小学语文教学中的德育渗透研究

高 晶

语文学科的语言工具性与人文性特点，决定了语文教学不仅可以帮助学生提高语言技能，还具有培养学生人文情怀、道德情操等德育功能。在小学语文学科教学中对学生进行德育，是新课标对语文教学提出的重要要求。语文学科中的德育元素十分丰富，教师可以正确选择德育渗透主题，梳理德育内容，使学生在潜移默化中受到思想品德教育。教师要充分认识在小学语文教学中对学生进行德育的必要性，研究渗透方法与路径，作为落实新课改理念的重要课题，提炼与总结可行性强的渗透路径。

一、在小学语文教学中渗透德育的必要性

（一）学生发展的需求

中华民族自古以来就重视立德树人，也在浩繁的历史长河中形成了优秀的道德规范与文化情怀。小学语文教学应该发挥语文学科道德教育内容的优势，以语篇教学为辐射点与载体，挖掘其中蕴含的人类精神文化，体会人类文明的精神品质力量，接受高尚品质的熏陶与人类文明的洗礼。教师应通过语文教育对学生实现正确的引领，促进其树立正确的世界观、人生观、价值观，实现人生理想和价值。小学生缺乏是非观念，自控能力不强，面对社会与生活常常会产生一些困惑，而语文教学正是结合学生的认知特点为学生解疑释惑的学科，人文教育功能不仅可以使学生接受语言技能知识，还可以以此为载体与媒介使学生接受有效的道德教育。在学科教学中结合具体内容及学生的思想行为实际，提高教育的针对性，促使学生加深道德认知，激发学生践行道德规范的热情，真正促进其身心健康发展。

（二）教育发展的召唤

时代的发展与岗位的需求，都提出了德才兼备的人文素养要求。德才兼备是社会对公民提出的高标准的素质要求，要求公民有开放的视野、合作精神及创新思维能力等。语文教学的优势是可以根据社会需求培养高素质人才，语文教学必须与时俱进，适应新环境下的人才素质需求，尤其要完成人才道德素养与价值观的塑造。如在语文教学中挖掘爱国主义、人文素养、立志成才等素材，通过对语言文字的理解与体验，使学生领略祖国语言文字的魅力。通过识字、阅读、写作等环节，使学生形成语文学习审美情趣，促进学生加深道德认知，这本身就是语文教学的需求与召唤，是语文教学应该担负的使命。

（三）社会发展的需求

随着我国科技与经济的不断发展，社会对学校人才培养的需求日益提高。学校担负着培养未来社会主义建设者的重任，未来需要大批中国传统文明的传承与弘扬者，需要具有社会主义精神的传播者。因此，语文教学应该瞄准人才需求的新目标，致力于立德树人，用文明与道德理念塑造学生灵魂。教育学生不仅要继承传统精神文明，还要在此基础上进行创新，使学生的道德水准适合社会发展需求。语文教学还要培养学生的质疑精神，让学生根据自身质疑进行科学探索，认识到自身与社会的关系，形成严格的自律意识和良好的道德习惯，从而做一个奉献社会的德才兼备的人才。小学生对教师常常怀有敬仰之情，他们需要教师的引领以获取正确的价值取向，同时他们在成长过程中还会产生叛逆心理，对身边的事物富有批判精神，遇到问题会产生疑问与困惑，语文教学要挖掘文本道德教育元素，帮助学生形成社会意识，保护学生好奇心。学生的成长不仅是个人、家庭的需求，也是国家未来发展的需求。

二、小学语文教学中德育渗透的策略

（一）与生活相联系，加深情感体验

教师要充分挖掘文本中的思想情感内涵，在教学中以情感人，让学生体验人类文明和思想情感，引发学生的情感共鸣。只有文本道德情感元素得到学生的认可并触动学生心灵，才能达到有效的德育渗透效果。小学生还处于形象思维认知阶段，抽象的理论不能激活其思维，教师需要根据学生的认知特点，采取直观性教学方式，促使学生产生直观的体验，由现象触及本质，进入情感体验的更深层次，达到激发道德情感、加深道德认知的目标。小学生对自身生活更加熟悉，相对于抽象的理论，小学生对生活的认知更深刻、更直接，因此，语文教学应该联系生活，加深学生的感悟与体验。如部编版小学语文《父爱之舟》通过一些日常生活中看似细碎的事件描写，表达了父亲对孩子的挚爱与孩子对父亲的同情。学习本课时，无论从培养学生语言能力还是渗透道德情感的角度来看，都离不开对语言文字的理解，因此语言技能与道德渗透必须融为一体，才能使语言知识与道德教育达到共同提升的目标。

