幼儿园教育教学活动中陶行知教育理论的渗透性思考

段广玲

（庆阳市环县老城实验幼儿园 甘肃 庆阳 745799）

陶行知教育理论内涵相对较为丰富，陶行知先生在教育研究中从不同的视角对教育进行分析，提出了教育改革的意见和建议，对陶行知先生的教育理论进行挖掘，探索陶行知教育思想在幼儿园教育教学活动中的多元化渗透，能极大带动幼儿园教育教学活动的现代变革和系统化的创新，可以构建更加科学、系统的幼儿园教育指导体系，显著改善幼儿园教育组织活动的基本发展成效。

1.陶行知教育理论的内涵

陶行知先生是我国著名的教育家，其在对我国特色教育进行分析的基础上，提出了相对较为完善和全面的研究理论体系。对陶行知教育理论的内容进行细化的分析，能看出陶行知的教育思想基本上包含以下方面的内容：

其一，生活教育理论，陶行知先生认为生活即教育、社会即学校，并且认为在教育活动中需要践行教学做合一的思想，强调教育活动的生活化发展和社会化延伸，为幼儿提供实践操作的平台，促进幼儿身心健康发展。

其二，创造的教育思想。陶行知先生是我国创造教育思想的奠基人，陶行知先生认为“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”并且陶行知先生在对创造的儿童教育进行论述的过程中，认为应该解放孩子的头脑、双手、嘴、空间、时间、眼睛，有意识的激发儿童的创造潜能，促进儿童创造意识的高效化锻炼。

其三，爱的教育思想。在陶行知的教育理论中，爱的教育思想也是较为重要的组成部分，陶行知先生应该对孩子们实施爱的教育，教师在教育活动中需要以尊重、宽容的态度对待孩子，使教育活动能转变为“心心相印”的活动。

其四，平民教育思想，陶行知先生还对平民教育进行了论述，认为要想对孩子们实施有效的教育指导，要带领孩子们到民间、到真实的生活中去教育，可以将乡村识字的人、社会上有能力的人邀请到学校中，对儿童实施教育指导，帮助幼儿学习知识、开阔眼界，为幼儿更好的学习知识奠定基础。

依托陶行知先生的教育思想对幼儿教育进行改革创新，需要从多角度探索陶行知教育理论在幼儿教育中的合理化渗透，构建完善的幼儿教育体系，能够从多角度构建特色的、生动的幼儿教育体系，从而借助陶行知先进教育思想的指引，带动幼儿教育教学活动的全方位变革，有效促进幼儿教育质量的系统性提升。

2.幼儿园教育教学活动中陶行知教育理论的渗透措施

从渗透性的角度针对陶行知教育理论在幼儿园教育教学活动中的应用进行系统的探究，能在对陶行知教育理论和教育思想进行系统解读的基础上，探索幼儿园教育教学活动的合理化设计，从而构建相对科学的幼儿教育教学体系，有效带动幼儿园教育教学活动的全面发展。下面就结合陶行知教育理论的渗透探索幼儿园教育教学活动改革发展的措施。

2.1 导入生活素材，开发生活化区域活动

在对幼儿园教育活动进行改革创新的过程中，有意识的渗透陶行知先生的生活教育理念和教育思想，可以导入与幼儿生活息息相关的元素对教育活动进行设计，在生活化的场景和空间中帮助幼儿积累生活经验，加深对相关内容的理解，从而对幼儿的综合素质实施合理化的培养和锻炼。在渗透陶行知教育思想的过程中，幼儿园教师可以结合不同年龄段幼儿的生活特点、成长规律等对生活化教育活动进行调整和规划，构建完善的生活教育体系，支撑幼儿的学习和成长。

例如：在教学活动的设计方面，幼儿园教师可以尝试设计交通指挥方面的生活模拟场景，让幼儿在生活模拟情境演练中扮演交通指挥员、行人、司机等，然后通过交通情境的真实模拟，在交通场景的作用下帮助幼儿了解交通规则、认识交通规则，确保幼儿的交通规则意识得到充分的激活，从而在开放化的活动场景和活动空间中，启发幼儿对交通规则的理解，促进幼儿良好生活习惯的形成。在此过程中，基于陶行知先生生活教育理念的指导，选择生活化的教学素材构建区域活动形式，形成生活化的情境模拟空间，能优化幼儿园教育教学活动的综合影响力，在渗透陶行知教育思想的基础上，有效促进幼儿园生活教育质量的进一步提升[1]。

2.2 解放幼儿双手，构建创造教育的空间

陶行知先生高度重视创造的教育，通过渗透陶行知先生的教育思想对幼儿园教育教学活动进行适当的改革创新，幼儿园教师可以依托创造教育理念的应用，构建实践操作类型的教育活动空间，以创造教育启发幼儿主动思考和探究，在创造性探索的基础上形成对相关知识内容的系统认识，为幼儿创造性思维的合理化培养创造相应的条件。

