挖掘小学书院礼仪文化精髓，培养“儿童先生”

王 飞

“德诚于内，礼行于外。”礼仪教养是一个人最基本的道德操守，礼仪教育更是小学德育工作的重心任务。学校挖掘书院文化，提炼传统礼仪精髓，将之融入小学生德育实践中，营造充满书院文化气息的品格生态场，进而引领学生崇尚礼节、遵守秩序、恪守规范，在礼仪课程建设中，增强学生学礼、识礼、用礼意识，提高学生的礼仪教养。

一、书院文化中的学礼教育

（一）日常学习、生活中的规约

书院礼仪规范中，对学生日常生活、学习等规约的设定是最基本的学礼内容。如《程董二先生学则》中“居处必恭，步立必正；视听必端，言语必谨；容貌必庄，衣冠必整”。肇庆端溪书院《附生徒住院章程》中有“各生徒在房读书，无事静坐，不得结队聚谈，高声肆叫，不遵者记大过一次，至三次革课出院；各生徒不得短衣赤足，群立房门，既玷斯文，尤乖礼法，不遵者记大过一次，至三次革课出院”。书院礼仪规范对生徒衣着、行为的要求，也是学礼教育的重点。同时，在“训教合一”教育方式下，“不只教诸生以文艺，而尤重人格之感化；不只止于教旨的标揭，而尤重平日倡率的履行”。将生徒的言行规范列入学礼章程中，还要求教师言传身教，为学生做表率，如朱熹“平日修身，其色庄、其言厉，其行舒而恭，其坐端而直”。

（二）严格的祭祀仪式和仪礼

古代书院中，祭祀礼是重要的学礼，也是对生徒实施德育、礼仪教育的重要途径。通常，书院设置专门的祭祀场所，如释奠礼、释菜礼，敬拜先圣、先师，在祭祀礼中，为生徒“正学统”“树师模”“寄章教”。乾隆四十一年（1776 年），沈清任在《草堂院禁饬条约》中规定：“诸生每月遇朔望随师谒圣，宜班位整肃，衣冠齐楚，质明行礼。若越次斜行，不循规矩者，罚。”清代施璜在《紫阳书院志》中提出“祭祀朱熹时，要求主祭者、陪祭者、执事者都穿吉服”等。书院通过严格的祭祀礼仪等活动，让生徒获得人格修养、文化传承与教育。

（三）教学中的会讲礼

书院教学中，会讲礼主要侧重于对教师礼仪的要求，也体现在课堂上讨论、争辩时所应遵循的基本礼仪。通常，会讲礼仪较为严格，会讲前，要做准备礼仪，迎宾礼仪、谒圣谒贤礼仪、会讲礼仪等；会讲时，要求参加的人“斋明盛服”“毋谑言，毋戏笑，毋交足，毋接耳”等。东林书院在会讲礼中规定“勿乱威仪，勿私笑语”。会讲礼仪中，一些礼仪相对烦琐，但总体要体现“尊师重教”，规范课堂教学行为。

二、培养具备书院文化特质的“儿童先生”

（一）言谈举止要礼貌、大方、规范

言谈举止是一个人外在形象的集中体现，“儿童先生”培养中，应以文明礼貌的言语规范、优雅大方的举止仪态要求学生，展现学生优秀的品格修养。“言为心声”，文明礼貌的言语，更是一个人文化礼仪的鲜明特质，言语不仅用于交际、表达思想，也能彰显人的素质、修养、道德品质。文明礼貌的言语习惯是“儿童先生”的必要条件。小学生心智水平低，但好奇心、求知欲强，面对新鲜事物，会迫切地想要探究和学习，但在生活、学习中，又难以做到自我辨识，往往会滋生出不文明行为。因此，通过培养更多的“儿童先生”，让学生懂得文明礼貌的言语行为是一个有教养的人的起码要求。生活习惯中，言与行是两个维度，举止仪态也是构成礼仪教养的重要内容。要从对小学生言行举止引领中，让学生懂得做人的道理，训练和启发学生坚韧的意志力，指导学生规范言行，养成良好的行为习惯。如“坐有坐相，站有站样”，从举止仪态的严格要求中，让学生反思自己的外在形象，慢慢改变不良言行，做到优雅大方，彰显优秀气质。

