“1+X”证书制度下跨境电商专业教学标准和职业标准融合路径探究——以宁波某职业技术学院跨境电商专业为例

张 剑

(宁波幼儿师范高等专科学校，浙江宁波，315000)

一、“1+X”证书制度的内涵

(一)“1+X”证书制度的内容

“1+X”证书制度是高职院校的学生“一份学历证书+若干个职业技能证书”制度的简称，它打破了传统职业教育的学历证书制度，旨在解决职业教育与经济社会发展联系不紧密、社会力量参与职业教育积极性不高、复合型技能人才培养模式和教学评价不合理等问题。“1+X”证书制度中有着明显的主次关系[1]，“1”是主体，学历证书处于主要的基础和核心地位；“X”是客体，处于次要地位，职业技能证书对学历证书起到补充和辅助的作用，丰富学生的职业技能。

(二)“1+X”证书制度的意义

“1+X”证书制度的意义主要表现在三个方面。一是有利于职业院校培养职业性人才。[2]随着经济的发展，社会对人才的需求产生了新的变化，改革背景下的职业教育教学工作有了新的特点，“1+X”证书制度的与时俱进满足了社会对学生职业技能多元化的需求，让学生掌握多种职业技能，对职业院校培养高素质、高质量的人才意义深远。二是有利于丰富学生的职业技能。对学生而言，“1+X”证书制度赋予了学生新的职业发展空间，学生不再拘泥于专业学历证书，而是可以多元化地学习职业技能，通过若干个职业技能完善自身知识结构，提高就业的核心竞争力。三是有利于深化职业教育改革。“1+X”证书制度为人才建设的标准提供了一定依据。不同职业导向下的证书等级从某种意义上说已成为衡量人才质量的标准，高职院校只有根据“X”证书的内容与等级调整现行教育和教学内容，使其与时俱进，满足社会市场对人才的需求，才能凸显出深化职业教育改革的意义。

二、“1+X”证书制度下跨境电商专业存在的问题

(一)课程设置缺乏职业性

长期以来，跨境电商专业在课程设置方面自成体系，但其特殊性导致“1+X”证书制度的内容没有较好地融入课程，课程设置中跨境电商专业的职业性较为缺乏。以宁波某职业技术学院为例，其问题主要体现在以下方面。一是课程设置中实践类跨境电商课程较少。如今，课程内容结构的不合理，使得跨境电商课程教学以理论为主[1，3]，跨境电商专业培养的人才缺乏相应的职业技能，这非常不利于学生日后的发展。二是课时安排不合理。在课时的安排上，跨境电商相关课程在课时的分配上存在局限性，缺乏对“1+X”证书制度的统筹规划。在教学课时比例中，理论授课的占比较高，实践课的课时较少，学生在进行课程学习时没有足够的时间学以致用，缺乏必备技能练习，课程的实践性和操作性在实际教学中难以体现。三是缺乏对课程内容的动态调整。“1+X”证书制度下的跨境电商课程教学没有根据职业教育教学改革的内容进行动态调整，课程内容存在滞后性，没有及时融合行业标准，学生所学内容与实际岗位需求存在脱节，这导致跨境电商专业不能有效实现人才培养目标。

(二)教学评价不合理

教学评价能够反映学生对专业知识的学习效果。就目前学校的跨境电商专业而言，跨境电商课程教学评价体系的建立还有待完善，普遍存在“重理论，轻实践”的现象，缺乏“1+X”证书制度内容的评价指标，如针对学生从事跨境电商工作所需技能方面的考核评价。[2]不仅如此，评价的方式方法也暴露出诸多弊端，具体表现为终结性评价方式占据重要地位、评价方式较为单一、对学生的学习过程及跨境电商应用能力等方面缺乏重视，这样的评价难以满足“1+X”证书制度的需要，不适合培养应用型高素质人才。因此，对跨境电商课程教学评价体系的重塑迫在眉睫。

(三)校企合作及实训不足

校企合作和实训是跨境电商专业为提高学生的实践能力采取的一种形式。但在宁波某职业技术学院，校企合作和实训在跨境电商课程设置中占比并不高，校企合作和实训的作用难以体现。“1+X”证书制度的实施缺乏校企合作和实训基地的支持，会使学生职业能力的培养效果大打折扣。[4]就现有的校企合作情况来看，校企合作尚未深入开展，学生缺乏职业能力，难以满足企业的岗位需求。加之学校经费不足，校内模拟实训室等设施建设不够完善，学生在虚拟仿真情境下进行实操的需求很难被满足。

