小学语文教学中引入群文阅读模式的意义分析

杜会会

（徽县泥阳镇中心小学 甘肃 徽县 742300）

在小学语文教学中，引入群文阅读教学模式，不但能将学生对阅读主题的理解和把握系统化，而且能有效促进小学生阅读综合素养能力的培养。下面笔者结合小学语文教学中融入群文阅读教学模式的实际，就小学语文群文阅读实施的可行性及意义作用作如下分析阐述。

1.群文阅读在小学语文阅读教学中不断兴起的原因分析

1.1 小学语文教学中引入群文阅读教学是当代课程发展与学生培养的需要。新课程标准要求教师在学生科学培养过程中，不仅要培养学生科学知识与技能的获取能力，提升阅读水平，最重要的还是能够让学生科学的掌握科学的文本阅读以及学习方法，全面提升他们的个人能力和综合素养。而群文阅读作为当代小学语文教学的重要技术手段，其方式方法以及教学有效性也必须受到重视，使其能够切实发挥出应有的效用，达到基本的学生培养要求。因此，教师在应积极引入群文阅读的学生培养理念和思路，增强其有效性和科学性，达到提升学生阅读综合素养，促进学生发展的最终目的。

1.2 小学语文教学中引入群文阅读是当前教育发展必然趋势。随着素质教育以及核心素养等理念的提出，当代小学语文阅读教学教育开始逐步走向全新的发展时期。在新教育新教材新模式理念的支持下，当代小学语文教学教育，学生需要从大量的技能知识以及书籍中，有效性的获得对应的学习策略和学习方法。 而小学语文引入群文阅读的理念和方式方法，使其成为课堂教学的延伸与补充，能够极大的丰富学生小学教学内容，扩大学生阅读视野，增强学生阅读素养。基于此，当代学生阅读素养培养过程中，教师应积极引入群文阅读教学等理念，科学激发与提升学生的阅读意识，增强其阅读素养，促进其阅读综合能力的提升与发展。

1.3 小学语文教学中引入群文阅读是人才培养的必然方向。学生培养方式在变革，国家、社会对于人才的需求逐步从需要专业性人才逐步走向综合型人才，在这样的大环境下，人才培养方向也要逐步进行科学调整，逐步将学生自主阅读学习能力以及知识获取能力放在学生培养的重要内容之中。而小学语文教学中引入群文阅读的思想和方法，能够扩大他们的知识理解以及认知层面，使其能够科学的通过有效的方式和科学的内容培养与发展学生的各类综合能力和核心素养，促进学生综合水平提高。

2.群文阅读在小学语文阅读教学中实施推进的作用与意义

2.1 以教材文本为中心，高效融入群文阅读教学方式。课本不仅是教师开展群文阅读的基础，还是学生阅读素养提升与发展的重要文本辅助手段，教材中的文本都是千挑百选的，都具有非凡的象征意识和意义。因此，教师在群文阅读教学中，一定要以课本为基础，积极引导学生从课本出发，提升与发展其阅读综合素养。例如在《珍珠鸟》这一单元语文相关技能与知识教授时，通过阅读后分析我们可以知道，本单元的四篇文章都是对于一些动物植物的描写，其教学目标都是希望通过这样的文章来激发学生对于日常动植物的观察，提升他们的语言运用能力，认知生物和谐发展的规律与意识。因此，在进行群文阅读文章的选择上，教师要考虑到这些文章的核心，通过科学有效的为学生提供相应的文章服务，最终保证良好学生培养目标的达成。如在这样风格的单元文章中，教师可以积极利用信息技术手段为学生提供一些类似的描写动物、植物的文章，有效提升学生的阅读视野，让学生在同类型文章中不断加深自身的认知，提升他们读写以及阅读分析综合水平。

2.2 以多种方式为前提，科学提升学生兴趣。兴趣是学生参与各类教学活动的有效性手段，教师要增强学生阅读综合素养，那么首先就必须要保证学生阅读兴趣的科学培养，让学生在自我探究兴趣的引导下，主动的进行各类文本阅读，以此来增强其个人综合水平。在具体学生培养中，教师不妨积极引入群文阅读的科学方式或者手段。例如在教授《猴王出世》中的语文知识的时候，教师在最初开始时，可以先利用信息技术手段为学生进行《西游记》片段欣赏，待学生有了参与学习意识，具备了一定的学习与阅读参与欲望之后，再将一些类似的文本发给学生们，待学生对于这些文本故事有了一定的认知之后，教师再依据课本内容为学生进行相应知识与技能的讲解，提升他们的阅读素养以及阅读水平，促进起其综合素养的提升。

