幼儿园生活化教学活动组织研究

梁慧琳

（忻州师范学院教育系 山西 忻州 034000）

引言

在现阶段幼儿园教育教学活动开展中，为了切实优化幼儿教育效果，注重引入运用科学合理的教育理念至关重要，尤其是对于传统滞后教学理念带来的制约问题，更是需要引起幼儿园教师高度重视。生活化教学理念在幼儿园教育教学中的应用就是比较重要的手段，教师应该注重探讨如何将生活化教学理念恰当运用到幼儿园教育活动中，保障相应教学活动组织较为适宜合理，由此规避原有幼儿园教学缺陷和不足，促使生活化理念可以践行到幼儿园教育教学活动的方方面面，以此发挥出更强作用价值。

1.幼儿园生活化教学内涵

幼儿园生活化教学也就是在教育教学活动中融入运用生活化理念，促使幼儿能够在生活化教学模式下得到更好成长，成为现阶段颇受重视的一类教学理念。生活化教学内涵早在卢梭的《爱弥儿》中就有所涉及，要求促使幼儿教育更为贴近自然，能够让幼儿在符合自身成长规律的背景下得到良好教育，避免出现秩序打乱或者规律不当问题。杜威同样也提出了“教育即生活”的理念，指出幼儿参与教育教学活动应该遵循幼儿生活规律，能够促使相应教学活动最大程度上满足幼儿生长规律，由此更好实现幼儿教育教学效果的优化提升。我国陶行知先生最早提出了明确的“生活即教育”理念，要求在教育教学中充分融入生活化元素，并且能够引导学生在生活中学，以生活作为教育背景和重要活动，将生活和教育构建密切关系，由此更好实现幼儿教育教学效果的优化。

具体到幼儿园教育教学过程中，教学活动组织安排是重中之重，也是优化落实教学任务的关键所在，要求引起教师高度重视。在幼儿园教学活动组织中，融入运用生活化理念也就显得极为必要，教师应该注重在恰当引入运用生活化元素的基础上，基于原有常规教学活动予以创新调整，以此体现出更强的幼儿园教育教学改善效果，最终优化教育价值。

2.幼儿园生活化教学活动组织的必要性

在幼儿园教育教学中，相应教学活动组织安排融入生活化理念的必要性较为突出，这也是推动未来幼儿园教育教学活动创新优化的关键手段，应该引起幼儿园教师的高度重视。幼儿园生活化教学活动组织的必要性主要表现在以下几个方面：

首先，幼儿园生活化教学活动组织契合幼儿身心发展规律，进而便于在幼儿园教育教学过程中，充分提升幼儿参与积极性和主动性，促使幼儿在学习中取得更大进步，切实规避幼儿自身和相应教学活动不够契合带来的问题和缺陷。在以往幼儿园教育教学活动开展中，因为背离了幼儿生活世界，和幼儿身心成长规律不契合，进而也就很可能导致最终教育教学效果不佳，也难以针对幼儿形成良好教学效果，更加不利于幼儿各方面综合素质和能力的培育，应该引起幼儿园教师的高度重视，以求借助于生活化理念来指导教学活动组织安排。

其次，幼儿园生活化教学活动组织还能够有效解决现阶段普遍存在的小学化教学倾向。因为受到社会不良风气以及不科学教学理念的影响和制约，当前很多幼儿园在教学活动组织中表现出了较为明显的小学化倾向，大量教学活动都是照搬小学阶段教学活动，力求让幼儿能够在幼儿园教育教学活动中掌握更多的知识和技能，明显忽视了幼儿自身现有状态，呈现出了较为明显的“拔苗助长”问题。如果能够在幼儿园教学活动组织中融入运用生活化理念，则必然可以针对该类问题予以优化解决，有助于促使幼儿参与更为契合自身成长阶段的教学活动，推动幼儿稳步成长，解决相关问题。

另外，幼儿园生活化教学活动组织同样也符合国家相关规范和标准要求。《3-6岁儿童学习与发展指南》作为当前幼儿园教育教学中不容忽视的重要教学指导文件，要求幼儿园能够在教学活动组织开展中高度关注幼儿良好素质的培养，能够着眼于幼儿终身发展和后继学习，避免仅仅将教学内容局限在基础知识和技能上。生活化教学活动组织就可以在该方面要求的践行上发挥积极作用，有助于借助生活化元素以及生活化教学安排，促使幼儿能够得到更为理想的优化教育和培养，避免教学模式不当带来的不良问题和危害。

