探究高中语文限时阅读对学生阅读能力的提升

马 瑞

（昭通市第一中学 云南 昭通 657000）

限时阅读是根据文本提供的材料，让学生在限定的时间内完成文本阅读的一种快而有效的阅读方法。学生通过限时阅读能够从文本中快速提取关键的、有效的信息，对文本内容进行筛选整合，最终提高阅读的效率。不同体裁的文本在阅读中所耗用的时间各不相同，所以，限时阅读的策略在语文阅读中显得尤为重要，学生通过一段时间的训练能在规定时间内高效、优质地完成文本的阅读，并能够把握文本内涵，提高自己的阅读理解能力，鉴赏能力，评价能力，掌握一定的阅读技巧，从而提高语文学习的综合运用能力，最终落实语文学科的核心素养。故而，本文将以笔者在阅读教学中的具体实践为依托，从语文限时阅读的重要性和必要性，限时阅读的可行性，限时阅读的成效性几个方面来探讨限时阅读对学生阅读能力的提升。

1.高中语文限时阅读的必要性和重要性

1.1 现阶段高中学生语文阅读的现状分析

现阶段的高中学生在语文阅读学习中，阅读效率总体低下，阅读时间分配不合理，阅读方法欠佳，甚至没有良好的阅读习惯等。这些问题导致学生文本阅读效率低、语文学习信心不足。虽然这与学生对语文学习态度不够端正，重理轻文思想有一定关系，但更为重要的是，教师在阅读教学方法的指导上也存在不少问题。事实上，要让学生真正理解一篇文本，那么，在阅读的过程中，则需要学生积极主动的参与到整个阅读学习的过程中来，也就是要有自己的探索及发现，敢于提出问题，并针对所提问题进行思考，最终才可能真正把握文本，变被动的学为主动的学。因此，选择限时阅读方法让学生在规定时间内完成文本阅读是非常必要的。

1.2 为什么要进行限时阅读

据了解，一些发达国家很早就把改进阅读作为一项重要的课题研究，并且通过研究，他们还提出了自己的阅读方法——快速阅读法。部分国家还对学生提出了本国文字阅读速度的标准，并把它纳入了语文教学的目标中。新课改以来，语文阅读的任务量在不断的增大，在如此严峻的形式下，教师和学生压力也相应增大。虽然我国语文教学中也增加了提高阅读速度和增加理解能力的训练。相比之下, 我国对学生限时阅读能力的培养还显得不够，课堂中的语文阅读教学依旧不同程度地存在着低效率的现象。

语文是工具性和人文性统一的一门基础性学科，如果学生的语文学不好, 在一定程度上便会影响到其他学科的学习。众所周知，语文学好的关键在于阅读鉴赏能力的提升。在整个语文学习的过程中，学生的阅读能力对语文成绩的提高起到了决定性的作用。据抽样调查发现，为了学好语文功课，在高中三年中需要看780万字教材和600万字左右的课外书。可见，掌握阅读技能非常重要。作为高中语文教师更应该鼓励学生每天有一定量的文本阅读限时训练，这样学生的阅读综合能力才能在学习中得到进一步的提高。因此，对学生进行限时阅读训练是非常有必要的。

1.3 进行限时阅读对优化语文教学的作用

在整个高中阶段的语文教学中，阅读教学内容涉及面较广，有文言文、诗词、小说、散文等，难度较大，尤其对于语文基础较为薄弱的学生来说，阅读学习就具有一定的挑战性。学生的语文阅读学习是一个循序渐进的过程，需要不断的积累，因此，阅读能力的提升也是需要不断训练。阅读的过程就如同人每天都要吃饭，从食物中吸取营养，阅读同样是吸收，是从书本中获取信息。语文阅读活动是一个复杂的历练心智过程，可以让一个人变得成熟与稳重。限时阅读是需要让学生更加集中注意力，节省自己的阅读时间，在规定时间内能够快速筛选出文本关键信息，并进行分析整合，把握文本内涵。

教师可以在阅读教学中采取限时阅读的阅读策略来优化课堂教学。学生知识的获取主要源于课堂，因此，在短短45分钟的语文阅读教学中，教师给学生设定时间来阅读是很有必要的。例如教材中节选的《林黛玉进贾府》这篇文章，教师在教学实践中给学生设置具体问题，让学生在5分钟内找出文中林黛玉进贾府的行动路线。课堂实践证明限时阅读是有成效的，学生能够从文本中迅速筛选有关林黛玉出现的段落，然后用笔标注重要信息，在短时间内归纳整合林黛玉进入贾府的行动轨迹。限时阅读的这种阅读方法在阅读教学中是比较实用的，比如朱自清的散文《荷塘月色》这篇文章的教学中，教师也可以采用此种方法，让学生很快把握住朱自清漫步荷塘的整个游踪。故而，课堂质量要提高，阅读教学方法就要转变。限时阅读不仅提高了学生在单位时间内的获取的信息量，还激发了学生阅读的兴趣。在此过程中，学生的注意力更加集中，阅读效率也大大提高，带动了整个课堂的学习氛围，最终达成了课堂教学目标。语文阅读教学常常离不开学生的课前预习，限时阅读的加入进一步加深了学生对文本初次阅读后的印象。

