木类技能大赛赛项的设置。

(一)将土木类技能大赛融入土木类专业教学

1.将赛事目标融入教学目标

开展土木类技能大赛的目的是检验学生掌握的土木类学科的基本理论知识、技术应用水平和实践操作能力。将竞赛目标融入教学目标，与企业合作制订专业培养计划，修订教学目标，将竞赛目标包含的情感目标也融入教学目标。教师在日常教学中要以基本理论知识为基础，重视学生技术应用水平的提高和实践操作能力的培养，除此之外，还要着重培养学生的职业精神，提高中职学生的综合素养。

2.将赛项内容融入教学内容

技能竞赛的比赛项目及内容是实践教学工作的重点和难点，参加技能竞赛有助于把握中职学校教学工作中的重点和难点。[2]专业教师能够借助技能竞赛赛项内容更准确地把握课堂重难点，提高课堂教学效率。土木类专业技能大赛理论考试命题应以建筑工程技术专业人才培养要求为基础，结合各专业技术人员的国家职业标准中级技能的知识要求和生产岗位需要，适当增加新知识、新技术、新技能等相关内容。[4]专业教师可以将理论考试试题中涉及的新知识以及实践操作中相关的新技术和新技能合理并入课堂教学。赛项内容中涉及的反映行业、企业的热点问题和比赛过程中出现的比较典型的问题，也可以作为教学素材，编入相应的教材内容。

3.将比赛模式融入教学组织形式

技能大赛的竞赛方式以团队赛为主，教学活动中可采取小组合作学习的模式。小组合作学习的目的不只是完成某一项任务，更重要的是达到教学目标的要求，保障成员的学习效果。以工程测量赛项四等水准测量项目为例，每个小组成员轮流负责项目的三项分工：仪器安置与观测、记录与计算、水准尺安置，共同合作完成四个测段的四等水准测量。小组成员要在小组合作的形式下完成所有子任务，不是明确分工，各自负责各自部分，而是每个成员都要完成每一个分工任务，提高小组整体的技术应用水平和实践操作能力。

4.将赛事成绩评定融入教学评价

中职学校的考核以理论知识考核为主，实践操作能力的考核成绩属于平时成绩的一部分，没有得到足够的重视。中职学校土木类专业考核可参照技能大赛的成绩构成：理论考试占20%，实操考试占80%。中职学校应以理论考试为主、以考试和测验形式进行教学评价，形成理论考试和实践测试并行的评价方式，注重学生实践操作能力的培养和考核。

5.将竞赛环境融入教学环境

中职学校应加强与企业的合作，共建先进的实训基地。先进的实训场地和仪器设备，能够提高学生学习的积极性，推动学生的实践学习，保障参赛学生的赛前训练，为学生参加技能大赛提供优质条件。优良的设备，资深的教师，充分的机会，是培养人才的保证。[5]中职学校应积极举办校级技能大赛，给予全体师生同样的教学资源，让每个学生都有参赛机会。

(二)通过土木类专业教学促进校级土木类技能大赛赛项的设置

自2008年第一届全国中职学校技能大赛举办以来，竞赛项目每年都有新增和删减，但土木类专业的常设竞赛项目只有工程测量和建筑CAD，没有覆盖所有专业课程。因此，校级技能大赛的赛项应该覆盖所有专业课程，让校级技能大赛成为检验专业课教学效果的手段。这就要求学校教师研究挖掘教材上具有操作性和可比性的教学内容，设置成相应的比赛赛项，检验教师的教学效果和学生学习效果，反映出教学问题，促进教学改革。

四、土木类技能大赛与土木类专业教学相互融合的保障举措

为保障土木类技能大赛与土木类专业教学相互融合的实现，学校可从以下三方面着手。

(一)培养“双师型”教师，建设“双师型”教师队伍

“双师型” 教师是指在具备教师应有的基本素养和教学技能基础上，拥有较高的专业实践能力和较强的科研水平，并获得国家认可的讲师以上资格和与本专业相应的职业资格证书的专业教师。[6]技能大赛与专业教学相互融合，不仅要求教师有扎实的理论基础和过硬的实践操作能力，还必须具备较强的科研能力。各中职学校都需要这种具备科研能力的“双师型”教师，借鉴已有的融合研究和实践成效，研究和探索合适的、体现学校特色的融合模式。中职学校可以根据本校情况聘请校外专业人员担任专兼职教师，或鼓励学校现有教师下企实践，又或者招聘有企业工作经验的教师，根据教师条件，为教师量身定制培养计划，提高教师的科研能力，建设“双师型”教学团队。

(二)激发学生竞争意识，鼓励学生踊跃参赛

学校应帮助学生正确认识技能大赛，坚定其参加技能大赛的信念，积极争取参赛机会。当技能大赛与专业教学相互融合后，校级技能大赛可用作检验学生学习效果的手段之一。在实施相互融合前，学校要做好宣传工作，让学生认识到技能大赛对自身发展的重要性，积极主动地参与校级技能大赛。全国及各省市中职学校技能大赛难以惠及所有学生，中职学校学生参赛的机会较少。2020年技能大赛改革以后，每两年才举办一次全国中职学校技能大赛，这意味着改革后中职生能够参加全国大赛的机会更少了。因此，学校更要充分利用校级技能大赛，在学校里为学生营造良好的竞争环境，让学生在竞争中合作学习，达到更好的学习效果。

(三)加大经费的投入，保障融合工作的质量和水平

经费主要包括三个方面，一是专业教师和企业技术人员的薪资待遇，二是专业教师及企业技术员带领学生参加各级技能大赛以及外出交流学习的费用，三是先进实训基地的建设费用。技能大赛与专业教学相互融合势必增加专业教师和企业技术员的工作量，在其原有的薪资待遇基础上加薪或提高奖金绩效，能够有效地提高专业教师工作积极性。组织管理者要办好中职学校技能大赛，就要积极参加全国及各省市中职学校技能大赛交流学习。

综上所述，技能大赛已然成为中职学校办学质量的衡量标准，技能大赛与教学的融合与产教融合相呼应，在产教融合的背景下，技能大赛与专业教学融合是将来中职学校持续发展的一大趋势。随着技能大赛与专业教学融合的发展，随之而来的问题是如何准确衡量技能大赛和专业教学的分量，合理兼顾两者，稳步促进教学改革，发展职业教育。