目前有些学生对父母平日的关爱往往视而不见，表现淡然，不会产生心灵的触动，甚至不曾在情感上引发体验与感怀。而通过文本引发学生的共鸣，让学生将文本学习产生的情感迁移于生活中，从而真正认识到父母对自己挚爱的亲情，是世界上最无私的爱，是甘愿为自己付出一切的爱。

如果单凭教师讲解进行教学，学生无法深刻理解，教师必须在教学中提出富有趣味性和启发性的问题，使问题与学生的认知或学生的生活现状发生碰撞，才能充分引导其深入思考，进而触动学生心灵。“为什么‘我’宁愿在客栈被臭虫叮咬，也不肯让父亲花钱住进没有臭虫的客房？”“为什么赶庙会时，我喜欢的物品不敢让父亲去买？”“为什么自己饿了，不让父亲去买吃的，父亲买了碗豆腐脑，只给我吃，父亲却不吃？”这些问题既有趣，也与学生对现实生活的认知产生了矛盾。现在的孩子喜欢什么玩具，爸爸会主动买来送到手上；当孩子遇到困难时，由爸爸解决；有好吃的食物，自己先吃，剩下的才是爸爸的。正是由于这种认知的矛盾，激发了学生深层次阅读的动力。但这只达到了深度阅读的目标，要真正加深学生的情感体验，还要引领学生走入生活，促使学生对父爱亲情产生更切实的体验。“现实生活中，当你遇到喜欢的玩具时，你是怎么做的？爸爸是怎么做的？”学生回忆生活中父母对自己关爱的点点滴滴，“有的说，当我生病时，爸爸会非常着急，亲手给我喂药；有的学生说，父爱如山，父亲对我充满期望，我应该好好学习；有的学生说，本文记叙了日常生活中父亲对自己的关爱，这些生活场景看似平常，但是父爱却在平常的生活中彰显着伟大，我们面对作文感觉无事可写，无情可抒，说明我们缺乏一双发现美的眼睛，不能对生活产生情感体验”……可见，将语文教学与生活相结合，以情感体验为线索，找到学生情感的共鸣点，就会有效激发学生的道德情感，要让学生怀有感恩之心，就需要从感恩父母开始，进而感恩社会和国家，感恩周围的人，并把这种感恩落实为道德实践，用实际行动回报父母，回报社会。

（二）提炼文本意旨，领悟做人的道理

要有效渗透德育，需要重视德育的针对性。现在的学生过着衣来伸手、饭来张口的生活，受一些不良社会现象的影响，追求奢华，在生活中攀比，金钱至上的思潮很有市场。这可能会把学生的价值观引向歧途。语文教学中只有结合学生道德现状进行德育渗透才更有意义，才能体现出价值。因此，教师需要对文本进行深入挖掘，找准与学生思想现状相对应的结合点，找准与学生兴趣相契合的结合点，以提高德育渗透的针对性与有效性，真正实现对学生价值观的正确引领，使学生能够脚踏实地，求真求实，诚信做人，明白做人的道理。如学习《落花生》时，教师提出问题让学生思考：为什么爸爸不要求孩子们像桃子、苹果那样高高挂在枝头引人生爱慕之心，而希望孩子们像落花生一样，深深地扎根泥土，不以自己的果实引人关注？为了加深学生的体验，教师组织学生合作探究。学生说，落花生默默扎根于泥土，不以果实招人关注，正说明它的低调，用自己的实力说话，不招摇，不刻意地做样子以图惹人喜爱，努力做好自己的事，这种品质值得我们学习；有的学生说，落花生以自己的果实说话，不因为人们不关注它而产生烦恼，致力于培养自己的果实，这是父亲喜欢落花生精神的原因；还有的学生说，我们学习落花生精神，就是要学习它踏踏实实，不为名利，默默奉献的精神……学生从多个角度、多个层面挖掘提炼文本的意旨，在探究讨论中懂得了做人的道理，从而对追求奢华的行为进行了思考与鉴别，有利于促进学生正确价值观的形成。小学语文教学中有大量教导学生做人的语篇，教师要注意结合学生思想问题进行德育渗透。如《钓鱼的启示》讲的是孩子与父亲一起去钓鱼，孩子钓到了自己一生中最大的一条鱼，满心欢喜，但父亲却要他把鱼放掉，其理由是还差两个小时的时间休渔期才结束。在学习本文时，教师可以采取角色扮演的形式，让学生进入情境，体会孩子钓到鱼的喜悦心情及父亲要求孩子把鱼放掉的高尚品质，并以“父亲为什么让孩子把一生中钓到最大的鱼放掉？假若文中的小汤姆是你，你会怎样做”？通过探讨，提炼文本主题，让学生理解做一个诚信的人、一个守规矩的人的道理。

