幼儿教学中手工活动教学策略剖析

姚荣华

（定西市安定区南苑幼儿园 甘肃 定西 743000）

前言

一直以来，学前教育都是基础教育的重心，深受各方关注。幼儿是祖国的花朵，在实际教学过程中，为了尽可能的实现幼儿智力开发幼儿园要为幼儿营造良好的思维启迪环境。在幼儿学习课程中，最主要的一门必修课就是手工课。它集创造性、艺术性、学习性为一体，幼儿手工教学在提高幼儿动手能力、思维创造力层面显得弥足珍贵。在强化幼儿智力水平的同时，在手工活动教学过程中，教师要考虑到手工活动选择的科学性与实用性，更好地适应学龄前幼儿的认知水平。本文结合具体的实践内容，以保护幼儿童心为主，充分发挥幼儿的想象力，在幼儿教育过程中重视手工教学的应用，帮助幼儿放飞自我，更好地翱翔在广阔的知识天空，这成为幼儿后期的学习以及生活的基石。

1.幼儿教学中开展手工活动教学的必要性

1.1 实现幼儿共同交流

在幼儿手工活动教学开展过程中，能够培养幼儿的沟通交流能力，实现幼儿身心健康发展。由于人们生活水平显著提升，绝大多数的幼儿都居住在钢筋水泥铸成的楼房之中，加上父母偏爱，很多幼儿不愿意和同龄伙伴进行沟通。考虑到幼儿身心发展需要，在手工活动教学时要以培养幼儿人际交往能力为主，帮助幼儿实现彼此之间的合作。在提高幼儿动手创造能力的同时，强化他们和他人沟通的技巧[1]。

1.2 培养幼儿的创造能力

开展手工活动教学时，通过频繁的动手操作，能够使幼儿的双手更加的灵活。站在幼儿学习角度出发，手工活动在进行过程中，离不开幼儿的自我创作。银河之广，浩瀚无垠，幼儿在手工活动开展过程中，可以自己折叠星星、月亮。也可以在制作过程中充分打启迪幼儿的创造力，使用画笔、剪刀、彩纸等各项材料，表达幼儿天马行空的想法。同时，教师也可以利用幼儿园现有的教育教学资源，或者是购买创意的手工材料在手工活动进行中，实现幼儿大脑、双手的共同参与，这对开发幼儿的智力也大有裨益。

1.3 挖掘幼儿的动手潜能

通常情况下，幼儿基础的手工活动教学不仅要激发学习兴趣，而且还要结合现有的教学素材，帮助幼儿独立自主的完成手工作品。当教师讲解完毕以后，幼儿可以进行模仿，通过观察完成自己的手工作品，还能够让他们具备成就感，帮助幼儿树立自信心，这对激发幼儿思维创造潜能具有至关重要的现实意义，同时在幼儿模仿教师动作的过程中还能够进一步的探索[2]。

2.幼儿教学中手工活动教学内容的选择

处于幼儿阶段的学生，他们具有一定的特殊性，由于受到年龄、思维、认知等能力的影响，开展启蒙教育是极为重要的。任何新鲜或新奇的事物，均能够勾起幼儿的好奇心，在开展手工教育教学活动时，幼儿也有自己的见解。在培养幼儿童趣创造力的同时，要给幼儿创造良好的学习环境，优化教学材料的选择，只有如此，教师才能在手工活动开展时游刃有余。首先，可以借助简单的动手实践考虑到要而彼此之间的认知差异。采取有针对性的措施，因人而异制定手工活动目标，确保幼儿有方向地开展手工活动。其次，教师还要为幼儿营造欢乐愉悦的学习环境，让他们不再拘谨，大胆地参与到手工活动中，为幼儿打造良好的动手实践平台。最后，在手工活动内容选择时，要以激发幼儿的兴趣热情为主，比如：可以使用剪纸、折千纸鹤等多种方式教师。需要提前准备好教学材料，合理的选择手工活动的教学内容，这有助于提高幼儿教育教学效果[3]。

3.幼儿教学中手工活动教学现状

对于幼儿园以及广大教师来说，手工活动教学的重要性是不言而喻的，然而在活动开展过程中会受到各方面因素的制约，比如：手工作品样式重复、结构与手工操作大同小异，盲目地追求一致性、整洁性等等，这就导致在幼儿手工活动教学过程中不够贴近生活，再加上材料和场地的限制，幼儿无法尽情享受手工活动带来的乐趣，现状如下：

3.1 活动秩序混乱

幼儿在手工教学的进行过程中,往往因为幼儿自身控制能力比较薄弱,可能不愿意投入到手工活动中,又或者有的幼儿还会扰乱手工活动现场,这样就造成了手工活动的现场秩序较为紊乱,从而无法发挥手工活动的教育效果。由于孩子比较活泼好动,如果在手工活动课程管理时不够规范 ,势必还会影响孩子的思想与活动能力[4]。

3.2 思维过于分散

因为受自身特质的影响,孩子的注意力没办法长时间集中,所以孩子既不能把更多的精神资源倾注在手工活动中,也不能从手工活动中得到更多的学习感受。由于幼儿的脑力发育处于初级阶段，不可避免在手工活动中可能会产生思维发散的问题。即使是一些有趣的话语、新奇东西都会造成孩子注意力发散。

