挖掘初中历史教材中的德育内涵，厚植爱国主义情怀

郭晓瑾

随着新课程标准的出台以及教学改革的不断深化，初中阶段对学生的综合素质和德育素养都提出了更高要求。初中历史这一学科不仅记录了诸多重大历史事件，也记录了人类文明发展的进程，其中所包含的人文素养和文化知识是拓宽学生视野、深化学生素养的有效渠道。所以，作为历史教师，要不断优化教学，既要传授知识，还要注重提升学生的文化素养和思想道德意识，将学生培养成为具备综合素养、符合时代要求的高素质人才。

一、挖掘初中历史教材德育内涵，厚植爱国主义情怀的重要性

（一）有助于帮助学生形成正确的历史观

初中生生长在和平时代，他们没有经历过历史人物生活的动荡时期，很难理解其展现出来的斗争精神与家国情怀。例如，在《辛亥革命》这一章中，辛亥革命推翻清王朝的反动统治，宣告了中国两千多年君主专制制度的终结。初中生在学习有关内容时往往难以深入理解。然而，进行德育和爱国主义教育便可以化解这一困境，不仅可以让学生深入历史情境，还可以强化学生对历史的正确认识，有助于帮助学生形成正确的历史观。

（二）有助于针对学生开展德育

目前，初中生的德育工作愈加重要，教学体系也更加侧重于素质教育而非应试教育，这就要求教师提高对德育的重视程度。初中历史课程蕴含着浓厚的家国情怀，能够激发学生的民族自信心和认同感。在进行初中历史教育的同时，加强德育能够进一步丰富德育内容，提高德育质量，如此，初中生的思想品德素养能够得到有效提升。

（三）有助于针对学生开展爱国主义教育

爱国主义在不同的历史环境下，具体的体现存在一定差异，从当前的环境来说，是面向初中生开展素质教育的关键期，也是将他们培养成为合格的社会主义接班人的关键时期。在初中历史教材中，有多个章节能够体现出爱国主义思想，例如近代史中的甲午战争、辛亥革命、五四运动等，在战争中牺牲的邓世昌、林觉民、陈天华等，教师可以将教材中的爱国主义内涵提取出来，向学生进行传授。深入挖掘初中历史教材的德育内涵，弘扬爱国主义情怀，让初中历史教学得到更好的开展。

二、挖掘初中历史教材德育内涵，厚植爱国主义情怀的具体策略

（一）正确理解新课程标准中的教育思想

在新课程标准中，家国情怀的含义得到了进一步阐释，要求在历史教学过程中渗透相应的价值判断和人文关怀，在关注当今社会现有问题的基础上，以国家富强和民族振兴作为历史教学的应有使命。因此，要想挖掘历史教材的德育内涵，发挥历史课程的优势，历史教师就应当正确理解新课程标准中的教育思想，全面掌握教材中的内容，关注其中能够用于德育、培养学生爱国主义情怀的部分，并适当联系语文、思想品德等其他学科，帮助学生更好地体会历史人物的心理和感受，提升学生的思想认识。

（二）教师素质是进行历史教学的基础

教师是教学活动的主要承担者，教师的能力和水平直接影响着教学的质量和效率。一直以来，教师都在课堂中占据主导地位，不仅要向学生传授文化知识，还会对学生的品德培养产生一定的影响。因此，在初中历史教学过程中，具备良好素质的教师是开展历史教学的基础，也决定了初中历史教学的水平。

要想提升初中历史教师的素质，首先应当注重提升其思想道德水平。言传不如身教，只有教师坚定理想信念，对自己提出严格要求，做学生言行的榜样，才能真正成为学生人生道路的导师。其次，教师还应加强专业知识的积累和专业能力的提升。扎实的基础知识能够帮助教师更自如地开展教学工作，进行教学设计。因此，教师应当树立起终身学习的理念，不断学习前沿的历史研究知识，并将其以简单易懂的语言呈现出来。

（三）深挖教材提炼德育资源

在初中历史教学中，主要教学目标有三个层面，即知识层面、价值层面和教学过程。对于这三个层面，课程标准都有较为详细的阐述和建议，能够为初中历史教师深入挖掘教材资源提供一定帮助。

德育不仅是初中思想品德教育的组成部分，也是影响学生未来发展的重要教育内容。初中历史教材中包含了中华民族发展的数千年历史，蕴含丰富的德育素材，是开展德育的良好载体。秦始皇统一六国、汉武帝封狼居胥、隋唐繁荣富强、近代以来无数仁人志士面对民族苦难舍生忘死、抗日战争取得伟大胜利、改革开放和新时代的国家建设等，这些都是良好的素材，能够对爱国主义教育的渗透起到积极的支持作用。历史教师要立足于此，培养学生良好的品德素养。另外，在进行历史教学时，还应当培养学生的历史唯物观，进行历史唯物主义教育，在加强学生对历史人物了解的前提下，帮助学生养成明辨是非的能力，并且逐步推动学生价值观的形成。

不仅如此，教师还要深挖教材，将其中的家国情怀充分提炼出来。历史课程本身包含了诸多人物和事件，分析和整合这些内容能够提炼出合适的教育素材，更好地开展爱国主义教育。例如，教师在带领学生进行近代史学习时，抗日战争占据了较大篇幅，为了加强学生对这一历史时期的了解，教师可以立足具体的人物、事件等，从课外渠道收集素材，为学生播放相关的影视资源或是组织阅读相关史料，甚至可以组织学生到博物馆参观。这些教学手段能够使学生对抗日战争有更加直观、感性的了解，从而进一步丰富历史教学的内涵。

