新课标下小学英语口语交际能力的培养研究

路晓夏

（白银市靖远县第七中学 甘肃 靖远 730699）

在新课改背景下，英语口语受到了教师和家长的关注，英语同汉语一样是沟通和交流的媒介，并且英语学科在义务教育阶段的与语文、数学处于同等重要的地位，足可见国家对英语学科的重视程度。但是在小学英语课堂中，英语教师受到应试教育制度的影响，将教学重点考试的考查的内容上，如阅读理解、听力训练、作文教学，而对于考纲外的口语教学并未投入精力，甚至有部分教师完全忽略口语教学，在此环境中培养出的学生，具备一定的英文素养，阅读、写作都不在话下，但是学生表达能力十分有限，个别学生连最基本的交流都做不到，“哑巴英语”成为学生发展中的阻碍。随着教育教学领域的不断革新，英语教学的方向发生了偏移，尤其是小学英语教学，教师不再将注意力全部投放在阅读和写作教学中，在有意识地调整的口语教学的比重，在课堂中会创设情景，引导学生开展对话，并纠正学生的发音，促进学生口语水平的提升。

1.小学英语口语交际能力的培养现状分析

首先，英语学科是一门语言类的学科，因此，学生的口语水平的提升需要语言环境，而多数的英语教师并未意识到这一点，在课堂中的比较随意，并未重视学习氛围的创设，在课堂中将重点放在的词汇、语法的教学中，教学模式比较固定，难以引起学生的兴趣，而在此模式下学生的英语程度会受到限制，英语口语水平得不到提升，学生的通过机械式的记忆掌握的语法和单词，无法在表达中灵活运用，只能够应付考试试卷。班级中有一部分学生由于发音存在问题，会羞于开口，害怕因为发音而受到其他同学的嘲笑，学生会紧紧地将自己包裹起来，而沉迷于英语阅读和写作的教学中并未察觉到学生的状态，也无法开导学生的思想、纠正学生的发音，久而久之，学生会对口语表达产生的抵触心理，在小学英语中“哑巴英语”的现象会层出不穷，针对学生缺乏自信的情况，教师应给予其更多的鼓励和关注，并在课堂中的创设良好的表达环境，兼容并包[1]。

其次，在以往的教学中，教师的讲解是学生获取知识的唯一途径，而教师重复性地讲述能够帮助学生的掌握相关的知识点，但是也限制学生的自主发展，具有很强的局限性，教师则认为这种方法为高效，并且授课的进度牢牢掌控在教师的手中，在此模式下培养出的学生思维固化，思考问题比较局限，思维无法发散。学生对英语的学习的局限于教材中，对于教材外的内容没有设计，而教材中的内容对学生的理论知识的学习有助益，而对口语水平的提升的没有丝毫的作用。而在英语课堂中，学生能够从教师的讲解中收获的多是理论知识，口语水平的提升需要学生付出的一定的意志努力，因此学生的口语水平低下的主要原因在于教学方法的局限。找到问题出现的原因之后，应当采取针对性的措施，在实践教学中的不断的摸索前进，以学生口语水平的提升为立足点，创设有利的条件，革新英语课堂教学的模式，依据学生的口语水平作出适当的调整[2]。

2.新课标下小学英语口语交际能力的培养策略

2.1 创设教学情景，开展对话练习

小学生普遍认为英语与自己的生活相距甚远，因此并不做过多关注，针对学生的这种学习态度，教师可以创设的生活化的情景，让学生在情景中展开对话，锻炼语言表达。比如，小学英语冀教版教材，三年级下册课本Unit 3《Food and Meals》Lesson 14《Would You Like Some Soup?》，在这一章节内容的学习中，需要学生掌握“noodles,dumplings,soup,rice”这几个单词，能够运用的“Would you like some…？”来征询意见。在课程的初始阶段，教师可以通过生活中一些常见的事物作为引入，并与学生展开对话交流，“It’s 12:00 o’clock,I’m hungry,I want to eat.Are you hungry？”学生能够回答“Yes,I’m very hungry.”教师可以接着提问，“Let’s eat！Look！What’s on the table？”学生会不假思索的回答“Food.”教师就可以向学生讲解“noodles,dumplings,soup,rice”这几个单词，并向学生创设Mr.Food做了美味的食物这一情景，接着教师可以进行示范，与班级中的一名学生展开对话，“——Are you hungry?——Yes,I’m very hungry.”“——Would you like some…？——Yes,please./No,thanks.”然后让学生两两为一组展开对话[3]。