3.幼儿园生活化教学活动组织策略

3.1 明确教学活动组织路径

在幼儿园生活化教学活动组织中，教师应该首先注重明确教学活动组织路径，以便促使后续教学活动组织较为顺畅高效，避免在后续教学活动组织中出现严重混乱问题。基于幼儿园生活化教学组织路径的选用来看，幼儿园教师应该重点探讨如何将生活化元素恰当运用到教育教学活动中来，并且确保相应教育教学活动可以发挥出应有的作用价值。比如从幼儿内心需求出发就是比较关键的路径和方法，教师应该重点深入了解当前幼儿身心发展规律以及成长要求，把握好幼儿应该培养的素质和能力，进而也就可以由此设定相应生活化教学活动，促使相应教学活动的开展可以发挥出较强的作用价值。当然，幼儿园生活化教学活动组织还应该重点考虑到幼儿生活环境，教师可以从幼儿生活环境出发，了解幼儿经常接触到的相关生活要素和生活场景，由此进行相应生活化教学活动的合理组织，促使相应教学活动更为贴近幼儿生活，能够表现出较强的适应性，幼儿在相应情境下也能够更为熟悉，便于幼儿体现出较高的积极性和主动性，随之形成较为良好的学习效果，同时有助于幼儿更好养成生活中的一些良好行为习惯，避免出现生活化教学组织内容和幼儿不契合的问题。

3.2 幼儿园日常生活组织

幼儿园生活化教学活动组织应该重点从幼儿园日常生活着手，要求确保相应幼儿园日常生活更为契合幼儿实际状况，能够由此形成较为理想的教育指导效果，真正体现让幼儿在生活中得到教育的理念。基于幼儿园日常生活的组织安排来看，教师应该重点围绕着幼儿园一日活动进行全过程优化组织，保障幼儿从入园到离园的所有活动均可以得到较为理想的优化安排，由此更好形成良好的教育效果。教师应该注重从一日活动中提取相匹配的教学素材，进而将其作为教学目标和关键着眼点，由此实现对于幼儿的积极引导和教育，确保其可以形成良好生活化教学价值。比如在幼儿入院时，教师可以将基本的见面礼仪纳入其中，促使幼儿能够准确掌握如何礼貌打招呼，对于幼儿和同学以及教师打招呼不当的行为予以及时纠正，进而形成较为良好的教育教学效果。在幼儿午休时，教师同样也需要针对幼儿应该遵循的一些礼仪进行指导，要求幼儿避免在午休时打扰别人，且能够学会正确的穿衣，培养幼儿该方面的技能，促使其具备更高的生活经验和生活能力，符合生活化教学要求。

3.3 游戏活动生活化教学组织

幼儿园生活化教学活动组织还应该重点考虑到游戏活动的优化组织，要求促使游戏活动能够具备较强的生活化特点，可以有效实现对于幼儿更为理想的优化指导，以此形成较强的幼儿教学价值。在幼儿游戏教学活动安排中，教师应该注重充分融入运用一些生活化元素，让幼儿更加愿意参与相应游戏活动，且能够在游戏活动中习得生活化技能和知识，由此表现出更强的优化教学价值。比如角色扮演游戏就是当前幼儿比较喜欢的游戏活动，且同样也能够在教育教学中发挥出较为理想的作用价值，可以在幼儿园教育教学活动组织中予以优化安排，让幼儿可以在游戏活动中扮演生活中的角色，进而培养幼儿的模仿能力以及学习能力，更好激发幼儿学习动力。基于传统幼儿园游戏活动的组织安排，教师同样也可以在其中穿插引入一些生活化元素，以便促使幼儿能够对于相应游戏活动更感兴趣，在提升其参与度的基础上，更好优化相应游戏教学效果。比如在幼儿参与一些球类游戏活动时，教师就可以将其转变为幼儿生活中的一些场景，由此促使幼儿能够得到较为理想的优化教育，降低幼儿对于相应球类游戏教学活动的抵触情绪。

3.4 智力教学活动的生活化组织

幼儿园生活化教学活动组织还应该具体关注于智力教学活动的优化，以便将原有相对呆板的智力教学活动予以创新转变，促使其可以形成较为理想的积极引导效果，便于幼儿主动参与，且能够最终形成较为理想的教学价值。因为幼儿身心发展特点，其对于智力教学活动的兴趣度往往并不是特别高，存在着较为明显的抵触情绪，尤其是对于一些趣味度较低的智力教学活动，更是很难得到优化安排，应该引起教师高度重视。生活化教学模式在该方面的运用可以恰当运用生活化元素在增强幼儿园智力教学活动的趣味度，由此体现出更强的教学优化作用。比如在幼儿园数学教学中，为了让幼儿更为准确习得数字，且能够具备良好运用效果，则可以引入一些生活化元素，让幼儿根据生活中常见的物品进行识数学习，由此达到较为理想的教育教学效果。在幼儿识字教学中，同样也可以恰当引入运用一些生活化元素，辅助幼儿完成生字的识记和掌握。

结束语

综上所述，幼儿园生活化教学组织成为优化教育教学效果的重要手段，为了更好增强幼儿园生活化教学组织安排效果，教师应该在明确该教学模式必要性的基础上，准确掌握其教学内涵以及优化安排路径，由此更好提升最终教育教学活动组织效果，增强教学价值，解决传统幼儿园教学局限性问题。