生活德育在初中物理教学中的应用

范进春

初中物理逻辑性较强，很多知识与原理具有一定抽象性，初中生在学习、理解与记忆环节容易出现思维障碍，且德育也没有引起教师的足够重视。初中阶段是初中生德育素质形成的关键时期，需要物理教师有针对性地培养学生的德育素质。同时，初中生接受德育的时间和空间相对有限，单纯依靠现有的德育课程会存在较大局限，在初中物理教学中，生活性与实用性是其重要特征，需要教师在物理课堂上多结合现实生活为物理知识创设德育空间，为学生开阔视野、完善德育，充分发挥“教书育人”的综合育人职能，从而营造出良好的环境和氛围，开创物理教学的新局面。

一、更新观念，增强生活德育的渗透性

现实生活中处处都有物理知识、物理现象，但并不代表都是合理的，或者都具有德育功能，很多生活中遇到的物理现象都值得反思和探讨。为了让学生充分认识到物理课程的学习价值，树立正确的生活观和生态价值观，养成良好的思维与行为习惯，顺利实现初中物理课程的德育目标，初中物理教师必须要增强生活德育的教学观念，在创设生活化教学情境时，要重视对生活中德育素材的搜集与整理，必要时要多应用生活中的一些不合理现象或变化案例创设德育情境，赋予学生更多反思与体验的时间和空间，这样可以有效增强物理课堂上生活德育的渗透性，对于培养学生的综合素质也非常有帮助。同时，初中生已经有了较丰富的生活经历，拥有了对生活中物理现象和问题探究、反思的能力，因此物理教师应具备生活化教学与德育的融合意识，多从学生的生活实际出发，引导学生加强对现实问题的反思与探索，促进学生从感性认识向理性认识的转变，实现对物理知识从知识获取到知识应用的升华，进而在潜移默化中实现德育素质的目标。例如，在“噪声的危害与防治”教学中，教师除了依托教材开展声音的产生与传播等知识的讲解外，还应积极通过生活实例、新闻材料以及个人的亲身体会等创设生活化教学情境，让学生认识到噪声的危害以及控制管理其的重要性，如教师可以利用播放设备分别播放优美舒缓的音乐、激情的摇滚乐、扰民的噪音，然后让学生发表自己对不同声音的感受和看法，引导学生思考噪音的特点、危害及控制措施等。在此基础上，物理教师还可以延伸到个人行为与集体环境维护等方面的德育环节上，如好听的音乐如果在学习期间播放，有可能转化为噪声，影响学习；个人在集体环境里的喧哗会打破平静，影响他人正常的学习与生活，甚至产生冲突。所以，认识到噪声的危害并积极参与到噪声的防治与控制行动中，是每个初中生都应当具备的意识和素质。

二、开发教材，增强生活德育的常态性

初中物理生活德育教学活动的有效开展，需要依托教材，又不能过分依赖教材。一方面，教材是物理教学开展的核心依据和出发点，也是学生物理知识与综合素质框架构建的重要参考，所以物理教师要加强对物理教材的分析，注重教学内容的科学组织与教学方案的设计；另一方面，物理教师要避免照本宣科式的教学，要多加强课上教材教学与学生生活实践的衔接，避免因为物理过于理论化的教学而影响学生对知识的理解和吸收，这显然不利于学生综合素质的培养和提高。鉴于此，物理教师要重视教材内容体系中德育元素的发掘与整理，有针对性地创设生活德育教学情境，利用生活化素材扩展物理教材的广度和深度，丰富物理知识的德育功能，这样能帮助学生活跃物理学习思维，还有助于学生加深对知识的理解与吸收，更好地体验物理学科知识在现实生活中的应用价值和现实意义，奠定学生物理学科良好学习习惯与良好德育情感的坚实基础。同时，教师要增强物理生活德育教学的开放性和先进性，有效突破现有教材的限制，让学生走出教室，回归生活实践，让学生在“体验生活”中增进对知识的理解和感悟，建立起课堂内教学与课堂外学习的有效联系，促进学生学以致用，最终内化为学生个人的物理德育素养和思维能力素质。例如，在讲到力学、光学等内容时，可以适时导入我国古代墨翟、沈括等人的突出事迹，针对性地培养学生的民族自豪感和民族自信心，如沈括最早记载了磁偏角，比西方早400 多年；而我国近代物理科学同样取得了重要成就，涌现出了一大批优秀的物理科学家，他们都是开展物理德育的良好素材。与此同时，物理教师还可以结合物理教材中的内容开展辩证唯物主义教育，培养学生的辩证唯物主义思想，如在开展生活德育时，要注重从客观事实出发，以实验和实践为基础，善于抓住事物的本质，对物理现象和物理过程进行准确分析，促使学生树立正确的人生观和世界观。伟大的物理学家爱因斯坦就认为哲学是全部科学的研究之母，他坚持实践，最终成为了近代物理学巨人，其科研精神成为物理德育的有效素材，值得学生广泛学习。

