小学美术学科德育渗透实施途径

杜华刚

近些年国家倡导素质教育，制定了小学美术新课改教学标准，要求教师在小学美术教学中渗透德育。教师应根据学生学习实际，探索知识教学拓展德育渗透路径，力求打造多样化、创新化课堂，使学生在学习美术中提高自身的综合素质。

一、德育概述

德育是国家制定新课改教学标准后，要求教师运用到教学中的指导原则。广义德育指教师在组织教学时，需要根据教学任务对学生政治、思想和道德进行有目的、有计划的教育，主要包含社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等。狭义德育主要以学校德育为主，需要教师对学生的思想意识进行系统性教育，并结合教学内容为学生设置教学活动，促使学生在参与活动中，有序培养自身的思想、政治、道德意识，强化学生的综合素养。

二、小学美术学科渗透德育的意义

（一）帮助学生树立正确的三观

小学阶段是学生树立三观的启蒙时期，这个阶段会对学生今后的学习和生活产生直接影响。教师在小学美术教学中渗透德育的初衷就是协助学生以良好的态度投入到课堂学习中来，提高学生学习美术课程的兴趣，促使学生在学习美术知识的同时初步形成审美能力，为今后的学习和生活奠定良好基础。近些年国家颁布了新课改政策，大力倡导素质教育，要求教师在小学美术教学中围绕学生展开教学，在设计教学内容、教学方式时以学生学习能力为基础，提高课堂教学的合理性，促使学生在有限的学习时间内充分掌握美术知识，提升学生的德育素养。

（二）拓展课堂教学内容

新课改对小学美术课堂教学提出了更高要求，需要教师结合学生身心发展规律设计教学内容，拓展教材广度，丰富课堂教学深度。每个学生成长环境不同，他们的德育素养也不尽相同，小学美术教师渗透德育时，要根据学生学习需求制订教学计划，提高小学美术课堂教学质量。例如，低年级的学生尚处于头脑发育期，对美术学科的了解程度较低，教师可以通过手工制作、雕塑上色等方法丰富课堂教学内容；对于中年级的学生，教师可以将美术绘画技巧引入课堂，在指导绘画技巧的过程中帮助学生感受美术课程的魅力，提升学生学习美术课程的积极性；高年级的学生对美术课程已经具有相应的认识和知识储备，教师可以利用信息技术组织学生赏析美术作品，在传授学生人文艺术和美术知识的过程中，将我国山水画、鸟兽虫鱼以及经典建筑、西方油画、雕塑等理论传授给学生，以丰富的课堂教学内容为载体渗透德育，提高学生的德育素养。

（三）增强课堂的趣味性

小学美术课程的知识都来源于现实生活，生活中的方方面面都有艺术的影子，其中也包含小学生喜欢的游戏。小学美术学科中的知识教学与学生部分游戏内容相似，教师渗透德育时，可以在手工课中组织学生动手塑橡皮泥、用水彩笔在画板上尽情作画，这些教学内容相比其他课程充满了趣味性，能有效调动学生参与学习的积极性，激发学生学习美术知识的兴趣。教师可以在学生探索相关理论知识或绘画技巧时渗透德育，强化学生德育素养。

（四）培养学生自学能力

新课改环境下，教师在小学美术学科中渗透德育时，可以结合新课改教学标准中的条例，组织多种课堂教学形式，如小组讨论、创作作品、系统点评等，创新美术学科教学，并结合教学内容为学生布置有梯度的学习任务，确保学习任务符合各学段学生的学习能力，帮助学生在完成学习任务的过程中加深对知识的理解，逐步掌握这门课程的学习技巧，从而达到增强学生德育素养的教学目标。

二、小学美术学科教学现状

（一）学校不重视专业美术教师队伍建设

现今小学阶段升学竞争压力较大，学校在招聘教师、组建教师队伍时，都会将大量的教学经费、教师资源集中到文化课中，对建设专业美术教师队伍的重视程度较低，每年招聘美术教师的人数较少，甚至部分学校在几年内都不招聘美术教师，学校领导层认为美术课程教学内容简单，经常会让其他课程的教师兼任美术教学，这就导致部分学校严重缺少美术教师，小学美术教学资源不均衡，阻碍了德育在小学美术课堂中的发展。

（二）教师忽视了德育渗透的重要性

调查发现，现今很多教师在小学美术教学中难以改变应试教育的教学理念，课堂教学仍以教师为主体，在制订教学计划时，通常按照教学大纲制定课程内容，对德育渗透重视程度不够，侧重美术理论知识和绘画技巧讲解，没有将学生当作课堂的主人，导致学生在课堂中难以有效提升自身的美育素养。

（三）课堂教学方式单一

教师在小学美术教学中，通常会将大量时间用在美术理论讲解中，采用的课堂教学方式较为单一，基本是教师在台上讲，学生在下面听，师生课堂互动次数较少，结果导致学生在听课时无法深入感受美术课堂的魅力，阻碍了德育在美术课堂中的渗透，降低了小学美术学科课堂教学质量。

（四）学生缺乏良好的学习兴趣

受应试教育影响，学生自身注重文化课考试成绩，在小学阶段就已经将大部分学习精力和时间用到文化课的学习中，对艺术类课程重视程度较低，这种情况使得学生对美术课程缺乏良好的学习兴趣，听课时无法以积极的态度参与到美术学习中，影响了德育在美术课程中的有序渗透。