(四)“双师型”教师缺位

当前，高职教师紧缺，工作量较大，无法脱产进入企业顶岗，企业实践经验缺乏，这导致现有的师资力量和水平不能满足新形势下“1+X”证书制度的要求，教学效果和教学质量难以提高。[4]因此，“双师型”教师颇受欢迎。“双师型”教师是指既具有专业知识水平又具有专业技能水平的教师，强调的是教师的实践技能。如何改变当前跨境电商课程教学中“双师型”教师缺位的状况，已成为跨境电商专业改革工作迫切需要解决的问题。

三、“1+X”证书制度下教学标准和职业标准融合路径

(一)课程体系设置融入职业技能要求

从跨境电商人才培养的宏观发展环境来看，高校、政府、企业三方应在校政企协同育人的过程中发挥联动、协同、互补的作用。政府要为跨境电商人才的培养提供宏观层面的引领，如政策支持、资金补贴等，营造良好的外部环境。企业应通过产教融合，建立与学校对接的实训基地，帮助高校建立创业孵化基地，利用互联网，实现企业与学校的资源对接以及学校与企业用人的无缝对接。高校则要成为跨境电商人才培养的主渠道，要以更高的站位主动寻找合作企业，明确把握行业和企业对跨境电商人才的需求，并以此为目标导向修订人才培养方案，在原有基础上创新课程和教学资源，打造适应专业发展和人才培养的师资队伍，为行业和企业输送时代需要的复合型技能人才。

在课程体系建设方面，跨境电商专业应结合“1+X”证书制度的内容，合理调整和安排课程设置，融入职业技能要求，使教学标准与职业标准更匹配、课程体系更科学。从跨境电商的岗位需求上看，学生需要熟悉现代跨境商务活动的开展，掌握跨境电子商务知识和基本技能，基本具备洞察和把握跨境电子商务发展趋势的能力。

在具体做法上，一是要合理安排课程内容。在跨境电商专业教学内容设置方面，综合考虑理论学习内容和实践学习内容，增加实践学习的内容，把电商专业的相关知识和学生将要从事的具体工作内容紧密结合起来，根据“1+X”证书所对接的岗位的实际需求，对现有的课程体系进行动态调整。[2]

二是要增加实践教学课时。跨境电商专业是一个实践性较强的专业。在课程教学中，教师应把跨境电商课程教学的职业技能融入教学。以“1+跨境电商B2B数据运营证书”为例，实训操作内容可以包括跨境电商平台运营、跨境交易客户管理、跨境电商数据分析等。在实训课程中，学校可带领学生创立企业实体，或组建跨境电子商务工作室，承接跨境电子商务相关环节的业务，如跨境电商客服、跨境卖家账户建立与运营、跨境营销与推广等，让学生在真实的工作环境中得到锻炼。

三是加强对课程内容的动态调整。跨境电商专业的课程内容并非一成不变，其在不同时期有不同的特点。为此，学校应加大对跨境电商专业相关课程的研究，结合当前职校改革“1+X”证书制度的要求，根据跨境电商专业职业能力培养目标，定期或不定期地调整课程内容，使之符合跨境电商人才培养的需要，使跨境电商专业的职业性和应用型特点更为突出。

(二)人才评价突出职业岗位能力导向

在“1+X”证书制度下，跨境电商专业在人才评价方面也应体现出课程教学的职业性，突出职业岗位能力导向的作用，建立多元化的人才评估体系。跨境电商课程可实施课证融通的考核方式，改变以往终结性评价加学历证书评价的单一的评价方式，创新发展“1+X”证书制度下的教学评价，这对评价学生的能力更为有益。跨境电商专业学历证书之外的证书较多，如计算机证书、英语相关等级证书、全国跨境电商操作专员岗位证书、全国跨境电商运营与推广专员岗位证书等，这些等级证书也应在人才评价中占有一席之地。学校应鼓励学生通过获得等级证书提高自身就业竞争力，为日后的就业奠定良好的职业能力基础。

在职业教育教学改革中，“1+X”证书制度实施的前提是厘清“1”与“X”之间的关系，也就是学历证书与职业资格证书之间的关系。课证融通是指课程的设置与职业考证相对应，实现有机融合渗透，包括一证、双证乃至多证融通。从完善我国职业教育和培训体系出发，“1+X”证书制度下的课证融通将学历证书和职业资格联系起来，是学历证书与职业资格证书互认和沟通的方式。通过重构“1”与“X”深度融合的人才培养方案提高职校人才培养质量，已日益成为职业教育发展的迫切需要。[5]在多元评价方式上，高职院校可以采用过程性考核、终结性考核与创新性考核相结合的多元化考核方式。