3.3 幼儿兴趣不足

幼儿手工活动开展时，由于手工课的重复性较高，幼儿会对此丧失兴趣，导致绝大多数的幼儿不愿意参与到手工活动中。手工活动虽然现阶段已经成为幼儿教育的主要阵营，能够培养幼儿的视觉与思维能力，然而在教学过程中并不能发挥手工活动的重要作用。再加上大多数的教师使用的手工活动形式过于陈旧，使得幼儿的热情大打折扣[5]。

4.幼儿教学中手工活动教学策略

当下，在幼儿手工教学活动开展过程中，针对幼儿思维兴趣以及手工活动现场秩序存在的不足进行分析。为了有效解决上述问题，教师在手工活动教学进行中要不断培养幼儿的综合能力，更好地解决在手工活动现场存在的问题，策略如下：

4.1 因材施教

现阶段，在实际教学活动落实过程中，为了有效地激起幼儿的创作能力。在手工教学活动开展时，要引导幼儿积极地进入到手工活动教学情境中，针对幼儿之间的个体差异进行分析，因材施教，因人而异，提高幼儿手工活动的趣味性。比如：在幼儿手工活动开展过程中，不仅仅要依靠传统的手工教材资料，还要考虑到不同幼儿的特征，兴趣爱好，动手能力状况等等教师在手工活动内容选择过程中要采用多样化的方式，使其更受幼儿的欢迎，比如：在粘贴画，在粘贴画选择时可以使用白雪公主、小猪佩奇、小熊维尼、钢铁侠、超人等多种动漫形象，让幼儿更好地参与到手工活动中。粘贴画活动开展时，能够让幼儿综合使用各种材质羽毛、碎纸、布料等尽可能地拼出卡通动漫人物[6]。

4.2 注重启迪

幼儿手工活动教育最主要的目标，就是为了让幼儿的身心更加健康，提高幼儿综合技能的同时给幼儿创造更加充裕的创造空间。在教学活动中，教师要因势利导、注重启发，更能提高幼儿的实践操作能力。绝大多数的手工课程在实施过程中都是幼儿按照教师的指示一步一步按部就班完成的，在某种程度上限制了幼儿的思维创造能力，幼儿则无法发挥自身的想象力。为了有效地改变传统手工课存在的弊端，教师在授课过程中要多加指导和鼓励，注重思维的启迪。比如：在母亲节，教师可以引导幼儿制作小红花。然后让幼儿凭借着自己的想象自由发挥表达对母亲的关爱，这种活动不仅能够提高幼儿的手工课学习兴趣，更重要的是让幼儿从内心感激、表达母亲的付出。

4.3 安全第一

在幼儿教育教学活动开展过程中，不管是哪一项活动，都要以安全性为主。只有在确保安全性的前提之下，教育教学活动才有意义。尤其是在手工课开展时，不可避免会使用剪刀和其它的尖锐物品。为了避免对幼儿造成伤害，教师要强化安全教育，在开展手工课的时候，不能随意地嬉戏打闹，不能将碎纸屑、铅笔头、橡皮泥等塞入口鼻中。在手工工具使用时，要遵循教师的指导，确保幼儿安全，始终将安全意识放在首位[7]。

4.4 巧用资源

教师要充分的利用资源拓展手工活动的教育空间，针对幼儿身心发展状况，结合身边的不同教育资源开展教育教学活动，提高手工课的趣味性和丰富性，可以让幼儿搜集现实生活中使用到的瓶子、纸壳等等，提高幼儿的环保意识。可以使用空瓶纸壳制成小房间、椅子等等，激发幼儿的创造潜能。手工课堂极具创意，同时也给幼儿更多的选择空间，在具体教学时手工课具有一定的灵活性。在活动中避免“批量生产”充分发挥幼儿各自的独创性，给幼儿准备充足的资料，不能限制他们的创造力，可以开展虚拟店铺、虚拟医院等多种方式，让幼儿保持高度的学习热情。也就表明广大教师要有机的整合课内外丰富的教育教学资源，充分发挥手工活动的作用，以快乐教学为指导，更好地启迪幼儿的聪明才智[8]。

结束语

综上所述，在幼儿手工活动教学策略落实过程中，要尽可能地符合幼儿的年龄特征，采取有效的方式，综合使用优秀的教育教学资源，充分发挥创新教学的优势。因材施教、注重启迪、具备安全意识，使手工教育教学活动和幼儿和培养幼儿创造力潜能相得益彰。同时，在手工教学落实过程中，要向幼儿积极的传输积极的、乐观的、正能量的健康思想，做好示范和美学启蒙工作。由浅深入、循序渐进，激发幼儿不断求知的渴望。在尊重幼儿主体地位的同时，教师把握教与学的基础准则，培养幼儿的独立思考、合作探究的能力，开展多元化、立体化的手工教育教学活动。引导广大幼儿进一步的感知手工活动的乐趣，使幼儿具备智慧、乐观、坚韧的品质，这对幼儿后续乃至一生的生长发育都极为珍贵。