沈 娟
(广西师范大学教育学部,广西桂林,541006)
2019年,教育部等13个部门启动“六卓越一拔尖”计划2.0。[1]2020年《新文科建设宣言》发布,新文科建设的提出与时代紧密相连。[2]从当前文科专业涉及领域来看,经管类专业是集合管理学、经济学等学科的综合型专业,培养过程具有较强的应用性和实践性。在新文科建设和跨界融合政策出台的背景下,地方高校经管类专业应以此为契机,结合国家政策愿景、经济社会、行业企业背景,以“三跨”培养契合“三型”人才的新要求。
有学者将新文科理念的本质定义为学科专业交叉融合,旨在打破专业壁垒,扫除学科障碍。经管类专业本就是集合管理学、经济学等学科的综合类专业。新文科建设要求高校在设置课程结构时不仅要实现经济学与管理学等社会科学的内部融合,还应实现经管类学科与人文科学等其他学科的融合,即文科与理科、工科的结合。以广西某高校教育经济与管理专业为例,这是一门新兴的边缘与交叉学科,在学科交叉范围内构建合理的课程体系,有助于培养学生的发散思维,提高学生综合解决问题的能力,致力于培养适应新时代、新技术、新发展的复合型人才。因此,在新文科建设背景下,高校对经管类人才的培养要突破原有的学科限制,可将统计学、心理学、物理学、化学等理科元素和电子信息工程、人工智能、物联网等工科元素与经管类知识结合起来,真正实现“文理工”三者融合。[3]
随着社会经济的发展和高等教育事业的深化改革,各行各业对人才的要求和标准逐渐革新,因此,许多高校努力培养应用型人才。跨专业教学是将既定的专业教学做好,同时融入新知识和新领域。学生在校除了学习与掌握专业相关的基础理论,还应具备从学校到社会的角色转变。[4]因此,新文科建设应推行开放式教学模式,各高校应通过“理论+实践”融合交流、校企研协多维度融合并进的教学模式进行人才培养,使学生具备扎实的专业技能,成为专业性强、综合能力硬的应用型人才。
新时代包含新技术的发展、新需求的产生、新国情的要求等。[5]新文科建设需要直面传统,聚焦国家新一轮对外开放政策与“一带一路”建设。“一带一路”建设要求我国注重人才的培养与中外文化的交流。这说明国家文化软实力和国际竞争力的增强有赖于新文科的建设与发展。跨区域交流体现为跨地区交流和跨国交流,通过合作交流整合东部和中西部地区的教师教育资源,汲取全球先进教学研究经验。新文科建设要求各高校培育适应新时代社会发展的人才,培养跨区域创新型人才,服务国家经济社会发展。
经管类专业是我国文科专业中综合性、实践性与应用性较强的专业。目前,我国大多数高校的经管专业处于传统的文科管理模式,在跨学科课程体系设置、跨专业实践教学体系及跨区域人才培养体系等方面面临诸多新挑战。
课程体系设计的合理性与人才培养的契合度息息相关。首先,经管类专业具有综合性、实践性较强等特点。以金融学、工商管理等专业为例,各高校对这些专业的课程设置均依赖于单一学科设计,课程内容以教材基础知识为主,基础知识与实际应用的要求之间存在一定差距,易导致学生在实践中出现知识断层现象,这说明高校在课程内容设置上没有贴合社会需求。其次,构建高质量的专业课程体系是贯彻培养复合型人才培养目标的关键。经管类专业范围庞大、课程内容复杂,学科之间相互交融。例如,一些高校的工商管理与财务管理专业、金融学与国际贸易专业的课程设置照搬同类专业或同类高等院校课程,忽略了专业自身的特色,导致课程体系仅联络与之相关的学科方向,缺少人工智能、大数据、区块链、云计算、物联网等学科交叉融合的知识体系。[6]课程体系与新文科建设要求契合度低,导致学生缺乏综合素养和复合型思维能力。
目前,高校仍普遍存在以教师单一授课形式为主的照本宣科式教学。高等教育应重视学生的主体地位,在学生学习专业基础知识时,教师应通过实践引导学生提高自身创新能力。在跨专业综合教学方面,广西某高校课程设置虽然涉及跨专业交叉融合,但仅限于在专业内部设置的经济学与管理学领域综合课程,课程教学虽然是理论教学与实践教学相结合,但实践教学仅限于模拟交易、仿真操作等。专业与专业间跨越幅度较小,并没有打破不同学科专业间的壁垒,重理论轻实践的现象仍然存在,无法实现经管类专业师生之间的“理论+实践”融合交流。例如,金融学是一门实践性极强的专业,自其诞生伊始就与专业实践紧密结合,该专业的实践教学须与时俱进、密切关注行业发展的变化和趋势。[7]然而,大多数高校金融学专业实践课程还停留在模拟交易App和传统的投资学、商业银行经营与管理等业务操作的学习上[7],并没有切实融合人工智能、计算机等专业综合实践,而在互联网时代,部分一线城市的银行柜台工作人员基本被智能柜台机和智能机器人取代。这将导致学生无法满足行业需求。