2.高中语文限时阅读的可行性

限时阅读是伴随整个高中语文学习的一种重要的，快速有效的阅读方法，在一定时间内增加学生阅读训练的力度，从而达到提高阅读速度和阅读效率的目的。具体可以从以下几个方面来进行训练：

2.1 课内分阶段限时阅读训练

语文阅读能力的养成是一个长期坚持的过程，可以充分利用语文阅读课的时间进行阶段式训练。第一阶段，教师选择有针对性问题的，偏易的阅读材料让学生训练，每周课堂训练可以安排一到两次，每次3篇左右，每篇时间控制在9分钟左右。此阶段可以持续训练两周，学生在限定时间内高效地完成阅读材料，激起学生兴趣，增强做题的自信。第二阶段，学生通过第一阶段的训练，有了一定的阅读基础，教师可以选择一部分中上难度的阅读材料给学生进行训练。对于部分做题速度较慢的学生，教师应在规定的时间内提醒学生务必完成阅读任务，这才有利于提高这部分学生的时间紧迫感，加强阅读理解思维训练。第三阶段，学生可以结合高考阅读试题的阅读量进行训练，同样每周两到三次，每次训练时间为40分钟。教师要重点抓学生阅读的速度和质量，在学生阅读训练结束后要及时分析学生阅读理解中存在的问题，对训练效果不理想的，有不良情绪的学生，要进行心理的疏导，并帮助他们分析做错的原因。

2.2 课外分类别限时阅读训练

课外进行限时训练是对学生课内训练的巩固和加强。首先，学生可以结合高考考点，选择自己较薄弱的阅读板块进行训练，可以是古文中文言文人物传记、也可以是现代文中的小说阅读、散文阅读、实用性文本等文章。其次，还可以就阅读材料中的题目类型进行分类训练，以便学生能够快速理解文本，规范作答。在整个阅读学习的过程中，学生需要准备整理知识点的笔记本，随时摘录典型题目，及时做出反思总结。

2.3 定期进行限时阅读成绩评价

不管是课内限时阅读还是课外限时阅读训练，学生都应该养成良好的学习记录习惯。自己制定一份限时阅读成绩自评表，每次做完题，都记录所用时间及当次训练的成绩，并和之后训练的记录作对比，来检测自己的阅读理解的速度及效率。限时阅读的训练，培养了学生的阅读能力，并且提高了语文学习的效率。因此，在高中语文课堂开展限时阅读课是可行而有效的。

3.高中语文限时阅读的成效性

限时阅读的成效是显著的，从训练的效果来看，学生坚持训练一段时间后，成绩确实有所提高。部分学生通过训练，阅读速度大大提高了，但阅读理解能力并没有明显变化，这种现象在心理学上称为“顿悟”，有学者提出的一种学习理论，他认为学习不是盲目尝试，而是情境认知后的顿悟。教师在阅读教学过程中，要有意识的去鼓励学生，并且引导他们脚踏实地的坚持训练，激发学生阅读的动力。

学生通过阶段的训练，阅读能力提高才能落实语文学科的核心素养。反之，如果一段时间内停止训练的话，学生总体阅读速度会稍有下降，成绩也会随之波动。在具体的阅读教学实践过程中，教师要充分结合学生的实际情况，加强学生的阅读训练强度，这样，才能收到良好的效果。所以，教师应该把限时训练作为一项长期坚持训练的项目，以期待学生在阅读理解方面有新的突破，提高自己的综合运用能力。

结束语

在整个高中语文阅读教学中，教师的教学目的不仅是通过限时阅读训练来提高学生阅读理解能力、鉴赏能力，评价能力，更重要的是要培养学生学习语文的综合能力。在阅读教学中，学生要始终保持学习的主体地位，教师要鼓励学生在限时阅读中不断探索阅读技巧，充分调动学生阅读的积极性，保证学生能够积极主动参与到阅读教学活动中，不断提高阅读的效率。通过课堂的限时阅读训练，学生能够发现阅读的精髓，感受阅读的美，并从中获得情感的体验。