（二）待人要诚信友善、谦逊讲理

教育部《中小学生守则》《中小学生日常行为规范》要求。“诚实守信”是小学生文明行为习惯的基本要义。诚信教育要与弘扬民族精神、爱国主义教育等一同纳入重点德育范畴。小学生道德养成中，也要将诚信教育作为人格培养的重要内容，让学生拥有诚信观念，重视和践行良好的诚信品质。每个人的诚实守信都不是天生的，需要通过后天教化而来，小学生礼仪教育要重视诚信品质，将之作为行为规范和道德准则。当下的家庭教育中，家长将智力发展、身体健康作为重点，往往忽视了学生的情感教育，如对他人的关心、关爱、同情、助人品质等。很多小学生在成长环境中不缺物质，欠缺的是一份善良的灵魂。教师要让学生学会友善，培养小学生爱生命、爱生活、爱他人的良好品德，让学生成为“真正的人”。友善是一种传统美德，体现在对自我的负责，对他人的同情、尊重态度。《周易》中有“谦谦君子，卑以自牧也”。谦逊礼让，需要亲切友好的态度和与人为善的语气，对人对事要彼此尊重、理解、宽容。小学阶段，学生可塑性强，要在谦逊礼让的教育中让学生学会与人沟通、交流、协商，成为通情达理之人、明辨是非之人、以理服人之人。

（三）生活要做到守时遵纪

礼仪教育要从知、情、意、行等方面，培养学生守时遵纪的生活观念。要让学生理解“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”的惜时精神，珍惜时间。守时的人彰显了礼仪素养，更是对他人的尊重。要让小学生学会时间管理，时间不会因为某个人而停留，让学生珍惜美好的时光，学会利用时间，做到守时。譬如，在与人约定会见时，要准时到达，彰显对被约者的重视和尊重，提升自我信守承诺的品行。很多小学生平时拖拖拉拉，没有时间观念，做事不积极，教师要通过守时教育，让学生提高自己的学习、生活效率，特别是通过守时约束自我，让自己更有教养。礼仪教养还体现在纪律意识、纪律习惯上，小学是培养良好习惯的关键期，要增强学生的守规遵纪意识。培养纪律意识不能单凭说教，而是要结合小学生生活，用学生易于接受的方式，增强学生对纪律规范的认同感、归属感，通过培养学生的纪律意识，让学生自觉遵守法规。

三、从礼仪教育校本课程建设中培养“儿童先生”

（一）突出“正心”引领，实现由礼育德目的

礼仪校本课程的建设核心就是“正心”，让学生端正身心，做到心正仪端，体现良好的礼仪气质。教师要结合学段实际，逐层制定礼仪教育任务。如低年级开展“尚礼教育”，从礼仪通识课程入手，涵盖校园生活礼仪、公共生活礼仪、家庭生活礼仪、民族礼仪文化等内容，让学生认识“礼”的含义，了解与“礼”相关的文化知识，营造良好的“尚礼”氛围。中年级开展“善艺教育”，以“艺”为善，让学生通过学习礼仪知识、参与礼仪实践训练活动，掌握礼仪技能。如引入武术与艺术课程，增强学生对传统礼仪、美德与武艺的热爱，以此达到心美身健的礼仪目标，从中获得礼、信、义、勇、韧等良好品质。高年级阶段开展“厚德教育”，将礼仪文化与德育相融合，顺应高年级学生心智及阅历需要，开展“君子养成”课程，如结合儒家经典中的礼仪文化，编写启蒙教养教材，涵盖《三字经》《童蒙须知》《弟子规》《千字文》等典籍内容；精选礼仪名人故事，如张良拜师、程门立雪、孔融让梨、曾子避席等守礼故事。鼓励学生参加形式多样的礼仪实践活动，如参观传统礼仪仪式、学习和体验武德精神、学习拜师之礼仪、授艺习武之德等。同时，将礼仪素养与德行实践融入学习、生活中，由礼润心，由德启智，让学生成为明礼诚信、心存感恩、儒雅德厚的“儿童先生”。

（二）突出细节教育，教学生学做“正人”

