多元一体化语文教育模式的探究

常占军

（定西市陇西县城关第一小学 甘肃 陇西 748100）

1.多元一体化概念的界定

多元一体是指将多元化教学活动与一体化教学思想相统一的教学理念。多元化教育指学校开展符合小学生年龄段心理教育需求的多样化语文教学活动，以满足学生语文素养的全面发展。一体化是指语文教育的根本目的。多元化语文教学体现着一体化教育的思想，一体化教育思想指导决定着多元化的语文教学。这种教育模式包含两层含义：一是主张以学生个体的某一语文特长为基点，激发和发展学生多样化的素养。二是主张以语文教育的根本目的为根，开展由语文学科类的评价，语文素养专长类的评价，班级、年级组、学校的评价，社会的评价为标准的多种符合小学生健康的综合评价机制。

2.多元一体化语文教学模式的主张

2.1 培养学生的阳光心态为重点

素质教育在教育本质上讲，就是一个人的“灵魂教育”，只有每个学生的心灵充满着积极向上的阳光心态，才能保证不断地实现每个人在德智体美劳上全面的发展这一目标。多元一体化语文教学模式就是通过采取语文学科类的评价，语文素养专长类的评价，班级、年级组、学校、社会等多方位、多层面的符合小学生身心健康教育活动的评价机制，来实现挖掘每一位学生潜在的独特潜能，发现并放大这一亮点，以此亮点为契机，进一步提升学生的语文素养，培养学生良好的学习习惯，健全学生高尚的人格。

2.2 培养学生的创新精神和实践能力为目标

好奇心和求知欲是每个个体生存的本能反应，人的好奇心和求知欲是人类探究未知世界的动力和源泉。学校通过开展夫妇多彩的语文素养专长的小组活动，搭建具有学校特色的各项活动的展示平台，才能不断地挖掘出每个学生具有潜在性的语文学习潜力，全面提升学生的语文素养。

2.3 语文教育要面向社会、与时俱进

双减政策的出台和落实，也是教育与时进步的发展需求。知识经济时代的到来，更加要求教育要面向终身教育，终身学习发展。学校语文教育使学生学有所得，学有所用，为学生走出学校，面向社会创造价值，实现自我价值而奠定基础的教育。因此，要求学校的各项语文教育活动，要不断地做向专业化的发展之路，面对一些专长突出的语文教学活动，要不断的培养学快快速阅读、快速汲取只是重点的能力；学校要建立一些语文社会实践基地，定期举行校外语文社会实践活动。将学校语文教育逐步面向社会、面向未来、面向人类文明进步的发展；使学校语文教育与时俱进，实现语文教育现代化的教育模式。

2.4 学校语文教育以多元化教学活动为载体

多元化教学活动要求语文教学不仅要以课堂、课本教学为主，还要依据学校语文教师结构和当地人文文化特色的实情，建立校本语文文化特色教育活动。如建立快乐阅读小组、小小书法家协会、放飞自我绘画协会、慈弘读书演讲小组、经典故事我来讲等语文兴趣小组， 以此来搭建各种语文教育教学活动的展示平台，给学生展示自我的机会，使每一位学生在多元化的语文教学活动中收获成功的喜悦，不断地激发学生潜在的能力。

2.5 以一体化教学为根本

多元化语文教学活动的开展不是分裂的，而是统一的，学校语文教育的评价不仅仅要依赖于语学科的评价，还要结合学校校本特色的语文兴趣小组各项活动的评价，将班级评价、学校评价，社会评价综合起来，对学生进行公平、公正、客观的综合性评价。评价的目的不在于一味的强调对语文学习“优等生”的肯定和表扬，而是要对每一位学生的语文学习方面的特长、优点进行肯定和放大，引导学生树立正确的崇高的人生观，追求实现自我人生价值的价值观。

3.多元一体化语文教学模式的理论基础

3.1 认知心理存在个体差异性

个体认知心理不仅存在阶段性，而且存在个体之间的差异性。孔子主张因材施教，就是孔子依据个体的潜在差异，认知心理的不同，而做出分层分类的教学理念，我们称之为因材施教。现代学校教育采取班级化的教学方式，加上学校重视文化课的教育，忽视音、体、美等学科的教育，从而使教育不能够真正的满足学生个体认知心理的差异性，不能够发掘学生潜力的特长，放大学生的个体亮点。个体认知教育心理学认为个体存在认知心理差异性的理论指导我们，义务教育阶段的学校语文教育必须开展多元化的语文教育活动，

来分层分类满足不同学生的语文认知心理的差异性。

3.2 素质教育理论。

素质教育是依据个体发展的需求和社会发展的需要，提高个体全面素养发展为根本目的，尊重个体的能动性，注重开发个体潜在的素养，培养个体健全的人格为特征的教育。素质教育是现代化的教育；是面向社会发展需求的教育；素质教育要求义务教育阶段的学校教育要注重学生个体的差异，培养学生学习和生活的能动性，注重学生个体潜在能力的差异性。素质教育的实施和落实要求学校语文教育要探究开展丰富多彩、多元化的具有校本特色的语文教学活动。要求学校教育在实施多元化语文教学活动为载体的基础上，将多元化语文教学活动一体化，将所有的语文教育活动以培养学生语文素养全面发展为教育根本目的。在多元化教育活动中，发掘出学生在学习语文中存在的特长和亮点，以放大学生的特长和亮点为契机，来不断开发提高学生的全面语文素养。素质教育的内涵要求学校语文教育是面向全体学生的教育；是提高学生语文全面素质发展的教育；是促进学生语文素养个性化发展的教育；是以培养学生创新精神和实践能力的教育。

