小学语文教学中德育的渗透

廖 荩

新课标提出了情感态度与价值观教学目标，小学语文学科具有德育功能，在对学生进行思想品德教育方面具有得天独厚的优势。但是，目前的小学语文教学只注重语文知识教学忽视德育渗透，主要原因是受传统应试教育的影响。在这种思想的支配下，教师模糊或淡化了语文知识教学与德育渗透的关系，语文教学一味地讲解学科知识，学生享受不到语文学习的乐趣，失去了学习动力，阻碍了语文素养的有效提高。因此，探究语文教学中的德育渗透策略，有效对学生进行德育，是语文学科的重要研究课题。

一、小学语文教学中德育渗透存在的问题

（一）脱离现实生活

小学阶段是学生价值观形成的关键时期，但小学生年龄较小，心智还不成熟，对于文本中渗透的情感缺乏深入的理解与体验。一方面，有的教师在进行语篇教学时，将语文课上成德育课，重理论说教，轻道德意识的内化，向学生滔滔不绝地讲述德育内容，导致德育渗透空泛化、形式化，学生很难接受道德教育的硬性灌输；另一方面，有的教师重语言知识教学，轻德育内容的渗透，学生的道德情感与意识很难形成。有的语文教师在教学时直接导入德育内容，没有结合学生思想状况进行针对性教学，也没有顾及小学生处于形象思维阶段的认知特点，不考虑学生的认知能力与水平，学生很难理解蕴含于语篇中的德育知识。语文教学环境缺乏与现实生活的联系，导致德育缺乏感染力与实效性。

（二）德育渗透方式单一

小学语文教材有着丰富的德育素材，开展德育有很大的优势，教师要引导学生解读与理解文本内容，实现德育内容及内涵的渗透。然而，教师通常让学生背诵、默写，进行字词的理解、段落的划分，这种教学方式可能在短时间内对学生的应试产生作用，但是小学生处于被动学习状态，缺乏必要的情感体验，难以调动学生的积极性，学生不仅难以内化与理解语言知识，德育的实效性也很难得以实现。同时，教师常常把语文课当作德育课，处于形象思维阶段的学生难以接受理论性的说教，常常理解不深，领悟不透，也很难达到德育渗透的效果。这些现象表明，教师必须改变目前教学方式单调、僵化的状态，使德育渗透更贴近学生认知水平与特点，从而达到提高学生的思想品质的目的。

（三）德育渗透评价机制不完善

德育渗透不应该用分数的形式进行评估，不应该用相关数据进行对比。部分教师在语文教学中，会对学生提出要求，采取死记硬背的方式记住德育知识点，但学生表面的背诵，代替不了学生在心灵深处的理解与内化。目前德育渗透的评价还缺乏相应的考核机制，导致德育效果难以得到保障。同时很多学校及教师都没有对德育引起高度重视，语文教师没有认识到德育可以加深学生的情感体验，使学生产生更强的学习动力，也没有认识到学生对语言文字及语篇的深切体验，可以促进学生对人类文化及情感的理解，从而提高德育认知。语言学习与德育渗透是辩证统一、相互促进的关系，在德育评价机制的建设中要牢牢把握二者的关系，促进学生综合能力的提高。

二、小学语文教学中德育的渗透策略

（一）密切联系生活，深化学生体验

小学生年龄小，认知水平不高，在教学中不能以成人的视角设计教学环节与德育渗透，理论性的说教不适合小学生认知能力的发展。学生处于形象思维阶段，这决定了学生适合直观性教学，通过直观教学，学生可以更好地认知事物，明白相对抽象的道理。实现语文教学的生活化，可以为学生创设直观形象的教学情境，使学生产生具体感知和深切体验。因此，语文教师要提高德育渗透效果，就必须明确语文教学与现实生活之间的联系，将一些相对抽象的道理通过现实生活呈现出来，挖掘生活及语文教材中的德育素材，使德育渗透内容与学生生活产生密切联系。如学习《孔融让梨》时，教师引导学生深入理解课文，整体感知语篇后，着重引导学生结合现实生活进行体验。如列举学生日常生活，当自己有好东西时，是不是有与别人分享的想法？教师引导学生理解互敬互爱的内涵与表现，通过故事体验孔融年纪虽小，就懂得将好的梨让给别人，引导学生理解孔融和他们年龄相仿，为什么能懂得礼让的道理。结合生活实际的引导，使德育渗透更富有针对性，有利于学生理解和产生情感共鸣。