(三)深入开展校企合作和实训基地建设

校企合作和实训基地的建设不容小觑。学校应深入开展校企合作和实训基地建设，重视实践在跨境电商课程教学建设中的作用[6]，并致力于营造学生实践活动的环境，创造“1+X”证书制度实行的契机，实现职业教育与企业培养的互通。这一方面可以提高学生的职业素养，另一方面可以为企业培养特定的跨境电商人才。

具体说来，“1+X”证书制度中的“X”职业技能证书的开发，是由特定的有相关资质的职业教育培训机构组织完成的。这些机构既熟知职业院校人才培养的课程体系，又能在此基础上颁发与学历教育专业课程有机融合的证书，并进行技能培训和考核。高职院校可与这些培训机构进行深度的合作和沟通，依据人才培养目标深入了解相关职业技能等级证书的标准、种类、培训和考核内容，为后续校企合作的开展和实训基地的建设提供人才保证。

在课程设置、课堂教学、多元评价中开展校企合作，要根据“双主体”职责，建立健全教学评价体系，实行“双导师”制，即学校导师和企业导师机制，从学业素养(学校)、技能素养(企业和学校)、职业素养(企业和学校)这三个方面，由学校和企业双方共同开展对学生的综合评价。在实训基地建设方面，学校要在充分调研的情况下优先选取知名的、对人才培养有益的跨境电商企业，同时，结合学校所在地方的经济特点和人才培养的目标实施引企入校[4]，组建校内跨境电商实践基地，承揽相关业务，校企双方共同承担相关项目的开展和管理，获得相应比例的利润分配，实现经济效益、社会效益的双重提升。

不仅如此，学校还可以与企业共建跨境电商创业孵化基地，为学生提供“一体化”创业实训平台。除了为学生提供公司仿真、沙盘模拟等创业技能培训，学校还应联合企业携手打造跨境电商人才创业就业网络，让学生参与实际工作项目，如企业店铺注册和装修、网站推广及优化、数据分析及应用等，更好地帮助学生在这一领域进行创业或就业。

需要注意的是，“1+X”证书制度下的实训场所和设备投入也应跟随行业的发展进行更新和升级。学校要整合校内外的优势资源，加大对实训基地建设的投入，为跨境电商专业学生提供专业和职业发展平台，提升学生专业技能的水平，以实现课程与职业技能等级证书之间的互通。

(四)打造高素质的“双师型”师资队伍

在“1+X”证书制度下，跨境电商专业的师资力量建设至关重要。只有打造高素质的“双师型”师资队伍[7]，才能为跨境电商专业的发展提供智力支持，更好地指导学生在“1+X”证书制度下习得应有的知识和技能，获取职业发展的空间。2019年10月，《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》的通知中提到，要以社会化机制招募职业教育培训评价组织，开发若干职业技能等级标准和证书。学校可以此为契机，搭建“双师型”教师队伍建设平台，通过与社会机构的合作，促进跨境电商专业教师实践水平和职业素养的提高，以更好地促进教学。

打造“双师型”教师队伍，还可以通过内培外引的形式。校企共建的跨境电商校内实训基地和创业孵化基地要逐渐拓宽项目类型、业务范围和服务群体，使之成为示范辐射和资源共享的平台，吸引企业的优质人力资源成为校企合作的企业方专家教师。同时，学校要对内加大对跨境电商专业教师的培训，实施“中青年学术带头人+创新团队支持”计划、“中青年学术带头人培养”计划，重点加强校内人才培养。

此外，学校要以服务地方经济和产业发展为宗旨，拓宽基地的对外服务功能，增强基地的社会性服务功能，从而更好地提升学校的社会服务能力和社会知名度。具体来说，学校要以高层次人才引进和培养为重点[6]，形成以现场招聘、网站发布、点对点联系、教授参与等多种形式相结合的、覆盖海内外的招聘信息发布与信息跟踪体系，用信息渠道的拓展促进跨境电商学科领域的人才聚集，积极引进具有复合型知识体系的跨境电商专业教师，积极为教师的成长创造条件。

四、结语

总之，“1+X”证书制度下教学标准和职业标准融合任重道远，对跨境电商专业而言，做好教学标准和职业标准融合是一项系统的工程，具有长期性和复杂性。“1+X”证书制度下跨境电商专业从学科体系到能力本位的转变，应结合自身的专业特点，深入挖掘“1+X”证书制度建设的内涵，从以职业技能为重点合理定位目标、课程体系设置融入职业技能要求、人才评价突出职业岗位能力导向、深入开展校企合作和实训基地建设、打造高素质的“双师型”师资队伍等方面，多措并举探索教学标准和职业标准融合路径，促进跨境电商专业又好又快地发展。