小学语文教材中德育资源的挖掘与落实

王年萍

小学语文教学要立足学科实际，挖掘教材中的德育资源，关注小学生思想品德和道德养成的发展路径。从语文教材解读中，提炼积极的思维品质、优秀的道德修养、高尚的审美情趣，让学生从中获得民族精神的熏陶，为小学生身心全面成长提供强有力的德育支撑。笔者结合小学语文新教材，聚焦德育资源的开发与利用，挖掘传统美德，弘扬民族精神，增强学生的民族认同感、凝聚力和创造力，促进学生个性和人格的健全，让学生的良好德育修养得以内化、沉淀，成为高尚的人。

一、语文教材德育资源挖掘的意义

（一）语文助力学生德育修养的生成

在人的成长过程中，信息资源无处不在，信息具有“两面性”，有精华也有糟粕。小学生年龄小、阅历少，缺乏信息辨析力，很容易受到消极文化的侵蚀，产生信任危机、道德滑坡、违法犯罪等行为。“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，与之俱黑。”小学阶段正是学生道德、情感、价值观形成的启蒙期，教师要立足语文学科，关注小学生良好道德品行的养成，挖掘德育资源，让学生体验到情感的真实，让学生明白自己的责任、使命，形成健康、高尚的德育修养。

（二）教师从德育渗透中转变角色

语文学科育人活动中，教师是课程的设计者、组织者、管理者。教师在教学活动设计中，既要对接教材，把握编者意图，又要主动挖掘德育资源，深入提炼德育主题，拓展和延伸德育活动，如从教材的文字、插图等内容中，关注学生理想、信念教育，增强学生社会主义核心价值观，让学生学习和体认中华民族优秀传统文化，从选文、注释、课后习题、拓展资料中，增强学生心理健康教育。可见，教师不仅是语文知识的讲授者，更是培养学生德育素养的推动者。教师要转变角色，深入挖掘教材德育资源，运用恰当的教法，将语文目标和德育目标统合起来。同时，教师要重视“自我更新”，通过德育资源开发与实践，丰盈自我知识结构，提高专业化水平。

（三）充分发挥语文学科德育功能

语文兼顾人文性和科学性，在语文教学中，既要关注语文知识的讲解，还要强调其育人功能的实现。教师在语文课堂中，要通过语文知识学习，激发学生的内心情感和感悟，同时利用德育资源，提炼不同的德育主题，让学生从中获得健全的人格、优秀的品格，如学习周恩来为中华之崛起而读书的精神，学习海力布舍己为人的大无畏精神，体会父母的爱，培养学生的家国情感等。教师要结合教材，细细解读，让学生在语文知识习得的同时，规范思想品德和言行举止，促进学生德智体美劳全面发展。

二、小学语文教材中德育资源的挖掘途径

（一）关注单元导语，提炼不同德育主题

部编语文教材编写结构上，单元导语是重要构成部分。单元导语主要是对单元主旨内容的揭示与说明，不同单元，其主题也不尽相同。例如，第一单元“一花一鸟总关情”，该单元课文有《白鹭》《落花生》《桂花雨》《珍珠鸟》等，通过题目可以推测所描写的对象为自然界的花、鸟，表达了作者对大自然的热爱之情；第二单元“阅读要有一定的速度”，介绍速读阅读的方法，结合不同课文，让学生热爱阅读，掌握阅读方法；第三单元主要有民间故事、经典传说等，从课文中提炼主题，让学生认识民间故事并渗透复述、缩写等语文要素；第四单元主题为“热爱祖国”；第五单元介绍说明文，让学生了解说明文的特征，学习不同的说明方法，掌握运用说明方法介绍某一事物；第六单元导语有“舐犊情深”“流淌在血液里的爱和温暖”，通过场景描写，刻画细腻的情感，增强学生对父母的感恩之情；第七单元导语有“景物皆成趣”，描写四时的景物，从动态、静态描写中感受景物的变化；第八单元“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”，让学生从课文阅读中梳理信息，掌握读书的方法。教师应分析各单元的导语，根据单元课文内容，设定与德育相关的主题。如在第一单元，从“对花鸟的热爱”，延伸到自然教育；第四单元从“热爱祖国”主题，延伸到核心价值观教育，增强学生的理想信念。每个单元都可以挖掘蕴含其中的德育内容，让学生从语文中获得德育熏陶。