（五）教师注重室内教学

小学生服从纪律的意识较差，教师在组织小学美术教学时侧重于室内教学，很少结合教学任务带领学生进行室外教学，这种教学方式虽然可以使美术教学有序进行，但容易局限学生的美术思维，影响了德育在美术课堂中的有效渗透，导致学生无法从多个视角感受美术课程对个人的积极影响，丧失了良好的德育机会。

三、小学美术学科德育渗透实施途径

（一）组建专业美术教师队伍

德育在小学美术学科中的渗透质量与教师教学素养密切相关，只有专业的美术教师才能在组织教学时准确意识到应该利用何种方式、在什么时间渗透德育。因此，为了在小学美术学科中有效渗透德育，学校应组建专业美术教师队伍，每年在制定教师招聘人数时，可以结合学校美术教师人力资源，适当招聘美术教师。在组建专业美术教师队伍的过程中，学校应在面试中严格把关教师的教学能力，确保教师持证上岗并符合美术学科教学要求。同时，学校应定期对美术教师进行培训，通过线上学习、经验交流等方式，让美术教师学习到优秀教师在美术课堂上渗透德育的方式方法，提高美术课堂的教学质量。学校还可以挑选年级的优秀美术教师组成美术教学小组，要求该小组的美术教师每个星期开展一次与德育渗透教学相关的交谈会，系统分析学校德育渗透现状以及存在的问题，并根据小学美术新课改教学标准和教师教学能力，制定合理的改进措施，将商讨好的德育渗透措施分享给其他的美术教师，为德育在小学美术学科中的渗透奠定良好基础。

（二）在美术鉴赏中渗透德育

美术鉴赏是小学美术课程中的重要内容，对培养学生审美能力具有积极意义。教师可以在美术鉴赏中渗透德育，组织学生分析探索美术作品，给学生留有充足的发挥想象力空间，结合教学内容向学生讲授相关的德育精神，促使学生在参与美术鉴赏的同时提升自身的美术素养。例如，在“最受尊敬的人”教学中，教师在网上搜集为国家做出贡献的杰出人物视频，帮助学生了解这些人物的先进事迹，学习这些著名人物吃苦耐劳、坚韧不拔的精神，培养学生的德育素养。视频播放后，教师可以提问，让学生利用以往所学的美术知识阐述对美的理解，帮助学生在回答中系统地介绍视频中的人物，加深学生的印象。教师根据学生的发言情况，分析学生对这节美术知识的掌握程度，并结合教学任务为学生深入讲解这些人物的绘画技巧，在讲解美术知识的同时告诉学生学画者要有品、有德，只有有品德的人，才能画出正大光明的气象。自古画家多为品德高尚之士，为学生种下德育的种子。

（三）通过启发教学渗透德育

美术学科基本以文字和图画讲解为主，学生在探索学习时容易产生各种问题，教师可以根据美术学科特点进行启发教学，结合学生学习能力制定问题，使学生在解决问题的同时提升自身的学习能力。例如，“保护珍惜野生动物”一节，要求学生懂得爱护环境、保护动物的重要性。教师教学时可以结合教学内容询问学生：“同学们知道我国都有哪些珍稀动物？保护珍稀动物对自然环境具有哪些积极影响？”教师设计好问题后，将全班学生进行分组，并为学生留有交流的时间，让学生在面对面交流中深入了解野生动物对维持生态系统平衡的重要性。有的同学说：“大熊猫是我国的国宝，它憨态可掬，爱吃竹子。”教师这时抓住时机向同学介绍北京冬奥会的冰墩墩就是以大熊猫为创作原型，设计者将熊猫形象与富有超能量的冰晶外壳相结合，体现了冬季冰雪运动和现代科技的特点。同学们的爱国之情被点燃，自豪感油然而生。

（四）利用教学活动渗透德育

小学阶段是培养学生德育的关键时期，学校是学生学习和成长的主要阵地，因此教师在组织美术教学时应结合教学组织多种教学活动，调动学生学习美术的兴趣，利用教学活动渗透德育，促使学生在活动实践中提高自身的德育素养。例如，教学“为解放军叔叔画张像”时，教师可以通过课堂比赛的方式组织教学，让学生运用以往所学的美术技巧为解放军画像，再以学生绘画时间长短和作品精美程度进行打分。学生绘画结束后，教师要及时奖励获奖学生，并让获奖学生分享一下自己对解放军叔叔这一称谓的理解，使学生在讲解中深入体会解放军身上刚正不阿的精神。学生分享后，教师可以让其他同学补充自己对解放军精神的认识，营造丰富有趣的课堂环境。教师可以在浓厚的美术氛围里，向学生深入讲解解放军的名称由来及发展历程，有效融合美术知识与德育，提高学生对解放军叔叔的敬爱之情。

（五）采用合作学习渗透德育

新课改要求教师在组织教学时培养学生团结合作的友爱精神，重视学生德育。教师在小学美术教学中，应立足新课改教学要求，采用合作学习的方式渗透德育，帮助学生在合作完成学习任务时发现其他同学身上的长处，分析自身存在的不足，从而在今后美术学习时取长补短，全面提升自身的德育素养。例如，在“线的表现力”教学中，教师可以带领学生去课外观察自然景象，并用不同颜色的彩笔画出自己观察到的线条。小学阶段的学生观察能力较差，教师可以科学分队，尽量以六人为一组，让学生以合作的方式完成线条收集任务。学生进行收集时，教师应将每位学生的表现记录下来。待学生线条收集结束后，教师可以让每个队伍讲述自己结合了什么景物描绘线条，并在学生回答的基础上，在班级中分享部分表现优秀的学生行为，在分享中告诉学生观察景物的方式方法，使学生主动学习其他同学身上的优点，增强学生的合作能力，实现德育。