（三）与文本对话，激发爱国热情

语文教材中具有十分丰富的德育素材，教师要深入挖掘文本，并设计具体可行的德育渗透环节，将德育渗透融合于语文知识技能的提高过程中，要以社会主义核心价值观为引领，以新课标情感态度与价值观目标为参照，引导学生进行研读与领会，让学生充分探究讨论，为学生提供发表意见与阐述自身观点的机会，促进学生对文本的深入理解及道德意识的内化与强化。如学习《为中华崛起而读书》这篇课文，可以结合文本内容及主题，设计爱国主义渗透环节，激发学生爱国热情和为国家终身奉献的精神。同时结合相关影视片段，让学生了解周恩来的革命事迹，并与文本中12 岁的周恩来修身课中的事例相结合，通过补充相关材料及播放周恩来的事迹，使人物形象更加丰满，使学生了解历史背景，理解在那个时代背景下，周恩来能够说出“为中华崛起而读书”的誓言是在什么思想的感召下而发出的心声。教师让学生根据情感线索划分段落，复述事情的经过，并且提出问题引发学生想象：假若你身处当时列强横行的东北，你会怎样想？你身在租地看到被轧死的妇女，你心情是怎样的？也会得出“伯父”所说的“中华不振”的结论吗？让学生理解文中人物的心理感受，深度理解课文，促使学生产生强烈的爱国意识，树立爱国情怀，立志学习，报效祖国。

（四）开展课外阅读，培养学生道德情操

德育渗透是一项综合性工程，仅靠课堂语文教学远远不够，教师需要拓展学生视野，开展课外阅读，加深学生的道德体验。如可以在每周设立读书分享日，分享在读书过程中发现的先进人物与先进事例，分享阅读体会，探讨文中对人物的写法及事迹的叙述方式，还可以采取合作互动的方式挖掘与体验文本中的情感元素，让学生在学习语言技能的基础上，接受道德情感的熏陶，提升道德素养。如学习《雷锋叔叔，你在哪里》这篇课文时，教师可以在引导学生学习生字新词时渗透对雷锋精神的理解，在语文能力培养过程中让学生无形中受到雷锋精神的熏陶，懂得雷锋精神的内涵。课后组织学生广泛阅读雷锋故事书籍，促进学生更深层次地理解雷锋精神。教师可以开展辩论比赛、演讲比赛等，以雷锋精神为主题开展合作互动，同时组织与动员学生参加社会公益活动，如在重阳节到来之际到本地敬老院慰问老人，为老人做好事等，让学生真正理解“哪里需要，哪里就有雷锋，哪里需要奉献精神，雷锋就在哪里”，促进和谐美好校园环境的建设。

在小学语文教学中进行德育渗透符合小学语文学科特点，德育渗透过程中，学生道德认知得以提高，道德情感得以激发，也促进了学生语文能力的提升。教师要发挥德育渗透与语文技能相互促进的作用，让学生语文素养与道德素养同步提高。