如何实现中职学前教育专业幼儿教育学课程高效课堂

张永瑞

（定西中医药科技中等专业学校 甘肃 陇西 748100）

高效课堂的构建，意味着教学活动的顺利开展，意味着教学目标的达成。而幼儿教学是教育体系的重要阶段，而中职开设了学前教育专业，其教育效果可对学生成为幼儿教师后的教学效果造成直接影响。考虑到新课程明确提出学生才是教学活动的主体，所以，教师需基于实际情况设计教学活动，确保学生可主动积极地参与到教学中，并对相关知识进行深入探究、思考，从而完成高效课堂的构建。但想要实现幼儿教育学课程的高效课堂的构建，教师就需要掌握一定方法，所以下列就当前教学活动中存在的问题进行研究，并提出了一些策略，教师可以运用起来。

1.幼儿教育学概念

幼儿教育学为学前教育专业的重要组成部分，其可对学生的工作态度、工作认知造成直接影响，可使学生掌握相关技能。所以，想要推动学生成长为国家社会所需要的幼儿教育人才，教师就需结合实际情况开展幼儿教育学，使学生主动积极地参与到教学活动中，并感知幼儿教育的重要性，采用科学有效的手段开展幼儿教育[1]。幼儿教育学的内容坚持由相关工作人员对幼儿的身心发展规律进行研究后总结出来的内容，其做到了理论与实践相结合，所以可以为学生开展高效的幼儿教育提供保障。

2.当前中职学前教育专业幼儿教育学课程中存在的问题

2.1 缺乏一定实践性

上述内容提到了，幼儿教育学课程是理论实践相结合的课程。所以在中职学前教育专业开展幼儿教育学课程教学时，教师需结合其特点开展实践活动，通过体现其实践性，推动教学活动的有效发展。但就目前情况而言，多数中职教师在开展幼儿教育学时，并未将实践重视起来。具体而言，在开展教学活动时，教师会对相关理论知识进行详细讲解，忽视了实践性内容，导致教学活动的实效性受到了直接影响，且学生对相关知识的学习丧失了兴趣。

2.2 教师对教学改革不够深入理解

在时代的发展下，教师需对教学活动进行改革创新，需做到以学生为主体的教学，并使学生在学习知识的过程中形成一定技能，从而为其成长为学前教育人才提供保障。也就是说，教师需要将教学改革放置于重要位置，并根据相关要求标准设计教学活动，使学生真正理解知识，形成一定技能，但就目前情况而言，多数教师对教学改革的了解不够，导致在教学操作中存在片面化，形式化问题，无法做到以学生为主体的教学，且无法推动学生的成长与发展。

3.中职学前教育专业幼儿教育学课程高效课堂构建方法

3.1 明确幼儿教育学的课程定位，构建高效课堂

想要提高幼儿教育学的实效性，构建高效课堂并推动学生成长与发展，教师就需结合实际情况对其课程定位进行了解，基于此，开展教学活动[2]。

首先，教师需明确，幼儿教育学为中职学前教育专业的主要课程，其渗透了较多与幼儿身心发展规律有关的内容，且具有理论与实践相结合的特点，通过幼儿教育学的有效开展，可使学生的专业实践能力得到提升，可培养学前教育专业人才，从而为教育行业的发展提供保障。其次，教师需明确，幼儿教育学将学前卫生学、学前心理学当做了基础，可使学生对幼儿教育思想进行了解，可帮助学生对幼儿园教育工作的规律进行掌握，从而使学生的教育理论素养得以提升，为其做到理论联合实际提供保障。也就是说，通过幼儿教育学的有效开展，可帮助学生形成正确意识及观念，掌握相关知识、形成一定能力，从而为其成长与发展提供保障。由此可见，明确幼儿教育学的课程定位，并基于此开展教学活动，可在一定程度上构建高效课堂。

3.2 明确幼儿教育学的教学目标，构建高效课堂

教学目标的明确，可使教师开展高效教学活动，因为教学目标可为教师提供引导，使其明确教学方向。所以，在开展中职学前教育专业幼儿教育学课程教学时，教师需对教学目标进行了解，并基于此开展教学活动。就目前情况而言，幼儿教育学的教学目标有四，一为思想教育目标，二为知识教育目标，三为教育技能培养目标，四为综合应用能力培养目标，具体如下：

（1）思想教育目标

使学生在教学活动中感知幼儿教育事业的魅力，产生热爱幼儿、热爱幼教事业的精神。帮助学生形成科学完善的教育观、教师观、儿童观，使其愿意为幼教事业奉献自身，对其个性修养进行有效培养。

（2）知识教育目标

使学生在教学活动中对各地的幼教方针、幼教政策、幼教法规进行深入了解。使学生对幼儿教育的历史及发展进行深入了解。使学生对幼儿教育学基本概念、理论、理念进行深入掌握[3]。

（3）教育技能培养目标

在教学活动中帮助学生掌握观察幼儿的方法、技能，使其了解幼儿的行为、想法；帮助学生掌握与家长沟通的技巧，为其与家长进行有效沟通提供保障；帮助学生掌握进行相关教育资源的收集方法、收集技能，为其将教育资源引入教学活动提供保障；帮助学生形成创设与教学目标相符的环境的技能；帮助学生形成设计教育教学活动的技能。