2.3 以联想与想象为手段，科学发挥阅读效果。联想与想象是群文阅读科学开展的必要手段，教师可以积极引导学生通过文章关键词进行联想和想象的方式，有效构建阅读文本认知平台，进而通过不断阅读了解，有效性的掌握文章结构，科学发展他们的文章认知水平以及认知素养，促进其全面发展。在实际的群文阅读教学中，教师可以通过多样性、多元化的手段来对文章进行联想想象，进而有效促进学生阅读综合素养的发展与进步。基础关键词想象联想，具体来讲就是教师在科学了解阅读文本的基础上，将一些其中的关键词语提炼出来，进而让学生通过对这些关键词语的想象与联想，进而寻找到相似的书籍，进行科学阅读，促进其全面提升与发展。例如在教授学生文本《少年中国说》这篇文章的时候，教师可以先利用各种手段帮助学生从文字使用、文章结构等诸多方面深度了解和认知这篇文章，待学生对于这篇文章有了一定的认知之后，再积极利用语言引导等方式来对这篇文章进行关键词提炼，进而加深学生对于这篇文章的理解，提升他们的阅读水平。如教师可以引导学生提炼出少年、祖国以及未来、责任、梦想等词语，接着根据这些词语进行相关文章搜索，找到同类型的文章，有效增强其阅读素养。此外，教师还可以将一些关键词进行发散以及扩大，通过扩大学生的搜索研究范围，促进群文阅读效果的提高。

2.4 以分析总结为核心，有效培养学生发展能力。教师在开展群文阅读的时候，除了要注重群文阅读文章的科学选择外，还要注重文章阅读分析中科学方法的教授与传播，使其在科学培养过程中，不仅获得优质的文本学习以及研读能力，还能科学的掌握其方法。如在进行记叙文类型文章阅读时，教师可以引导学生对于所有选择的文章风格进行归纳分析，让学生通过自我分析和归纳的手段加强对于这些文章的理解，有效增强他们的自我学习意识和学习素养。教师还可以积极使用其他辅助类教学手段对学生进行教育，促进其能力与素质的全面提高与进步。如教师可以采取合作学习的手段对学生进行引导，提升他们的综合素养，发展他们的综合能力。如教师可以把阅读学习素养相对类似的学生集中在一起，使他们在群文阅读文本选择中进行同方向类型的分析和选择，进而使其在自我研究与合力研究中，共同发现这类文本的相同点以及不同点，有效发展他们的阅读思想和文学素养，提升他们的综合水平。

2.5 以文本结构为框架，助力学生对文章类型的分析把控。小学的文章分为很多种类型，如说景文、叙事文等等，这些不同的文本类型对于学生的要求与达成目标有一定的差别。所以必须在文本框架上做足功课，使小学生更好的理解文章的类型。如在教授学生文本《军神》这种人物类的记叙文时，教师可根据其内容以及文章结构，主动寻找到一些类似的人物描写叙事类文章，开阔学生的视野，增强其写作水平。同时，教师还可以通过对于同作者文章、同文集文章等各类方式来确定群文阅读的具体阅读文本，进而对学生进行科学培养，使其获得发展与进步。如学完《少年闰土》这篇文章后，教师可以科学引导学生主动去通过阅读鲁迅先生的其他文章来加强学生对于鲁迅作品表达方式以及凝聚思想的理解，让学生在不断阅读中，逐步了解鲁迅的文章风格，文章写作思路以及文章字里行间蕴含的深刻含义。此外，教师还可以主动发动学生的主观能动性，让学生自主结成探究小组，以同一类型文本阅读为基础，主动通过大家的阅读分析，将其共同点和不同点总结出来，进而使他们在这种不断分析以及归纳总结中，不仅科学熟练的掌握各类不同文本类型的阅读方法，还能使他们在这个过程中，其思维能力、学习手段以及归纳总结能力，也能得到锻炼和发展，有效促进他们个人能力以及个人素养的全新提升与发展。

2.6 以学生自我发展为中心，有效提高学生阅读水平。群文阅读需要培养的核心主体是学生，教师要想科学提高学生的学习效果，就必须秉持以生为本的基础原则，通过科学构建预期达成目标对整个教学活动进行引导，进而保证群文阅读教学效果的完全实现，有效将学生培养成为一个具备优质阅读综合素养的优秀人才。在具体的群文阅读教学中，教师要重视阅读教学设计。教师在进行群文教学引入以及实施方式方法的时候，可以设计在教学初期，通过对学生能力的实际认知与把握，有效通过各种学生喜欢的文本内容来引起学生的注意，让学生在良好的学习环境以及氛围中，主动的对于同类型文本进行科学探究，以此来逐步加强他们对于这些同类型文本的理解，有效增强他们的求异精神和探索精神，科学促进其自我学习意识以及学习能力的提升与发展。此外，教师还应以学生为主体核心，依靠各种多样化的手段来对学生的阅读素养进行科学培养，发展他们的综合能力，提高他们的个人综合水平。

综上所述，群文阅读教学模式是当前语文教学中运用的重要手段，在小学语文阅读教学中，通过科学的手段有效性的开展群文阅读教学，不仅能够在很大意义上增强学生的阅读素养，拓宽学生的阅读视野，更能在一定程度上提高学生的阅读综合水平和素养，让学生在阅读中掌握方法、凝练主题，在学习课文中理解阅读，在理解中巩固升华。