3.3 创新教育理论

创新教育理论要求多元一体化教学要以培养学生创新精神和创造能力为根本目的。创新教育是素质教育的最高形式的体现，要求学校教育要注重过程教育，注重学生的体验，注重学生的实践操作能力的培养。创新教育是适应高科技飞速发展的知识经济时代的需求，要求学校教育所培养的学生能够具有快速汲取有效科学知识，能够在有限的时间内依据所学知识结构、知识经验去认知和发展新的事物，为未来社会发展不断创造价值，为人类文明的高速发展而作出应有的贡献。创新教育更能够体现出科技飞速发展，更能够体现知识经济时代的发展特征。

4.多元一体化教学的特点

4.1 课内与课外教学相结合

学校语文教育不仅要以课堂为教学的主阵地，而且要注重将语文教学课内所学知识广泛地应用和提升，将课内教与学延伸到课外。因此，学校要依据学生的语文素养的特长建立不同的兴趣特长小组，使其参与各小组活动，在活动中找回自信，在活动中感受通过奋斗拼搏而收获成功的喜悦，只有特长小组活动中，学生能够快速的找回自信，充分地锻炼其思维模式，不断的提升健全学生的人格素养。 为实现学生全面素质的提高而奠定坚实的基础。语文兴趣小组要结合学校语文教师的结构和当地人文特色的实际情况而定。各项语文兴趣小组活动要有组织，有纪律，有制度，有原则，有计划，有方案，有目标、有评价地进行。要求每一名同学至少要参与一个兴趣活动小组，最多不能超过三个语文兴趣活动小组，保证每一名学生在课外活动参与语文兴趣小组活动。

4.2 校内语文教学与校外实践活动相结合

校内语文教学与校外实践活动相结合，学校语文教育重点是以理论教育为主体，讲历史、讲政治、将经济、讲道德等。而校外活动注重的是学生语文素养的实践的体验。通过开展科技考察、生活实地体验、演讲比赛、古诗文大赛、成语接龙等等校外活动，充分搭建学生将理论学习转化为实践体验的平台，将所学知识不断转化为实践能力，将学生的创新意识和创新精神转化成创新能力。

4.3 特长与全面语文素养的提升相结合

多元一体化语文教学模式是通过多元化的语文教学活动，挖掘每一位学生的语文学习的独特潜能，以此为主线，端正学习态度，培养学生的良好学习习惯，提高学生的创新精神和实践能力，激发学生多元化的语文学习潜能。在此基点上，不断地拓展和提高学生的多元化语文素养潜能，使其由专长向全面发展转变。

4.4 使每一位学生“想学、爱学、会学、乐学”

多元一体化语文教育模式利用语文兴趣小组、各种社会实践等活动平台，让每一位学生找到自信、自尊、自主、自觉。在语文教学活动中育人，使其对语文学习充满自信，变被动学习为主动学习。各项活动要求要有评价、有总结，定期综合各项活动，对每一名学生的语文学习进行综合性的评价，并提出进一步的发展计划，以挖掘学生的特长和优点为契机，鼓励学生积极的参与学校的各项语文教育教学兴趣小组活动。在每一名学生参与特长兴趣组的活动中，重点启发学生学会学习的方法，锻炼学生刻苦钻研的精神，体验语文学习带来的快乐。

4.5 人性化的教育理念

在多元一体化的语文教学中，随时随地肯定学生的成长与收获，鼓励学生在各项活动中体验和磨炼自己的人格品质，抓住学生的亮点，放大亮点，导入全面发展。各项教育活动始终将学生放在学习生活的主导地位，始终尊重学生的人格品质，始终要肯定学生语文学习的收获。人性化的教育主张教师放下“权威教育”理念，做学生的导师、合作探究者、活动组织者。一体化语文教学的根本就是培养学生的独立思考、创新精神、创新能力，健全健康的人格

4.6 学校语文教学管理的变化

确立培养学生专长与全面发展相结合的思路，建立多元化语文教学评价机制，开展多元化语文教学研讨活动，学校采用多元化语文教学管理机制，研究开发多元化语文教学校本教材，以多元化评价为标准来评价学生的成长和发展。

4.7 培养建立健康健全的人格为教育根本

健康健全的人格不仅包括健康的体魄，还有健康的心理和生活。健康是指一个人在身体、精神和社会等方面都处于良好的状态。一个人身体出现疾病或虚弱现象会进一步影响一个人心理健康，一个人的心理上和社会上的健康状况也会导致身体上的不健康。因此，体魄健康、心理健康、社会健康、智力健康、道德健康、环境健康等等综合起来，共同作用下，才能健全一个人的健康是人格。学校语文教育始终要将健康教育放在第一位，主张健康才是第一财富的教育理念，始终将学生德育为教学重点。