（4）综合应用能力培养目标

在实际教学活动中，需对学生基于教育目标及幼儿发展特点制定相关计划的能力进行培养；需确保学生掌握科学有效的应用教学组织形式、教学方法、指导方式的方法；需帮助学生形成正确认识及分析教育现象及教育问题的能力；需帮助学生形成评价课程方案及自身教学能力等的能力。

3.3 采用多元化教学手段，构建高效课堂

在新课程的不断推进下，多元化的教学方式、手段应势而生，为高效课堂的构建提供了便利。所以，在幼儿教育学中，教师需结合实际情况进行引导，通过多元化教学手段的有效应用，将学生的学习热情及学习兴趣调动起来，完成高效课堂的有效构建。

（1）将项目学习法利用起来构建高效课堂

项目学习法简单来说就是对教学任务进行有效拆分，并使学生明确学习任务对相关知识进行深入探究学习了解知识、形成一定能力。在实际教学中，教师可结合教学内容进行任务设计，并根据学生的实际情况，将其进行拆分，使其以学习项目的形式呈现于学生面前，并选择学生所喜欢的教学方式进行引导，使其在潜移默化中对幼儿教育基本原理进行了解。在学生对相关知识有了一定了解后，教师可以给予学生一定时间与空间，鼓励其说出自己的意见及看法，从而为学生对幼儿教育的理念、信念激发提供保障。在这一过程中，学生可成为教学活动的主体，可对幼儿教育进行深入了解，可为学生对幼儿教育的理念及信念激发提供保障。

（2）将情景教学法利用起来构建高效课堂

情景教学法的有效利用，可以拉近知识与学生的距离，从而为高效课堂的构建提供保障。所以在教学活动中教师需要将情境教学法的运用重视起来。而且通过研究发现，多数学生在情景教学法中会获得独特的学习体验，并对相关知识的学习产生一定兴趣。但是在进行情景创设时，教师需要考虑到学前教育专业的独特性，并考虑到学生的身心发展规律，采用现实可行的方法进行引导[4]。

例如，在对幼儿园科学环境创设的相关知识进行教授时，教师便可将这一方式利用起来，通过呈现相关内容，进行巧妙引导，使学生主动积极地参与到教学活动中，在拓宽学生的视野的同时，对其动手能力进行有效培养。在实际教学中，教师可以结合实际情况进行相关资料的呈现，并引导学生开动脑筋，以小组的形式进行墙饰或科学角的设置，使学生主动积极地参与到教学活动中的同时，开阔自身视野、形成良好的动手操作能力，从而为幼儿教育学的实效性提升提供保障。

（3）将案例分析法利用起来构建高效课堂

案例分析法的利用可使学生发现知识与生活的联系，可帮助学生在判断、思考的过程中形成一定学习能力、综合素质，从而为学生的学习与发展提供保障。

例如，在对幼儿园全面发展教育的相关知识时，教师便可将这一方式利用起来，因为这部分知识与其他知识相比较为抽象难懂，学生很难快速理解掌握，导致教学活动的实效性与理想存在一定差异。而案例教学法的有效应用，可以使学生在短时间内对理论知识点进行了解。但是在进行案例挑选时，教师需尽可能选择典型性的、最有代表性的案例。如此一来，案例分析法的应用才可发挥出最大效用，学生才可对相关知识进行深入学习。

（4）将讲授法利用起来构建高效课堂

讲授法的有效应用可使学生快速掌握理论基础知识。其通常被应用于幼儿园教育的一般理论中。在进行讲授法的运用时，教师需要考虑到学生的实际情况，确保学生可在教师的讲授下对相关知识产生兴趣，并对其进行深入了解。这样才可确保学生在实践过程中将理论知识充分运用起来，从而为高效课堂的构建提供保障。

（5）将讨论法利用起来构建高效课堂

随着新课程的不断推进，学生成为了教学活动的主体，所以想要提高幼儿教育学课程的实效性，教师就需将讨论法利用起来，引导学生在探究思考的过程中，加深对知识的理解、形成一定学习能力。具体而言，教师可以结合学生的实际情况设计一些问题和任务，使学生以小组的形式进行交流、沟通，从而为学生产生学习兴趣、形成相应能力提供保障，为高效课堂的构建奠定良好基础。但是在进行方法选择时，教师需要考虑到教学内容，确保其与教学内容相符，这样，才可提高教学活动的实效性，推动学生的成长与发展。

综上所述，可以看出，幼儿教育学为学前教育专业的重要组成部分，在学生的成长与发展中发挥着重要作用，所以在教学活动中，教师需将其重视起来。但想要开展高效的幼儿教育学教学，教师就需一些方法利用起来，比如，教师需要对幼儿教育学的课程定位进行明确，需要对幼儿教育学的教学目标进行了解，需要对教学方法进行巧妙应用等。如此，学生才可成长为国家所需要的学前教育人才。