从经济学角度看,资源供给需根据社会需求变化而持续调整以不断匹配新的市场需求。[8]同样,在新文科建设和跨界融合政策背景下,各高校输出的经管人才也应符合市场需求变化,根据社会、人力市场对经管类人才的需求及时作出调整,避免造成人才培养供需不均衡的矛盾。[9]本研究基于广西某两所高校经管类专业的人才培养目标,发现矛盾主要体现在:一是师资力量。由于传统的教学水平、教学资源与传统课程体系的师资配备等因素的制约,大多数高校经管类专业创新型师资匮乏,各专业学科内教师居多,交叉型学科教师较少。以金融学专业为例,虽然高校能够加强对教师教学技能的培训,但教师并不能实时适应金融行业及相关企业最新发展变化。二是协同育人机制。协同育人机制是完善高校办学制度、优化人才培养的重要举措,其核心是多元化主体资源共享培育高素质的应用型、创新型人才。[10]虽然我国大部分高校都在校园内设立有创新创业学院,但真正在校享受过创新创业教育的学生占比很小。[11]其次,校际、校企之间、校研之间协同培养黏合度不高。校际如何协同培养,没有相关的文件政策指导;校企之间多以设立实践基地为头衔,寒暑假派学生去企业实习;校研之间没有积极引导师生、生生之间科研协同。
首先,针对经管行业的新要求、新趋势,高校应对教学人才培养方案进行修订,对相关课程结构进行优化。修订以学科交叉培养方案为主,跨越学科边界、打破学科壁垒,着力培育具有跨界融合能力的复合型人才;优化课程结构,以开设专业必修创新创业课程为主,深度融合通识课与专业课的创新创业教育,致力于培养具有创新实践能力的复合型人才。其次,完善实践平台建设,强化创新能力培养。搭建立体化实践教学平台,鼓励教师采用启发讨论、案例探究、线上线下等教学方法和教学模式,启发学生自主学习。以某高校的财务专业为例,某高校引入了“跨专业综合实训平台”“学习通”等学习软件,以便学生对虚拟企业的日常业务流程进行学习,激发学生的创新思维和创新潜力。最后,实施课堂教学改革,助力科研创新发展。在课程内容上增设组织学生参加学术沙龙、参加科研基地研学活动等,以拓宽学生的学术视野,激发学生的科研兴趣。在课堂教学引入“课题研究”环节,即围绕所学专业知识,结合资讯衍生出的经管类实际问题,基于教师已有的科研课题,引导学生以个人探索或小组共享的形式开展研究,提升学生发现、分析、解决问题的能力。
协同人才培养机制旨在通过多元主体共享资源培育高素质应用型人才。首先,创新校企协同共建实践教育基地。高校应与企业共同制订专业人才培养方案,同时,开设“订单式”育人班级,可特聘企业专家作为实操兼职教师参与教学,在校内讲授实操基础理论知识,校外带领学生参与行业实践,建设理论与实践双结合的专业课教师队伍,着力打造校企协同、资源共享的行业人才培养新模式。其次,创新校际协同共享课程。通过与兄弟院校的校级联动、院级联动,根据经管专业创新型人才培养目标,对创新创业课程进行整合,如合作开设创新实践课程等,以实现各院校优势互补,协同培养学生。此外,还可基于全国大学生创新创业项目,联合举办校际挑战杯、学术杯、经管类专业实操大赛等。最后,创新校研协同,共筑校内外双循环科研队伍。高校应从本科阶段开始实施导师制,对学生进行学术科研训练,以课内案例分析导入学术研究方法分析,以个人社会实践调研引入团队课题研究,以校内学术会议融入校外科研院所研讨,协同共育应用型经管专业人才。
在大众创新、万众创业的时代,创新教育与创业教育密不可分。创新教育注重思维训练,为创业提供理论依据,创业教育注重实践探索,以创新思维为指导,二者相互结合共育创新型人才。高校不仅要注意研究地方经济社会发展情况,还需关注当前国际经济形态,着力于培养适应国际化乃至全球化的创新型人才。以华北电力大学为例,该校在2021年11月发文设立联合国及国际组织人才培养实验班、语言智能与技术拔尖人才实验班、金融学专业拔尖人才实验班、“汉语卓越教师”中国语言文学拔尖人才实验班4个跨学科拔尖人才培养实验班,分别依托国别与区域研究院、经济研究院、语言智能研究院和教育部人文社会科学重点研究基地汉语国际教育研究院进行建设。[12]此举不仅是对新文科理念“新”的诠释,更是体现了新时代高等教育向高质量发展迈进。国家财政为动员大学生创业拨款给各省、市、县一定比例的创业补贴。高校可以通过大数据追踪毕业生领取创业补贴的数据,以了解毕业生就业或创业的相关信息。
基于新文科建设趋势,着眼于跨界融合理念培养契合时代需求的“三型”人才,是经管类人才培养的新探索。跨学科课程设置体系、跨专业实践教学体系及跨区域人才培养体系是跨界理念在新文科建设中的具体表现。地方各高校应实施“跨学科+融科研”课程教学、推进多元协同人才培养机制、开拓创新型人才培养视角,以促进科教融合、产教联合、“双创”结合。