（四）利用多媒体全面激发学生情感

初中历史教材中的大部分内容都与学生生活的年代有较远距离，大部分学生的历史素养和历史知识积累也较为薄弱，难免会觉得有关内容晦涩难懂，不仅影响了学生的学习效果，也给教师的教学工作带来了一定难度。因此，教师应当利用好多媒体技术，减少历史事件的时代距离感，加强学生的直观感受，全面激发学生对历史事件和历史人物的情感反馈。

随着科学技术的发展，多媒体技术在各个学科中得到了广泛应用，初中历史课堂也同样如此。多媒体技术能够将图画、音频、视频等融入初中历史课堂，教师可以根据自己的教学需要进行灵活设计。初中阶段的学生虽然相较于小学生有着更强的自制力和更集中的注意力，但他们的感性认识仍然强于理性认识，直观形象的事物更能吸引他们注意。因而，针对不同的教学内容，教师可以为学生提供相应的视频资料以提升课堂教学质量，这一教学方式能让学生对有关史实有更加直观而形象的了解，更容易激发学生的情感，让他们在情感上与历史人物形成共鸣，从而实现历史教学的任务和目标。

（五）充分利用乡土历史教学资源进行德育

新时代下，初中历史教学工作应当与学校本地的实际情况相结合，构建起全面的历史课程体系。在这一课程体系中，应注重将国家课程与地方课程和校本课程紧密地联系起来，充分利用好本地的各类资源帮助学生养成良好的历史素养。

首先，乡土历史资源与学生的现实生活联系密切，对于学生来说有更强的熟悉感和亲切感，能够让学生在心理上减少与历史资源的距离，能够更好地激发学生学习历史的兴趣，并为德育工作提供有利条件。其次，借助乡土历史教学资源熏陶学生，能够有效提升学生的历史素养和人文情怀。例如，在条件允许的情况下，教师可以带领学生到本地图书馆和历史名胜区进行参观游览。在这一过程中，教师能够将历史知识与直观的感受结合起来，不仅提升学生的文化素养和历史知识，也能让学生提高对家乡的了解和热爱。

（六）结合时政热点引发学生共鸣

以史为镜，可以知兴替。历史与现实之间并非仅是时间上的先后关系，加强对历史问题的研究对于现实也有较强的借鉴意义，时政热点在一定程度上能够反映出历史的影子。因此，在教学时，与热点时政结合有助于增强学生兴趣，让学生在时政和历史之间产生共鸣，提高爱国主义素养。

一直以来，时政热点都是开展历史教学的主要切入点，因为其中不仅包含了很多爱国主义内涵与历史内涵，还可以对教材内容形成拓展与补充，这对于提升教学效果将起到积极作用，学生的人文情怀和思考能力都能得到进一步的培养。例如，初中历史教材中有海峡两岸的相关内容，教师在进行这一章节的教学时，可以以两岸当前的关系为切入点，向学生介绍从古至今台湾与大陆的联系、新中国成立以来两岸的关系变化等。通过这些历史知识的学习，学生能够更加清楚地认识到台湾问题的由来以及未来发展，培养他们两岸同胞血浓于水的爱国情怀，让他们从初中阶段就树立起正确的价值观，树立起为祖国统一和民族复兴而努力学习的远大志向。

（七）在实践中加强德育

借助历史教学开展德育和爱国主义教育不能仅停留在知识学习的层面，还应当学以致用。只有熟练地应用历史知识，在学习和生活中贯彻德育和爱国主义教育的理念，才能真正发挥其价值。因此，教师应当结合历史教学内容和德育目标，开展多种形式的德育活动，在实践过程中加强德育工作，通过实践活动促进学生综合素养的提升和人文情怀的培养。

例如，教师可以组织学生共同编排历史剧目，让他们在角色扮演的基础上加深对历史事件的掌握。这一教学形式不仅能提高学生参与课堂的积极性，也能给学生带来更深刻的感受。与此同时，教师可以某些历史问题为题，组织学生开展辩论比赛、演讲比赛等，让他们将自己的思考和观点展示出来。这一活动能让学生自发地进行思考，并提高他们的表达能力和写作能力。设计一些趣味性的教学活动，有效提高学生了解历史知识的积极性，他们的自主学习能力也会有所增强，从而搭建渗透德育和爱国主义教育的空间和平台。

（八）借助典型案例开展初中历史教学

大量的历史事件和枯燥的历史知识很容易让学生产生无聊、厌烦等负面情绪，不仅在很大程度上影响了初中历史教学的质量，也阻碍了学生了解历史知识、提升自己文化素养的机会。因此，教师应当积极采取教学措施减少学生的负面情绪，借助典型案例开展教学工作，以此为基础进行德育并培养学生的爱国主义情怀。例如，张骞出使西域打通丝绸之路为东西方文化交流和贸易往来构建了桥梁，结合当下国家“一带一路”倡议，学生就能对这一历史事件的意义和影响有更深刻的认识和感触。

总而言之，挖掘初中历史教材中的德育内涵，厚植爱国主义情怀不仅符合教学改革的要求，也是为学生长远发展奠定基础的重要途径。然而，德育与爱国主义情怀的培养都不是一蹴而就的，需要初中历史教师在教学实践中不断反思改进，将德育渗透到历史教学的各个环节，只有这样，才能全面发挥初中历史教育的价值，提升学生的综合素养。