（二）关注课文内容，从不同维度挖掘德育资源

对课文的讲解，一方面要衔接语文学科，重视语文基本知识的学习；另一方面，要剖析课文内容，从不同维度提炼德育话题，增进学生美好情感、良好品行的养成。第二单元《冀中的地道战》的教学虽然为略读课，但课文能够让学生了解地道战出现的原因、作用、样式结构、特点，歌颂抗日英雄无穷的智慧与顽强的斗志；第四单元《少年中国说》强调了对少年中国的赞美，表达“少年”象征着国家如朝阳般蓬勃兴旺；《圆明园的毁灭》主要介绍圆明园昔日的辉煌与惨遭毁灭后的景象，表达了对侵略者的愤慨与仇恨，能激发学生树立“不忘国耻，振兴中华”的民族使命感。从这些文本教学中，教师可以提炼“理想信念”德育主题。读《地道战》，增强学生反抗侵略者的必胜决心；读《少年中国说》，增强学生朝气蓬勃的士气，鼓舞学生对中国未来的美好期待；读《圆明园的毁灭》，从今昔对比中，让学生树立民族大义，增强家国意识和责任感。与之相关的其他单元的不同课文，也可以提炼与社会主义核心价值观相关的德育话题。《落花生》讲述了花生收获的情景，探讨了花生的好处，揭示了花生不图虚名、默默奉献的高尚品格，教师可以由此延伸到做人的道理，让学生理解“有益于社会的人生理想和价值观”。读《搭石》，“搭石”本身既是家乡的一道风景，又是联结乡亲美好情感的途径。教师可以从摆搭石、走搭石、背老人过搭石等细节描写中，让学生感受“搭石”平凡而伟大的精神，由此延伸到“默默奉献、一心为人”的生活传统、友好互助的美好情感。再者，教材中与中华民族传统美德相关的故事、杰出人物、灿烂的诗词文化等，也是培养学生传统美德的重要德育资源。如《将相和》，可以从完璧归赵、渑池之会、负荆请罪等故事中，赞扬蔺相如机智、勇敢、不畏强暴的斗争精神，结合与廉颇之间的故事，展现其顾大局、识大体的远见和品格，也从侧面赞扬了廉颇知错能改的优秀品质。

（三）审视课文插图，诠释优秀道德品质

语文教材中，插图占据重要地位，也是诠释课文、直观展现文字精神内涵的载体。教材中的插图并非随意安排，其体现了编者的意图，能够起到辅助学生认识字词、理解课文、培养观察力、培养审美情趣的作用。一方面，插图是对文字的诠释，可以通过插图吸引学生的注意力，激发学生阅读课文的热情；另一方面，插图具有独立性，插图本身为学生营造了想象和思考空间。例如，在五年级下册语文教材中，目录第一页左上角的水墨画，展现了江南水乡小桥流水的风韵，与《父爱之舟》插图相同；目录第二页为水墨山水画，与《古诗三首》中的《示儿》插图相同。《白鹭》中，以“白鹭”的形态、生活场景为图；《落花生》中，顶部插图作为夜空背景，与题目巧妙融合，底部插图茅屋与花生叶子相互映照。叶圣陶认为：“书籍里有些图画，绝不是装饰和点缀，虽然每一幅画都要求它美。”教师要善于从教材插图中挖掘和提炼德育内容，围绕核心素养，充分发挥插图在德育中的独特价值。《慈母情深》中，插图的面积更大、细节刻画得更加详细。当“我”来到母亲工作的厂房中，看到了弯曲着脊背将头凑在缝纫机板上的正在工作的母亲，“我”的眉毛是皱在一起的。插图中，呈现了作者的面部表情细节，学生更能从中感受到“我”心里在想什么：与低矮的厂房、蒸笼般的环境描写相对照，凸显了对伟大母爱的歌颂。由此延伸到学生自己，从情感渲染中让学生体会感恩精神。

