浅谈如何提高电子电器专业实践教学的策略

黄敏玲

（藤县中等专业学校 广西 梧州 543300）

引言

中职教育教学体系中的主要教学目标，侧重于学生实践能力与实践水平共同提高，才能围绕学生学习特点与发展规律，积极创新与改革专业教学模式，促使学生具备较强的专业技能与专业知识，以此达到良好的专业课程教学效果。因此，中职教师应当从自身教育引导作用的发挥为起点，带领学生在全面理解知识重点后，有序进行电子电器专业一体化实践教学，以及做好相对应的实践教学计划。所以结合现代学徒制实践教学工作，以言传身教的形式体现出知识与技能相结合的协同效应，有助于学生在做中学、学中做掌握相关的知识与技能，从而快速进入到学习状态中来。

1.现代学徒制对专业人才培养的重要意义

现代学徒制是中职学校实践教学中的重要组成部分，也是教师引入多样化的知识进行讲解，侧重激发学生学习兴趣，帮助学生充实知识储备的主要途径。所以在现代学徒制下中职电子电器专业实践教学中，教师发挥出自身的教育引导作用，让学生掌握专业知识与技能，尤其在学生掌握岗位技能时，应用专业知识进行实践，才能体现出学生结合理论知识实践应用的价值。所以中职电子电器专业实践教学中引入现代学徒制，不仅是教师向学生传授知识、技能、职业道德的主要途径，也是校企合作优势发挥出来的重要依据，从而提升中职电子电器实践教学的质量[1]。

2.现代学徒制对专业人才培养的重要作用

在中职电子电器实践教学中，引入现代学徒制开展实践教学工作。首先，可以有效激发学生学习的兴趣，帮助其摆脱以往单一固定模仿的学习状态，以此让学生在电子电器实践教学中保持严谨的态度，以及积极向上的学习观念，才能针对自身所遇到的实际问题向老师寻求相对应的帮助。所以现代学徒制教学方式在激发学生学习兴趣方面有着一定的促进作用，也将在教师有效帮助学生解决问题时，促使学生树立起积极向上的学习信心，保持不断探究的学习动力，从而真正投入专业知识和技能的学习与实践中。其次，可以落实个性化的实践教学标准，使得学生在合作实践探究的过程中，提升对知识掌控的能力和知识探究的速度，以及教师针对学生学习的特点，制定出层次化的学习方案，拓展电子电器专业知识在实践教学中的应用途径。所以这种以知识巩固、技能训练为主的教学方案中，教师落实个性化的实践教学标准，侧重于学生学习能力之间的差异性，以不同层次的实践教学引导方式，满足学生内心的学习需求。接着，可以激发学生探究学习的自主性，让学生在良好的师徒互动情境中，结合自身知识与技能的掌握情况，有针对性的选择教师所分配的实践探究任务。其中，激发学生探究学习的自主性与实践的积极性，可以体现在教师为学生布置相对应的探究任务，学生在接受探究任务时进行深入的思考，以及在实际动手操作中积累解决实际问题的经验，才能真正为学生后续电子电器专业实践发展奠定基础。最后，可以让学生适应岗位工作的要求，以此达到锻炼学生适应能力和职业能力的目标。主要体现在教师为学生创造实践操作的机会，通过实践锻炼学生掌握工作信息的能力，以及在提升自身知识储备的情况下，有助于学生在后续工作开展中，真正体现出自身所具有的职业能力和专业水平。

3.现代学徒制中职电子电器专业实践教学的途径

3.1 提升教师专业素养是基础

中职电子电器专业实践教学，重点强调的是理论与实践相结合的教学方式，对于中职教师专业教学水平与专业素养有着较高的要求。所以只有当教师专业水平与专业素养提高，为学生提供更加优质的教学服务，以及构建符合学生实践探究的教学体系，才能以丰富多样的教学内容与操作示范，确保学生实践能力和专业水平得到共同提高。因此，这种以提升教师专业素养为基础的专业课程体系改革，不仅能够加大对教育体制创新的力度，打造出属于学生全面发展的实践教学模式，也能通过发挥出现代学徒制优势，科学合理把控教学资源的划分，带领学生实现良性化的实践学习目标。比如教师专业素养和专业水平体现在实践教学体系建设中，针对教学模式和教学方法进行科学的布置，才能实现实践教学与学生发展相互协同，最终提升学生实践能力和专业水平[2]。其中，在电路基础知识的模块实践教学中，教师应当做足课前准备工作和操作示范，才能依据所要教学的电子电器知识内容，确保学生在熟悉并掌握基础理论知识时，能够在实践操作的过程中深刻理解知识内容。所以教师在以专业化的操作方式进行示范时，应当让学生在使用各种仪器之前，明确各种仪器使用的正确方法，以及在实践过程中是否需要用到相关的仪器。此外，针对仪器操作规程与不遵守仪器操作规程的后果进行阐述，才能全面使电子电器实践教学在保证安全的前提下，促使学生在教师专业化的实践教学引导下，通过理论知识与实践操作的紧密结合，逐渐深层次探究电子电器知识内容，以此收获更加丰富的学习经验与实践体验。由此可以看出，提升教师专业素养作为实践教学的基础，既能为电子电器专业实践教学提供基础性保障，也能以专业知识和专业素养引导学生有序进行实践操作，从而为学生后续学习与实践知识内容夯实基础。