学校在礼仪课程校本建设中，还要注重基本礼貌、礼节规范的学习和实践。在个人礼仪方面，低年级学生要注重自我仪容规范，穿衣要整齐，佩戴红领巾，见到老师、长辈要问好，与客人对话要主动、礼貌、谦逊。在与同学、师长的交流中，要做到不说谎。中年级学生，要注意仪容干净、着装整洁，与人说话要真诚，承诺别人的事要努力完成，信守诺言。高年级学生要仪容端庄，用语文明，不说脏话，接物待人要诚信，说到做到，知错能改，勇于担当，懂得感恩，关心体谅父母，尊敬师长。在社会公德方面，低年级学生要遵守秩序，上下楼梯靠右，要轻、慢；遵守交通规则，不横穿马路，不在马路上打闹；爱护公物，不破坏校园、社会公共场所的花草、树木；爱国守法，参加升旗仪式，遵守纪律；爱护环境，不乱扔垃圾，主动拾起垃圾，不挑食、不挑穿等。中年级学生，在公共场所要自觉排队，乘坐公交要按序上车，不争不抢；遵守公共道德，不破坏公共财物或设施；升旗仪式要衣着整洁，唱国歌时，声音要洪亮，歌词要正确；平时要做到勤俭节约，自觉进行垃圾分类，不攀比。高年级学生要自觉遵守社会公共秩序，按时回家，遇到意外不围观，主动避开危险；不破坏公共设施，遇到破坏公共财物的人，要机智制止；参加升旗仪式，要遵守规范。以得体的举止、端正的言谈、规范的形象，践行礼仪要求，让学生从内修心、外修形，传递正能量。

（三）构建“尚礼”校园环境，展现礼仪风采

礼仪课程校本建设，要重视对礼仪文化资源的整合。教育家苏霍姆林斯基认为：“学校的物质基础是对学生精神世界施加影响的重要手段，只有创造一个教育人的环境，教育才能收到预期的效果。”“尚礼”校园环境的搭建，要充分发挥人文育人功能，让学生了解书院传统礼仪文化，达到“无声胜有声”的熏陶目的。校园里，每座建筑、每面墙壁、每条走道、每处风景，都要与礼仪文化相衔接，凸显真、善、美，让学生从中净化心灵。结合校园结构布局，打造书院传统礼仪文化长廊，展示书院礼仪知识、礼仪经典、礼仪词句、格言；在校园里设置礼仪宣介橱窗，介绍礼仪名人及篇章；布置礼仪文化栏，展示与礼仪相关的学生绘画、书法、手绘报等作品；竖立孔子雕像，在墙壁上张贴朗朗上口的礼仪知识。“尚礼”校园建设通过清幽舒适的校园文化环境，传承书院礼仪精髓，构筑文明、和谐、互敬、友善的校园环境。同时，在礼仪资源整合中，要打造礼仪特色文化，提升礼仪对学生的感染力。如引入校园武术文化，从武术健身到武术启智，再到武术立德，落实“正心”教育，让学生自觉践行礼仪文化，习得礼仪素养。

（四）重视礼仪师资培训，打造全员礼仪典范

教师是礼仪文化、礼仪教育的推动者、表率者，教师要做到为人师表，发挥师德垂范功能，为学生树立效法的典范。礼仪校本课程建设中，要重视培养教师的礼仪素养、礼仪教育能力。教师只有做到态度、言行、思想、品格上的优秀，才能将师德形象传递给学生。一方面，重视教师礼仪培训，通过制度建设，明确教师礼仪操守，加强教师礼仪知识、礼仪理论、礼仪实践学习，为校园礼仪课程实施奠定基础；另一方面，引入教师结对、互帮互学模式，围绕校园礼仪教育分享教学经验，如打造礼仪观摩课堂，构建班级礼仪文化，分享礼仪培训技巧和课程。鼓励教师依托书院礼仪文化开展课题研究，从礼仪课题研究中，提升教师礼仪教育专业能力。

小学德育培养要重视对书院礼仪文化的提炼与挖掘，结合学校实际构建礼仪教育校本课程，传承和弘扬书院礼仪文化，丰富校园礼仪课程资源。“儿童先生”是礼仪课程教育的目的，要重视学生礼仪品格的形成，对接家庭教育，构建家校礼仪养成体系，指导和鼓励学生在生活中践行礼仪规范。