三、立足教材德育资源，开展德育渗透实践

（一）做好课前综合分析，梳理德育渗透要点

在语文课堂上渗透德育，要做好课前分析。一方面，剖析课文内容，提炼德育知识点。在《圆明园的毁灭》一文中，圆明园作为“园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华”，却惨遭毁灭，令人惋惜、愤慨，要教育学生勿忘国耻，增强振兴中华的责任感、使命感，进而指向核心价值观中的爱国主义教育。文本中，短短四百多字，结构分明，前面介绍昔日圆明园的景观，与后面荒芜的废墟形成鲜明对比。教师可以引入配图，指导学生反复朗读相关段落，让学生说一说自己的阅读感受。另一方面，围绕学情展开分析。五年级学生的语文知识有了一定积累，也能辨析和归纳文本的主要内容。课前教师可以布置“查阅背景资料”的任务，如了解圆明园的史料素材等，为课堂上展开合作交流、讨论，提出自己的观点、想法创造条件，也为激发学生的爱国主义精神、提升民族情感奠定基础。语文与德育的融合，从教学目标上，要抓住文本结构，从圆明园的辉煌入手，通过与毁灭后的情景对照，让学生体会蕴含其中的思想情感；在教学设计上，要注重多媒体材料的展示，将课堂讨论、朗读、反思结合起来，为德育渗透营造良好氛围。

（二）抓住课堂教学过程，激发学生的爱国情感

在《圆明园的毁灭》一文的教学中渗透德育，要抓住“毁灭”二字，围绕“毁灭前”与“毁灭后”展开对比阅读。课堂导入环节，以多媒体的形式展示圆明园辉煌的景观视频。圆明园被称为皇家园林，举世闻名，其建筑宏伟壮观，充满诗情画意。接着，复读课文，梳理各个段落内容。全文分为三部分，第一段，统领全文；第二部分，由第二段至第四段构成，描写昔日圆明园的辉煌；第三部分，由第五段构成，描写圆明园的毁灭。教师可以通过深读课文内容，启发学生体悟情感。读第二段，了解圆明园的位置、历史地位、布置格局；第三段、第四段展现了圆明园的建筑特点、珍贵的文物资源，呈现了中国的灿烂文化；第五段美与毁的对比，要抓住时间词汇，是谁做了什么事？其中“凡是”“统统”“全都”“任意”，在阅读时要重读，这些词汇写出了侵略者的无耻嘴脸，还有“闯入”“掠走”“破坏”“毁掉”“连烧三天”等词汇，具体、真实地刻画了侵略者的无耻行为，能激发学生树立民族自豪感和为中华民族复兴而奋斗的决心、责任感。课后拓展中，教师可以引入《七子之歌》，边读边让学生思考对《圆明园的毁灭》一文的感受。从英法联军火烧圆明园的事实中，引出艾青的“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉”。从侵略者强占国土、火烧圆明园中，带学生回到当下，明白每一位中华儿女都不能忘记历史，让学生坚定理想信念，共同努力，构建强大的祖国。

（三）反思语文与德育融合，促进立德树人目标

在语文课程中渗透德育，教师要树立立德树人意识，转变观念，主动从教材中挖掘德育资源。新教材在外观、内容、框架、理念等方面，都蕴含丰富的德育价值，教师要衔接课标，从语言文字学习中培养学生良好的道德素养，依托课堂自主、合作、探究活动，从问题提炼中，启发学生的德育情感。同时，教师要站在学生的立场，优化课堂教学活动。要联系学情，尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，利用话题交流开发德育资源，增进师生、生生互动，提升学生的德育认知水平。语文与德育的融合，要把握学科育人特点，梳理重点，整合德育资源，特别是要结合学情，拓展课外资料，让学生深刻把握语文主题，领会德育操守。