3.2 培养学生专业兴趣是前提

培养学生专业兴趣是实践教学的前提，也是激发学生课堂学习积极性的依据。所以中职教师以知识学习和实践作为教学主体方向，应当围绕学生学习兴趣的培养为核心，使学生由被动学习转向主动学习，而教师则需要转变以往传统的说教式方法，通过站在学生角度探究知识内容讲解的方式，以此满足学生探究知识内容的需求。因此，教师再根据学生学习特点选择教学内容，以激发学生学习兴趣为前提做好实践教学示范，才能实现以趣味性的知识内容展现，让学生生成一种主动探究学习的欲望，才能真正提升学生探究学习的成就感[3]。比如，在制作单向可控硅调光灯电路时，教师应当将自己做好的单向可控硅调光灯电路进行展示，以及在提前准备好相应的制作套件时，让学生自由选择相关的套件模仿教师的制作方式，主要是让学生对自主制作产生一定的兴趣，并且在带领学生深入分析制作过程中步骤时，应当让学生结合自主制作的过程进行观点的阐述，而教师转换到学生的角度思考问题进行相关的知识讲解，有助于让学生感受到电子电器知识内容实践的价值。这种通过自主制作单向可控硅调光灯电路意识的激发，以及教师针对学生自主制作过程中存在的问题讲解，不仅能够加深学生对知识内容的理解，也能让学生体会到自主制作过程中应用知识的满足感。这样一来，教师作为学生理论知识学习和实践专业能力掌握的引导者，以先进的教学经验发挥出现代学徒制领导的优势，有助于提升学生岗位适应能力与专业实践能力，同时在学生具有较高的岗位认可度时，将会进一步提升电子电器专业实践研究开展的效率。

3.3 强化实践技能训练是关键

电子电器专业教学具有一定的实践性，而基础理论知识的教学作为实践技能训练的关键，对于学生专业综合技能的提升具有一定的促进作用。所以强化实践技能训练，以及注重实训教学让学生获得真知，才是实践教学的价值所在。因此，以技能训练为主的实践教学模式，应当让学生具备理论知识学习兴趣，动手实践操作探究欲望，才能在实践技能训练过程中，将普遍性与探究性的教学内容进行延伸，促使学生在操作实践的过程中，实现知识面的拓展与能力的强化。其中，教师注重理论知识与操作技能的相关性，主要是让学生在具有理论基础的实践中，逐渐形成实践技能训练的信心，从而为学生今后的学习与发展提供方向性的指导。比如，在制作含数字电路的电子器件时，教师以项目驱动的教学形式强化实践技能训练，应当在学生理论知识充分掌握的基础上，带领学生进行实践技能的演练，以此加深学生对基础理论知识的理解与印象，也将让学生熟悉实践技能训练的规范化流程。而强化实践技能训练的重点在于学生亲手操作，从基础性的电路知识与电子器件认知开始，逐渐延伸到电子器件制作中数字电路的实际应用方式，以及实践探究中流程的规范性和可持续性，才能通过深入浅出的方式，将知识与技能结合在一起实践应用起来，最终完成对电子电器的设计与检验工作。另外，为了给学生提供更多的实践技能训练机会，课堂实践理论知识与技能的结合，实践训练方式是基础，而在现代学徒制课堂教学模式改革与创新中，加强与企业之间的联系，实施学生提前体验岗位职责的教学方案，主要是通过学生在实际的演练情景中，由企业相关人员针对学生的专业认知程度进行强化，以及针对学生实践技能操作进行点评与改进，促进学生职业能力和职业素养共同提高[4]。

结束语

总之，中职电子电器专业实践教学改革中，从培养学生实践能力、专业水平、职业技能等方面为起点，才能在帮助学生掌握专业基础知识和技能后，发挥出现代学徒制的引导作用。同时，中职电子电器专业实践教学过程的优化，应当结合学生学习特点和发展规律，针对学生专业技能的培养与提升，以及形成一定的实践操作意识，最终培养学生成为具有自主探索与创新创造特点的技术人才。