三、寓教于乐，增强生活德育的趣味性

在初中物理教学中，虽然大多都与学生的现实生活有着或多或少的联系，但是有些知识离学生的生活有很大距离，也有些知识比较抽象，所以有的学生对物理课程学习兴趣不高，加之有的教师习惯于在有限的课堂内单向灌输，导致教学不够形象和生动，与学生现实生活的关联性不强，限制了初中物理生活德育活动的有效开展。因此，物理教师要通过生活中趣味化元素的应用，让物理德育更好地贴近学生的现实生活，拥有更多的趣味，进而激发学生的学习兴趣和参与意愿，诱发学生学习物理的积极性，养成良好的学习习惯和德育意识。通过生活德育趣味化教学元素的导入，更好地调动学生的学习情绪，感受物理知识的趣味性和魅力，形成对物理学科的积极情感和求知态度，这对德育的渗透将大有助益。如物理教师可以指导学生阅读与物理相关的科普读物，培养学生的求知欲、探索欲；提倡学生参加丰富多彩的物理科技活动，从中培养学生的科学意识、动手能力、创新能力；结合学生兴趣组织开展物理讲座、社会调查、物理竞赛等活动，有针对性地培养学生的社会责任感，在快乐学习中实现综合素质的培养。此外，初中物理生活德育的寓教于乐，还需要物理教师积极开展教学技术与教学形式的创新，为学生创设更加生动、形象和参与性强的学习环境，引导学生实现从被动学习向主动学习的转变。物理教师可以借助信息化教学手段导入一些与中国当代物理科学贡献相关的视频资料，作为教材内容的延伸和补充，能起到很好的德育效果，如我国火箭、导弹的发射、航空航天事业的进步等，这些教学资源形象、生动而富有趣味性，能激发学生学习物理的兴趣以及爱国主义情感，只要物理教师在课堂上灵活导入，可以很好地兼顾学生物理学习兴趣和德育的双重培养目标。

四、实验探究，增强生活德育的延伸性

在初中物理教学中，实验不仅可以帮助学生更好地理解和掌握知识，还可以很好地培养学生的动手、思考、创新、分析、观察等能力，对学生综合素质的提升有重要作用，是生活德育活动中要重点研究和选择的途径。初中物理教学的最终目标是要丰富学生的物理知识和学科素养，提高学生在现实生活中利用物理知识解决现实问题的能力，而初中物理课程中涉及到的知识面比较宽泛，很多知识点比较零散且具有抽象性，所以物理教师仅仅依靠教材理论开展课堂常规教学和德育渗透会存在很大局限。对此，初中物理教师要增强实验探究教学与德育教学之间的融合意识，增加实验德育教学情境的创设力度，建立起物理实践与生活德育之间的有效联系，这样可以促进物理教学实践的延伸，更多地对接学生物理学科思维与综合素养的培养要求。同时，针对适合开展户外实践探究的教学内容，物理教师必要时可以引领学生走出教室、回归生活，在具体的实践活动中观察、学习和应用物理知识，这样不仅能实现对乡土物理教学资源的有效发掘，开拓物理学习的视野，也能实现物理生活德育活动的有效延伸。例如，在“光的折射”实验教学中，物理教师既可以制作富有趣味性的多媒体教学课件，对实验内容进行更加形象、直观的展示，也可以让学生结合实验目标，自制实验素材，进行实验，在这个过程中，教师可以引导学生选择碗和筷子、杯子和铅笔、脸盆和木棍等，渗透与资源节约、生态环保等相关德育内容，有针对性地培养学生的生态环保素质。再如，大自然中雨、雪、雷电、冰雹、彩虹等的形成都涉及一定的物理原理，在遇到这些自然现象时，教师可以为教育对象设置探究性的学习任务，带领学生到户外开展实践性教学，如凸透镜的聚光实验、人造彩虹实验等。如此，建立起物理教学与生活德育之间的有效联系，从大自然中广泛搜集育人资源，既指导学生巩固知识，使学生开拓视野、增长见识，还能增强学生运用物理知识思考和解决问题的综合能力，提升学生的实践能力和实践探究欲望，这对学生的未来发展至关重要。

五、团结合作，增强生活德育的互动性

为了更好地调动初中生的物理学习热情，逐渐养成良好的德育素质，物理教师在制定教学方案和创设生活德育教学时，一定要给学生留下感知生活、感知物理、互动探究的空间与时间，充足尊重学生在物理学习中的主体性地位，保持物理教学方案的开放性、探究性、反思性与应用性，这样学生才能对物理知识进行更加全面的理解、记忆和应用，兼顾学生德育素质的培养和提高。因此，初中物理教师要摒弃以往标准化、单向化的教学思维，在物理课堂内外通过生活德育与互动合作情境的创设，增进师生间、生生间的互动性，鼓励学生结合自己在现实生活上发现的物理知识、物理现象表达学习感悟和见解；遇到的学习困难和思维障碍也能及时与同伴进行沟通和交流，这样能有效减少学生在物理学习中出现的负面情绪，化物理课程的被动学习为主动学习，同时促进学生互帮互助、团结合作等道德素质和行为素质。例如，在学习“滑动摩擦力”内容时，教师安排学生进行小组合作学习，共同探索影响滑动摩擦力的因素有哪些，必要时可以依托生活中的摩擦小实验进行教学，让学生自己提出实验的设想和推断，共同验证物理科学规律和自身推断，如滑动摩擦力可能与接触面的粗糙程度、接触面大小、接触面压力、物体的运动速度、运动方向等有关。在整个学习过程中，各个团队与小组成员之间要集思广益，共同讨论并设计合适的验证实验，最终得出结论，这样可以保证每个学生都能充分参与到集体学习活动中，并在多方互动与合作中进行广泛的交流、讨论、思考和操作，从而实现事半功倍的教学效果。

总之，在初中物理教学中渗透生活德育，不仅有助于学生对物理知识的理解、吸收和应用，对学生综合素质的培养和发展也大有裨益。对此，初中物理教师要增强生活化教学意识以及德育的渗透，注重德育元素的发掘和整理，多进行生活化德育教学情境的创设，增强学生在物理学习中的体验与反思，进而有效激发学生的物理学习兴趣，促进知识理解，有效兼顾学生的物理学科素质和德育素质的协同培养。