例如：在幼儿园益智区活动中，幼儿园教师按照陶行知先生创造教育思想理论的要求，在对科学探索活动进行设计的过程中，就可以解放幼儿的双手，让幼儿通过自主性的探索和实践得到相应的结论，在创造中融入自己个性化的看法进行探索，从而彰显创造教育的价值。在科学探索活动的设计方面，幼儿园教师可以尝试引导幼儿探索不同物体在水中漂浮的现象、风车被风吹后转动的现象，并在科学实验探究中鼓励幼儿自己参与到实验器材的整理和设计方面，让幼儿能在幼儿园教师的带领和引导下，解放双手不断的探索和实践，形成良好的创造教育空间，真正实现对幼儿创造潜能的激活，使幼儿在创造和探索中形成对这方面科学知识的较为全面认识。在此过程中，幼儿园教师鼓励幼儿结合科学探索活动自主的探索、实践和创造，能进一步激发幼儿的创新意识和创造情怀，可以更好的优化陶行知先生的创造教育理念，提升创造教育的综合组织成效。

2.3 融入爱的思想，以师爱引导幼儿成长

在幼儿园教育教学改革的过程中，发挥陶行知先生爱的教育思想指导作用，可以在教育活动的设计和启发中融入爱的理念，关心每一个孩子的成长，在教育实践中结合幼儿的表现为他们提供鼓励和引导，使幼儿在教师的师爱陪伴下能树立正确的价值观，能主动参与到幼儿园活动中，深化思想认识，提高综合学习效果[2]。

例如：针对幼儿园班级中往往存在个别不愿意与其他人沟通的孩子，幼儿园教师要在教育管理实践中避免对幼儿实施严格的管理和要求，而是要在幼儿的教育指导中融入教师的关心和爱护，用爱的教育启发幼儿和引导幼儿不断的改变自己，提升自己。具体针对班级中某个幼儿在幼儿园一日活动中经常会调皮捣蛋、影响其他幼儿的情况，幼儿园教师在教育管理中就不能严格的要求或者批评幼儿，而是要认真观察幼儿在幼儿园中的生活状态，发现他们的闪光点，然后通过赏识引导、激励启发等手段，与幼儿进行沟通和交流，了解幼儿的想法，从幼儿的角度引导幼儿认识到班集体的重要性，能在一日生活中主动养成良好的习惯，与其他小朋友进行和谐的沟通和交流，从而在师爱的陪伴和引导下，帮助幼儿树立正确的思想观念，可以更好的约束自己的行为，促进幼儿全面发展和健康成长。这样就能以教师的关心和爱护形成良好的教育环境，在教师的关爱下为幼儿创造相对积极健康的成长空间，使幼儿教育的质量得到进一步优化，为幼儿实现全面发展的目标创造有利条件。

2.4 渗透平民教育思想，创设体验空间

陶行知再教育研究中提出了平民教育的思想，认为应该让幼儿接触平民生活，带领幼儿到乡村体验生活，也可以邀请一部分平民生活者到幼儿园与幼儿进行沟通和交流，从而在幼儿园教育实践中探索平民教育的有效渗透，为幼儿创设良好的体验空间，在体验感知的基础上促进幼儿的主动学习和健康成长。在此过程中，借助平民教育的合理化渗透，能够对幼儿园教育指导的范围进行适当的拓展和延伸，借助体验空间的创设和应用启发幼儿从不同的角度进行思考和探究，从而提高幼儿园教育活动的综合影响力，促进幼儿健康向上生活态度、生活理念的逐步形成[3]。

例如在对幼儿讲解植物种植方面知识内容的过程中，幼儿园教师渗透陶行知先生的平民教育思想，一方面可以在幼儿园中创设种植园，由教师和家长共同带领孩子们在种植园中参与植物种植体验和感悟活动，通过引导幼儿参与真实的种植劳动，加深幼儿对生活劳动和农业种植知识的理解，强化幼儿参与平民教育活动的感受和体验。另一方面，可以邀请农民伯伯到幼儿园中分享平民生活故事、向幼儿讲授更加专业的种植劳动经验、教训等，与幼儿共同沟通种植园农作物栽培的技巧和方法，发挥农民教育的力量深化幼儿的思想认识，促使幼儿园教育质量得到显著的提升。在此过程中，借助平民教育思想的合理化渗透，能形成积极向上的幼儿园教育体验空间，可以有效激活幼儿的体验感，使幼儿园教育活动实现高效化发展的目标，增强幼儿园教育引导的整体质量[4]。

结语

综上所述，在对幼儿园教育活动实施科学改革创新的过程中，从多角度分析陶行知教育理论的内涵，并结合幼儿园教育活动的需要探索教育理论的全面改革创新，构建更加科学的幼儿园教育指导体系，能够为幼儿创造更加健康、积极的成长环境。鉴于此，新时期在对幼儿园教育活动进行改革的过程中，要系统分析陶行知教育理论的影响，从多元渗透的角度指引幼儿园教育教学活动的创新开展，从而形成全新的幼儿园教育指导体系，有效促进幼儿良好学习习惯、生活习惯的形成，带动幼儿身心健康发展。