（二）应用教材中德育素材，适时进行德育渗透

1.对学生进行爱国主义教育

语文教材中有许多语篇涉及爱国素材，教师应充分挖掘，增强学生民族自信与自豪感，激发学生爱国热情。教师要根据学生认知能力，采取多种教学手段，促进学生对爱国题材的理解。如《狼牙山五壮士》是体现中华优秀儿女抗击侵略的爱国教育素材，教师在教学中可以播放影片《狼牙山五壮士》的影视片段，展示战士们不怕牺牲，英勇抗击侵略者的壮举；学习《小英雄雨来》时，进行朗读比赛，看看谁能把小雨来前期的顽皮和后期的英勇果敢朗读得惟妙惟肖；学习《金色的鱼钩》时，教师则采取了分角色表演形式，让学生在理解课文的基础上改编成课本剧，然后分别扮演老班长与战士。学生改编课本剧的过程是学生深入文本与作者对话的过程，学生的表演更能让学生进入人物内心世界，更好地体验角色的精神品质。为了提高学生表演的积极性，提升德育渗透效果，教师组织评分小组对各组同学表演情况进行评分，最终评选出最佳表演小组。学生在情境中，体验到了英雄们的爱国之情，领悟了仁人志士的家国情怀，受到了爱国主义的熏陶与感染。

2.明确人生哲理

小学生社会经验少，生活体验不深，教师要善于挖掘文本中的人生哲理，对学生进行正确的价值引领，使学生在掌握语言技能的同时，也潜移默化地受到人生价值观的教育，从而规范学生的道德言行，提高学生是非辨别能力。如学习《钓鱼的启示》时，教师可以引导学生理解课文中“父亲”的言行，了解父亲为什么让儿子小汤姆把平生钓到的最大的一条鱼放掉？难道父亲不疼爱自己的孩子吗？从而让学生懂得在人生遇到困惑时，要严格按照社会道德准则选择正确的道路的道理，并且引导学生将其作为做人做事的基本准则。然后结合学生日常生活，如在公园里散步时，自己离垃圾箱较远，是不是可以将自己吃剩的水果等垃圾随处乱扔？从而使学生对道德准则产生更生活化的认知，提高学生的道德实践能力。

3.对学生进行感恩教育

小学语文教科书中有丰富的亲情教育素材，教师要根据学生特点进行科学设计，提升感恩教育效果。如学习《父爱之舟》时，教师通过知识技能的教学渗透感恩教育。教师提出问题：作者描述了哪几个场景？描写这几个场景的作用是什么？你有什么体验？这样学生不仅可以在理解中学习作者的写作手法，还收获了良好的情感体验，可谓一举双得。在学习《地震中的父与子》时，教师要引导学生体会细节描写的作用，通过细节感受父爱的伟大与无私，并让学生结合现实生活，体验父亲对自己的种种关怀，描述父亲关爱自己的生活场景，从而真正进入文本，与作者产生情感共鸣；在学习《慈母情深》时，则需要体验与感悟文中母亲的形象，让学生对母爱产生深刻认知，引导学生回忆自己的父母等长辈对自己的付出与帮助，思考应该如何回报等，以激发学生的感恩情感。

（三）通过语言知识学习，提高德育效果

1.在字词教学中渗透德育

中国文字有几千年的历史，内涵博大精深，在长期的历史进程中，涌现出了大量的成语故事，教师可以将这些元素作为德育渗透的载体。如运用“程门立雪”的故事，让学生理解其内涵，激发学生尊敬师长的道德情感。