2.2 开展角色扮演，开展口语练习

小学英语教材中以对话为主体的文章的非常多，教师可以开展角色扮演的活动，让学生的担任文章的角色，在开展对话时配备动作和表情来展示人物的内心，锻炼学生的口语表达。比如，小学英语冀教版教材，六年级上册课本Unit4《Christmas》Lesson24《Maddy's Christmas》，在这一章节内容的学习中，需要学生的掌握“holiday,bring,give,song”等单词，并能够运用所学的词汇和句子来介绍圣诞节。在课堂中教师可以向学生播放《Merry Christmas》这首音乐，让学生感受歌曲，并对歌曲的韵律和歌词有初步的印象，在课堂中，教师可以扮作圣诞老人，并询问学生“What gift would you most want to get for Christmas？”学生的回答五花八门，“I want to receive a new pair of shoes”“I want a new suit”……教师可以接着提问“What kind of gifts do you want to prepare for your parents？”在学生回答之后，引入新课的内容，给予学生5-10分钟的时间通读全文，树立文章的脉络，并开展角色扮演，以小组为单位，将文章中的对话圈画出来，分配好角色之后开展对话练习，教师可以在班级来回巡视，并及时纠正学生的发音的问题，然后轮流展示，在对话时要配备动作和表情，展示人物的心理[4]。

2.3 运用多媒体，创设交流氛围

信息化背景下，多媒体成为英语教师开展课堂教学的重要辅助工具，教师可以利用多媒体来创设交流的环境，营造沟通的氛围，提升学生的语言表达能力。比如，小学英语冀教版教材，三年级上册课本Unit 3《Feelings and Body》Lesson 13《How Do You Feel?》，在这一章节内容的学习中，需要学生的能够运用“How do you feel？”进行询问并回答，能够熟练使用的句子“I feel……”来表达自己的情感，掌握的表示情感的感觉的词汇，“happy,sad,cold,hot,tired”。在课堂中，教师可以借助多媒体会出示一系列的图片，让学生在观察的图片之后想，判断中人物的感受，并与教师的展开对话“How do the people feel in the picture?”学生观察之后能够回答，“He is cold/hot/happy/sad/tired.”在认读单词的同时锻炼学生的口语，然后给予学生5-10分钟的之间，运用“——How do you feel？——I feel……”展开对话，在学生交流的过程中，会出现语法和发音的问题，教师可以适时地给予指正，保护学生自尊性的同时，纠正学生错误的发音，然后让班级中发音准确的学生到讲台上领读，在学生都能够流利地讲出这两个关键句型之后，开展一个小游戏，准备两张图片，一张笑脸和一张哭脸，制作成为动画，找一名学生到讲台上操作，全班同学提问“How do you feel？”，问完学生要点击暂停，出现哪一面就需要回答出哪一面的感觉，如“I feel happy.”或者“I feel sad.”

结束语

综上所述，在新课标下，英语教学方向发展地转移，将口语教学、阅读教学、写作教学放置于同一高度，将口语教学融入到英语课堂的方方面面。小学英语教学方向之所以发生转变，是因为社会大环境发生了改变，英语在人们日常生活中所占的比重逐年递增，对英语的需求也呈现出上升趋势，因此，越来越多的家长开展的重视孩子的英语口语。英语同样语文一样是语言类的学科，最终的落脚点是沟通和交流的工具，而现阶段的考试中考察的内容并没有涉及到英语口语，以至于在英语纳入考纲之后的很长一段时间，学校和教师都忽视了英语作为交际工具这一属性，在教学中着力培养阅读、写作和听力，学生的口语一直是一个短板，而在新时期下，英语口语重新受到的大众的关注，小学英语教师也应该在课堂中做出调整，增加口语教学的比重，创设多样化的情景来锻炼学生的口语。