2.在朗读教学中渗透德育

朗读需要学生在深刻理解课文的基础上，将自己的理解及思想情感外化为有声语言。学生需要在朗读前理解与感悟文本，再进行有感情的朗读，与文本作者实现近距离对话。如学习《父爱之舟》时，教师让学生深刻体悟文本后朗读充满情感的段落，使学生在朗读时进一步用心体验父爱之深，从而产生感恩意识；学习《龟兔赛跑》时，学生在朗读中要注重用叙事的口吻表达其中的寓意，理解“谦受益，满招损”的道理。

3.在作文教学中渗透德育

写作是学生语文书面表达能力及综合素养的输出过程，学生在写作中可以抒发所思所想，从而实现精神境界的升华，促进学生道德品质的形成。如在写作中可以设计丰富多彩的写作主题，如爱国、团结、诚信、感恩等，学生通过作文可以更好地认识与巩固道德情感，在潜移默化中提升道德认识水平。

（四）应用教学方法开展德育，拓展德育途径

1.在小组探究中进行德育渗透

小组讨论教学法是语文教学中常用的探究方式，学生可以通过讨论与交流，加深对知识的理解，通过分享与借鉴，使解决问题的思路更多元化，拓展学生思维。如学习《落花生》时，教师让学生在小组内讨论落花生具有怎样的品质？为什么作者把落花生的生长特点与做人的道理结合起来？你认为应该做什么样的人？学生通过讨论与探究，寻求问题的答案，能够树立正确的人生观，踏实做人，内化做对社会有用的人的思想观念，提高学生的道德认识。再如，学习《将相和》时，让学生了解人物之间的矛盾是如何产生的？最后是怎么解决的？为什么能够解决？通过这些问题的探究，培养学生相互理解、以大局为重的意识，并结合现实生活中学生之间的“小纠纷”进行教学，提升德育的针对性。

2.在辩论中渗透德育

在语文教学中运用辩论的方式，不仅可以提高学生的口头表达能力，还可以帮助学生树立是非观念，增强道德意识。如学习《只有一个地球》时，教师让学生在课前准备相关资料，做辩论活动准备，在课堂教学时，设立辩题，正方辩题是：只有一个地球，爱护自己的地球家园；反方辩题是：运用科技的力量，寻找另一颗适合人类生活的星球。学生的辩论特别激烈，纷纷用自己搜集的材料支持辩题观点，使学生树立环境保护意识，并结合日常生活中不利于地球环境保护的种种行为进行辨析，提高学生对环境保护必要性的认知。

3.在角色扮演活动中渗透德育

角色扮演是可以充分调动学生积极性的重要教学手段。学生进行角色扮演首先要进入文本，体验人物情感，然后再将语篇改编为课本剧进行表演，这个过程本身就是促进学生深度阅读的过程。如学习《詹天佑》时，教师引导学生把詹天佑的事迹改编成一个个动人的课本剧片段，让学生扮演詹天佑及其同事。学生在扮演中实现了精神的转移，即将詹天佑的精神品质转移到自己身上，进入角色的情感世界，受到爱国主义精神的熏陶。

（五）完善语文教学评价体系

小学语文教学中德育渗透效果的评价，很难用分数和数据的方式来体现，也没有相应的评价指标，但语文教学评价改革不能因此止步。如可以设计课堂德育评价卡，分项对学生的表现进行评分，对学生的行为发挥导向作用。同时，评价中要本着激励性原则，不仅实行终结性评价，更要重视过程性评价。如教师在课堂上要对学生在学习活动中表现出的毅力、信心、积极性、创新意识等方面进行鼓励与肯定，帮助学生树立学习信心与保持坚韧的毅力。学生在课堂上通过独立思考，得出其他同学思考很久也没有提出的答案，教师就要充分表扬与鼓励，并且带头为学生鼓掌。同时，要抓住每个教学环节中学生的表现情况，给予适时评价。如对作业字迹清晰的学生评价：“你的字越来越好了，希望继续坚持！”对用不同思路回答问题的同学进行激励：“你进行了深入思考，问题回答得太棒了！”对学习困难的学生，教师也要抓住他们的闪光点进行评价：“你这节课注意力集中，问题回答得很好，继续努力！”这些评价不仅给学生以激励，还会坚定学生的学习信念，使学生产生克服困难、不断进步的勇气。